主題架構(gòu)下的多元化幼小銜接 論文

主題架構(gòu)下的多元化幼小銜接策略研究摘要：主題活動(dòng)是幼兒園教育的重要組成部分，幼小銜接是幼兒從幼兒園教育到小學(xué)教育平穩(wěn)過(guò)渡的教育過(guò)程。因此，我們嘗試以主題為載體，通過(guò)主題前的收集心聲，主題進(jìn)行中各類活動(dòng)的多元實(shí)施，讓幼兒在全面、深入、開(kāi)放的主題活動(dòng)中循序漸進(jìn)地促進(jìn)習(xí)慣的養(yǎng)成、能力的提升，情感的滿足，從而順利渡過(guò)幼小銜接期。關(guān)鍵詞：幼小銜接走進(jìn)小學(xué)主題活動(dòng)幼小銜接是幼兒教育與小學(xué)教育的銜接，是兒童走上以學(xué)習(xí)為主的正規(guī)學(xué)習(xí)、生活的過(guò)渡。解決好幼兒教育與小學(xué)教育的銜接問(wèn)題，對(duì)于促進(jìn)兒童的可持續(xù)發(fā)展具有重要意義。而主題活動(dòng)是幼兒園教育的重要組成部分，強(qiáng)調(diào)幼兒在活動(dòng)中多樣化對(duì)主題認(rèn)知的表達(dá)，是一種過(guò)程與結(jié)果，又是經(jīng)驗(yàn)與分享的活動(dòng)。主題活動(dòng)下的幼小銜接更全面、更深入、更能滿足幼兒的需要。因此，我們結(jié)合《走進(jìn)小學(xué)》主題開(kāi)展了一系列的幼小銜接活動(dòng)，讓幼兒主動(dòng)參與體驗(yàn)，使其順利渡過(guò)幼兒園到小學(xué)的轉(zhuǎn)折期。一、主題前奏——收集心聲幼兒的期待與擔(dān)心，家長(zhǎng)的無(wú)措與憂慮是必然的。為了讓幼兒與家長(zhǎng)更好地去接納、適應(yīng)這一轉(zhuǎn)變，我們的第一步是收集心聲。通過(guò)晨間談話、離園交談、微信互動(dòng)、成長(zhǎng)記錄等方式傾聽(tīng)幼兒與家長(zhǎng)內(nèi)心的聲音，更真實(shí)地了解他們的顧慮與需要。 （一）來(lái)自幼兒的心聲

“小學(xué)生有帶紅領(lǐng)巾的！我哥哥小學(xué)四年級(jí)了，可厲害了呢……”當(dāng)然也會(huì)聽(tīng)到孩子們稚氣地抱怨著：“小學(xué)很累的，要做很多作業(yè)呢！小學(xué)的老師很嚴(yán)格的！小學(xué)里有點(diǎn)心和午睡嗎……”從這些言語(yǔ)中能聽(tīng)出孩子對(duì)小學(xué)生活充滿著憧憬和期待，也流露出對(duì)小學(xué)生活的擔(dān)心和緊張。1（二）來(lái)自家長(zhǎng)的心聲“你們家孩子哪里上學(xué)？你們家孩子以后寄宿嗎？小學(xué)很早上課，我孩子動(dòng)作特別慢，就怕遲到。我打算接下來(lái)送我家孩子去學(xué)拼音、寫字了。還是不要送去學(xué)，現(xiàn)在都學(xué)會(huì)了到一年級(jí)上課就可能不專心，導(dǎo)致上課習(xí)慣不好……”一系列家長(zhǎng)對(duì)孩子即將進(jìn)入小學(xué)都感到無(wú)措和憂慮。二、主題進(jìn)行——有的放矢幼小銜接不是突擊教育，不是拔苗助長(zhǎng)，不是小學(xué)提前化，不是多上培訓(xùn)班，而是遵循幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)，讓幼兒從幼兒園生活過(guò)渡到小學(xué)生活的一個(gè)適應(yīng)階段。我們結(jié)合《走進(jìn)小學(xué)》主題在幼兒的一日生活中滲透幼小銜接內(nèi)容。一、集體活動(dòng) 集體活動(dòng)中，教師可以由淺到深，由易到難，由感性到理性，逐步引導(dǎo)幼兒了解小學(xué)生活與學(xué)習(xí)特點(diǎn)，幫助其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。 幼兒的現(xiàn)狀：

在幼兒心聲的收集中，我們發(fā)現(xiàn)幼兒在感性認(rèn)知上對(duì)小學(xué)生活有著許多的未知和疑問(wèn)。我們的思考：

怎樣讓幼兒一點(diǎn)點(diǎn)了解小學(xué)，想當(dāng)小學(xué)生，期待小學(xué)生生活呢？我們的行動(dòng)：

根據(jù)幼兒的需要，我們從多領(lǐng)域開(kāi)展各類集體活動(dòng)。1.集體教學(xué)——初步感知我們開(kāi)展了繪本故事《小阿力的大學(xué)?！?，讓幼兒在畫面中初步感知真正長(zhǎng)大的過(guò)程不一定是在懷抱里的，就像小鳥的長(zhǎng)大也一定是在飛翔中，正如，主人公小阿力就不是只有“小”的一面，也有他“高大”的一面。通過(guò)細(xì)節(jié)的觀察，進(jìn)一步感受小學(xué)生之間的友愛(ài)之情，老師的關(guān)愛(ài)之切，感受小學(xué)的溫暖，為入小學(xué)打下積極的情感基礎(chǔ)，從而激發(fā)幼兒對(duì)小學(xué)生活的期待和向往。2.生幼交流——困惑對(duì)答我們結(jié)合本班幼兒的實(shí)際情況，組織了社會(huì)活動(dòng)《我想知道的小學(xué)那些事兒》，通 2過(guò)和幼兒共同討論，設(shè)計(jì)了“我的問(wèn)題點(diǎn)”，里面涉及到幼兒對(duì)小學(xué)生活的各種問(wèn)題聚焦。如：“中午也要在小床上睡覺(jué)嗎？考試考砸了怎么辦？作業(yè)不會(huì)做、做不完怎么辦……”帶著問(wèn)題我們將走進(jìn)小學(xué)和小學(xué)生來(lái)一次深度的交流與分享。3.社會(huì)實(shí)踐——走進(jìn)小學(xué)為了讓幼兒更進(jìn)一步地走近小學(xué)，了解小學(xué)與幼兒園的不同，4月份我們一起走進(jìn)保德實(shí)驗(yàn)小學(xué)，感受小學(xué)的一天。在小學(xué)老師的介紹、交流中，在幼兒的自主發(fā)現(xiàn)下，直觀感受小學(xué)與幼兒園教室、餐廳、操場(chǎng)、教學(xué)樓、洗手間、上課形式等的差異。結(jié)合幼兒收集的“我想知道的小學(xué)那些事兒——我的問(wèn)題”，哥哥姐姐們用口述、繪畫、文字的形式一一解答我們的困惑與焦慮。小學(xué)生自信地回答和流利的書寫，讓幼兒感受到小學(xué)生能寫這么多字的厲害之處，從而增加了他們對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)的渴望和信心。二、區(qū)域活動(dòng)除了專門的集體教學(xué)活動(dòng)，區(qū)域活動(dòng)也為“幼小銜接”主題活動(dòng)做輔助。幼兒的現(xiàn)狀：

幼兒對(duì)小學(xué)生活有了一定的感受、認(rèn)知，但沒(méi)有真正的體驗(yàn)與實(shí)踐。我們的思考：

參觀小學(xué)的時(shí)間是有限的，怎樣在區(qū)域中體現(xiàn)小學(xué)的元素，重溫小學(xué)氛圍。我們的行動(dòng)：

通過(guò)教室區(qū)域的調(diào)整、材料的投放，讓幼兒在游戲中感受小學(xué)的氛圍。1.語(yǔ)言游戲通過(guò)投放“成語(yǔ)故事”、“拼古詩(shī)”、“識(shí)字寶寶”、“漢字的演變”等區(qū)域材料以及相應(yīng)的書，邊操作邊閱讀，激發(fā)幼兒閱讀的興趣。同時(shí)，我們給幼兒提供說(shuō)明書、制作簡(jiǎn)介等，他們不但能根據(jù)說(shuō)明書來(lái)制作，更能變化創(chuàng)造出不同的制作方法來(lái)，經(jīng)驗(yàn)不斷豐富著，相關(guān)能力也提高得很快。如：在區(qū)域游戲《我的小課堂》中，我們模擬擺放“小學(xué)生”的桌椅，投放了教師用的黑板、粉筆，幼兒結(jié)伴游戲。秋秋小朋友自告奮勇當(dāng)起了“老師”，拿來(lái)繪畫本和水彩筆，在黑板前一板一眼教小伙伴畫城堡，儼然一副老師的樣子。在游戲的互動(dòng)中感受到了小學(xué)課堂的有趣，對(duì)小學(xué)課堂充滿了興趣。2.數(shù)學(xué)游戲針對(duì)小學(xué)生時(shí)間截點(diǎn)的重要性，增強(qiáng)幼兒的時(shí)間概念，我們開(kāi)展了《爭(zhēng)分奪秒》游戲。 3提供了沙漏、彈珠、筷子、紙牌、串珠等計(jì)時(shí)材料，挑戰(zhàn)一分鐘內(nèi)完成規(guī)定的項(xiàng)目，看誰(shuí)完成的數(shù)量多。通過(guò)類似的游戲模式，幼兒在游戲中建立初步的時(shí)間概念，感知時(shí)間的寶貴，體驗(yàn)抓緊時(shí)間的好處，從而知道要更加珍惜時(shí)間。同時(shí)我們還設(shè)置一些內(nèi)容，讓幼兒能夠自我校對(duì)發(fā)現(xiàn)自己的問(wèn)題所在，發(fā)展自我思考，自我糾錯(cuò)的能力。如：對(duì)對(duì)碰的游戲中，幼兒每次操作以后，都能通過(guò)提示對(duì)自己的操作結(jié)果進(jìn)行校對(duì)，當(dāng)他們發(fā)現(xiàn)結(jié)果不一致的時(shí)候就會(huì)想盡辦法進(jìn)行思考，發(fā)現(xiàn)其中的奧秘，并自主解決、糾正，這種能力正是小學(xué)生所應(yīng)具備的！三、一日生活 幼小銜接中我們重視培養(yǎng)幼兒的自我管理，包括時(shí)間管理、物品管理、自我服務(wù)等，這些能力都隱藏在幼兒的一日生活當(dāng)中，生活即教育。幼兒的現(xiàn)狀：

個(gè)別幼兒拖拖拉拉，行動(dòng)力不強(qiáng)，自理能力較弱。我們的思考：

如何在一日生活中提高幼兒的自我服務(wù)能力？我們的行動(dòng)：1.獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制為了激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)積極性，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣，獎(jiǎng)勵(lì)是很有必要的。精神獎(jiǎng)勵(lì)可以是在班上口頭表?yè)P(yáng)、同伴榜樣。物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)通過(guò)集贊兌換，換取一些學(xué)習(xí)用品。如：做操，每天我們都會(huì)讓值日生來(lái)對(duì)一小組同伴打分，結(jié)合值日生的打分來(lái)進(jìn)行一周的集贊獎(jiǎng)勵(lì)，這也大大提高了幼兒做操的積極性。2.自我管理——以整理椅子袋為例無(wú)意中翻開(kāi)個(gè)別幼兒的椅子袋，發(fā)現(xiàn)里面什么東西都有，紙條、玩具、畫畫本、小物件等等，橫七豎八地塞滿整個(gè)椅子袋，經(jīng)常搬椅子的時(shí)候也掉得滿地都是。于是，在班級(jí)活動(dòng)中，我們針對(duì)幼兒的這種現(xiàn)象開(kāi)展了一次《我會(huì)整理椅子袋》活動(dòng)，組織幼兒觀察自己的椅子袋，討論哪些適合放，哪些不適合放，哪些應(yīng)該舍棄，哪些應(yīng)該保存好等問(wèn)題，可以用什么辦法讓椅子袋整理地又整齊又好看。經(jīng)過(guò)活動(dòng)，幼兒對(duì)整理物品有了一定的認(rèn)識(shí)，但讓他們每天堅(jiān)持使椅子袋里的東西擺整齊，就需要老師隨時(shí)提醒和鼓勵(lì)。我們還讓幼兒們翻翻小學(xué)生的書本，看看哥哥姐姐都學(xué)些什么內(nèi)容；用用鉛筆、卷4筆刀、理理鉛筆盒，了解不同文具的不同作用；總而言之，通過(guò)一日生活中的細(xì)節(jié)讓幼兒慢慢學(xué)會(huì)自我服務(wù)，學(xué)會(huì)物品管理。結(jié)語(yǔ)：總之，習(xí)慣的養(yǎng)成，能力的提高、情感的轉(zhuǎn)變、經(jīng)驗(yàn)的獲得，需要一定時(shí)間地積累。因此，我們要以一個(gè)中心主題輻射出更多適合幼小銜接的活動(dòng)點(diǎn)來(lái)，讓幼兒在