探索“活教育”理念下的自然課程模式 論文

探索陳鶴琴“活教育”理念下的自然課程模式

------以中班自然課程“種草莓”為例摘要：

陳鶴琴“活教育”的教學原則告訴我們：凡是兒童自己能夠做的，就應當教兒童自己做；凡是兒童自己能夠想的，應當讓他自己想；大自然、大社會是我們的活教材［1］。在陳鶴琴老先生的教育理念支持下，我園教師從高控中解放兒童，鼓勵兒童去發(fā)現(xiàn)他自己的世界，通過直接感知、實際操作、親身體驗獲得經(jīng)驗，在一步一步試誤的過程中獲得成長，獲得經(jīng)驗的積累。關(guān)鍵詞：感知操作體驗獲得

中二班自然課程“種草莓”

活動緣起：

2021年10月因園建筑規(guī)劃，在園所后方出現(xiàn)了一塊空地，面對這樣一塊空地，孩子有了自己的想法“種菜”，在老師的鼓勵下，孩子們自己尋求園長幫助，園長請來了施工師傅，在師傅的設(shè)計下，每個班級都有一塊小菜地，中二班的寶貝選擇了一塊最大，就這樣，中二班的種植故事就開始啦！活動一：牌子制作“中二班草莓地”

活動記錄與呈現(xiàn)：

面對這樣的菜地，究竟種什么呢？孩子們很興奮，紛紛表達著自己的想法。。。陽陽：種胡蘿卜小逸：種草莓，草莓甜甜的特別好吃

柔柔：我們可以種白菜呀，小星星（小兔子）最喜歡吃白菜了航：我也想種草莓吧，大家都可以吃

小辰：我想種蘑菇，蘑菇燒肉特別好吃

。。。孩子們，你一言我一語，最后大家決定用投票的方式?jīng)Q定種草莓。活動小結(jié)與反思：

陳鶴琴指出，兒童不是小大人不是身體較小的成人。兒童就是兒童，他們有著不同于成人的特點和需要，有著自己獨特的精神世界，我們應該尊重幼兒的想法并滿足幼兒各種發(fā)展的需要。面對幼兒園的空地，幼兒提出種菜的想法，作為教師，我們應盡可能的去支持他們的想法，當孩子出現(xiàn)分歧時，我們應該將做決定的權(quán)利教給幼兒，提供機會，讓他們用自己的方式做決定。作為中班的他們，面對分歧，他們沒有大吵大鬧，而是通過投票的方式公平?jīng)Q定結(jié)果，我驚嘆幼兒強大的主觀意識。活動記錄與呈現(xiàn)：

飯后散步活動，孩子們提出要看看我們的菜地，跟隨著孩子的腳步，來到了我們選好的那塊菜地，可是小朋友們發(fā)現(xiàn)，大班的哥哥姐姐在商量著，是選離班級近一點的菜地還是最大的菜地，這時候，柔柔趕緊跑過去“這塊大菜地是我們中二班的草莓地，我們選好了，那你們選另外一塊菜地吧”聽了柔柔的話，大班小朋友選擇了另一塊，可是在午睡的時候，柔柔輕聲的對我說“老師，要不我們做個牌子吧，就像我們班級牌一樣，這樣的話，別的班級就不會弄錯了”“你這個辦法真不錯”我肯定的回答讓柔柔更加開心，笑著說“那我們起床就做”起床后，孩子們自行組成設(shè)計小組相互討論著：

辰辰：我們是草莓地，需要畫一個大大的草莓，提醒其他班級的小朋友依依：還需要寫上“中二班”的名字

靜文：老師，你能幫我們還寫上“草莓地”三個字，這樣就是“中二班草 莓地”別人就知道這是我們班的

穎兒：畫一個彩虹做裝飾，再畫一朵小花，這樣就更漂亮啦。辰辰：我們還需板和棍子，要把牌子插進土里。孩子們你一言我一語，班牌設(shè)計好了，依依拿著設(shè)計稿對其他小伙伴說著“柔柔畫草莓，穎兒畫小花，小文你畫一個大大的彩虹，我請老師幫我們寫字，等會我們還要剪下來，我和小語去拿牌子和膠布”

在依依的安排下，小朋友的忙活了起來，他們選擇了A4紙制作，用水彩筆涂色，并在在倉庫找到一個A3大小的毛氈板在牌子地板，用雙面膠黏將剪好的裝飾物貼在了毛氈板上，并在透明膠將整個牌子包裹了一遍，菜地牌做好了，在辰辰的帶領(lǐng)下，小朋友一起去認領(lǐng)中二班草莓地啦?；顒有〗Y(jié)與反思：

1.《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》中提到，應樹立幼兒強烈的歸屬感，和集體榮譽感［2］當大班的姐姐提出想選擇我們的菜地時，柔柔作為中二班的成員，極力的維護班級的菜地，勇敢的向大班哥哥姐姐提出“另選菜地的要求?！斌w現(xiàn)了強烈的班級歸屬感。2.“幼兒園應多為幼兒提供需要大家齊心協(xié)力才能完成的活動，讓幼兒在具體活動中體會合作的重要性,學習分工合作?！痹凇爸谱鞑说嘏啤被顒又?幼兒根據(jù)美術(shù)區(qū)的工具材料，剪刀、水彩筆、A4紙、透明膠等，在依依的分工下，分工合作,相互交流、共同完成“草莓地”牌子的制作。 活動二:我們一起種草莓

活動記錄與呈現(xiàn)：

菜地選好了，牌子也做好了，草莓應該怎么種呢？需要哪些工具呢？讓我們一起來聽聽孩子們的計劃：

逸：種草莓肯定需要草莓種子，我可以和我奶奶一起去買，我奶奶什么種子都能買到。雋：我們還需要鏟子和水壺

陽陽：種草莓還需要陽光

依依：那我們明天帶鏟子過來

辰辰：那我?guī)畨?/p>

計劃好后，第二天孩子們紛紛帶著自己的工具來到的“中二班菜地園”，依依帶來了鏟子，用力的鏟著菜地，鏟不動的就用腳踩在鏟子上方幫忙，一陣忙活后，菜地變成了一個個沒有規(guī)則的小坑，小逸和幾個小伙伴分別把草莓種子撒進了小坑里，結(jié)束后，孩子們開心的邀請我為他們拍一張與“草莓地”的合照，柔柔和靜文說：“我們每天都要給小草莓澆水”靜文“對，我們早上來幼兒園的澆一次，中午睡覺前澆一次，我們回家之前還要澆一次，小種子就喜歡喝水，對吧？”柔柔連蹦帶跳的說“對，小種子就喜歡喝水”。接連的幾天，孩子們按照自己的計劃，堅持給小種子澆水，可總是等不到小種子的發(fā)芽，孩子們著急了，陽陽急的把種子捏起來看看，雋雋對著小種子嘀嘀咕咕的說著“小種子，快發(fā)芽吧”，就這樣又過了一個星期，種子還是沒有發(fā)芽，逸著急的詢問我“老師，為什么小種子還沒發(fā)芽？是哪里出現(xiàn)問題了？”“我也不是很清楚到底是哪里出現(xiàn)了問題，但我覺得也許我們可以上網(wǎng)查資料，也可以問一問有經(jīng)驗的叔叔阿姨。”聽了我的回答，孩子們紛紛在自己的問題表上記錄下自己的問題。第二天，孩子們帶來了自己的解決方法。。。柔柔告訴我們：“草莓種子和其他的種子不一樣，它不能喝那么多水，我們澆的水太多了，把它淹死了”、

靜文“我媽媽查了資料，說小種子很難發(fā)芽的，她在網(wǎng)上給我們買了草莓苗，過幾天就能到了，到了我們再種”

依依：“奶奶說可能是我們的土不夠肥，沒有營養(yǎng)，我奶奶給了我菜籽餅，這個就是我們以前看油菜花結(jié)的菜籽，然后用機器壓，用力圧過剩下來的渣滓，就變成很有營養(yǎng)的土了”

柔柔“依依，這個營養(yǎng)土該怎么搞呀，我們該怎么做呢”

依依轉(zhuǎn)向我“老師，我可以幫我打個電話請我奶奶來幫忙嗎？我奶奶有個很大的鋤頭她最厲害了，可以把我們的土和營養(yǎng)土放在一起”

“當然可以呀，我們可以向奶奶學習呢”我回答著。下午的時候，奶奶是約而至，只見奶奶將菜籽餅散在菜地里，然后用大鋤頭將土鋤松，并鋤成一個個排列有序的小坑。看完，柔柔不解的問：“奶奶，為什么這些小坑就像排隊一樣呀”奶奶回答道“這樣很好看，而且方便我們照顧小植物，可以按順序給他們澆水，要不然有的植物渴死了，有的植物的水太多了”隨后，孩子們把自己獲得經(jīng)驗畫下來，分享給班級其他小朋友，并放在了自己的故事冊里。活動小結(jié)與反思：

在這個環(huán)節(jié)，孩子們發(fā)現(xiàn)自己的草莓種子沒有發(fā)芽，有些傷心并且懷疑是不是因為自己種植過程中出現(xiàn)了問題才讓自己的種子不能發(fā)芽。積極尋求解決辦法，尋求大人的幫助，在奶奶解答了之后,他堅持給自己的自己種植草莓,表現(xiàn)出了他們不放棄的精神。種植活動不僅能讓幼兒體驗勞動，還能讓幼兒培養(yǎng)起堅持不放棄的精神?；顒尤罕Ｗo草莓苗

活動記錄與呈現(xiàn)一：

過了幾天，草莓苗到了，孩子們開心的將苗苗種在草莓地里，他們計劃著：靜文：“這次我們不能天天澆那么多水，我們一天只能澆一次水，要少澆一點，要不然它又要死掉了”孩子們計劃著記錄著，次日，辰辰澆完水，匆忙的告訴小伙伴“槽糕了，槽糕了，小鳥在吃我們的小苗苗”

陽陽：“不行不行，小苗苗會被他們吃光的，我要去保護小苗苗”說完就往外跑，接連著好幾個小朋友都加入了“保護大軍”，可是馬上就要吃飯了，該怎么辦呢？孩子們陷入了糾結(jié)中，一邊是保護一邊是美食，突然，小逸開心的跳了起來：我想到了我想到了，之前我們畫過稻草人，稻草人可以幫我們保護小苗苗，我們用稻草做一個不就行了嗎？辰辰：那現(xiàn)在怎么辦呢？萬一我們走了，小鳥又來了，怎么辦？逸：那我們就先放一個棍子在這里。說完，孩子們在沙水區(qū)找來了一根長長的塑料管插在了草莓地里。到了周末了，逸爸爸開心的和我分享著寶貝在家制作稻草人的視頻，第二天，父子兩如約而至的帶來了保護草莓地的稻草人，孩子們開心的呼喊著在“小鳥再也吃不到我們的小苗苗啦！”

活動小結(jié)與反思：

發(fā)現(xiàn)和提出問題是科學探索的起點，當他們發(fā)現(xiàn)有小鳥吃小苗苗時，主動尋找解決的辦法，遷移生活經(jīng)驗，把在美術(shù)活動中獲得的經(jīng)驗運用到生活中。我驚嘆孩子們強大學習能力。活動記錄與呈現(xiàn)二：

午餐過后，辰辰和我分享著“老師，我前幾天從魚塘回來的時候發(fā)現(xiàn)一家草莓地，他們上面還有一個棚子，叔叔說幫草莓保暖的，我也要給我們的草莓地做一個棚子，那樣它們就不冷了”“這是一個好主意”我開心的回應著。“可是我遇到了一個問題，我不知道我們的草莓地有多大”辰辰低著頭說著?！皼]關(guān)系我們一起想想辦法，和幾位好朋友一起去草莓地試試”我摸了摸辰辰的腦袋安慰道。隨后，我們一起來到了我們草莓地，航航張開手臂說著：“辰辰你看，有這么長”

逸“不對不對，你手太短了，我兩一起，哈哈，好像又太長了”

辰辰被他兩逗樂了，突然說道“我想到了，看我的”說著只見他從菜地的這邊走到另一邊說著“三大步”并在自己的紙上記錄下來，放學后，辰辰媽媽發(fā)來視頻，材料店老板被辰辰“特殊的尺寸”逗樂了，并給了辰辰一個大大的贊。第二天，我們一起給草莓地裝上了一個溫暖的棚?；顒有〗Y(jié)與反思：

測量的方法有很多，測量的工具也有很多，在“制作草莓棚”的活動中，教師一直在做傾聽者、參與者，鼓勵幼兒把自己的想法表達出來。記得《幼兒園教育指導綱要(試行)》中說，教師要創(chuàng)設(shè)一個讓幼兒想說、愿意說的環(huán)境，而正因為我讓幼兒自己尋找草莓棚的尺寸,從而看到了幼兒作為活動主人公的高度參與性和積極性。 活動四：我們的小小草莓

活動記錄與呈現(xiàn)：

時間真快，我們的草莓苗在孩子們的悉心保護下活了下來，可是，一直沒有開花結(jié)果，轉(zhuǎn)眼間就要放寒假了，孩子們很是擔心小草莓，商量過后，他們正式委托住在幼兒園附近的我來照顧，我按照他們的要求，每天給草莓苗澆一點水，太陽出來的時候，還要把棚子掀掉，給草莓苗曬曬陽光，中間連續(xù)下了幾天的雪，處于安全的因素，我休息了幾天沒有照料草莓苗，第六天的時候，我驚奇的發(fā)現(xiàn)，草莓苗開花了，立即與孩子們分享，他們迫不及待的想要上學，想要看到小草莓。終于開學啦，孩子們立即加入了照顧小草莓的隊伍里，每天悉心的照顧，草莓逐漸由花長成了綠果，由綠果變成了紅紅的草莓，觀察著、記錄著，可是，孩子們紛紛發(fā)現(xiàn)了問題：

逸：“我們的草莓怎么這么?。俊?/p>

靜文：“怎么有的草莓下面都爛了？”陽陽：“我之前吃的草莓都是甜的，可是我們的草莓沒什么味道”孩子們百思不得其解，這時我連線了一位種草莓專家，一一幫孩子們解決了困惑。孩子們總結(jié)著：

1.土地要選擇地勢高一點

2.土地要有營養(yǎng)

3.溫度不能太低

4.草莓苗的根不能太深，容易爛

5.草莓苗開花后要在下面做一層保護膜，防止它爛

孩子們將自己的經(jīng)驗整理成冊，期待它們下次的“成功”的草莓。活動小結(jié)與反思：

只要有觀察,就會有發(fā)現(xiàn)。在對草莓的觀察活動中，細心的幼兒發(fā)現(xiàn)了我們種的草莓與平時吃的草莓的不同,而這種通過直接感知、實際操作和親身體驗獲得的知識相信會給幼兒留下更為深刻的印象。在幼兒觀察、發(fā)現(xiàn)時，教師要引導他們繼續(xù)沿著問題去探索，尊重、肯定、支持、傾聽他們的發(fā)現(xiàn),鼓勵他們提出自己的疑問,大膽地進行進一步的探究活動。教師總結(jié)與思考

著名的教育學家陳鶴琴主張以大自然、大社會為“活教材”，“把過去'書本萬能的錯誤觀念拋棄，去向活的直接的'知識寶庫’探討研究。”即認為課程應結(jié)合自然、社會、兒童生活和學校教育內(nèi)容開設(shè)。那么，陳鶴琴“活教育”理念下的自然課程究竟是什么樣的模式呢？作為教師，我們應該如何去做呢？對此我以中班自然課程“種草莓”為例，做以下思考：一、樹立正確科學的兒童觀是自然課程教育的前提條件。正確認識兒童，樹立科學的兒童觀，這是自然課程的基本前提條件。兒童就是兒童，他們有著自己獨特的精神世界。因此，只有了解兒童、理解兒童，才能有效的引導兒童。在“種草莓”的過程中，教師充分的相信幼兒，給予幼兒獨立思考的機會，鼓勵幼兒大膽嘗試，實際操作，在一步步試誤的過程中獲得經(jīng)驗的積累。二、游戲活動是開展課程的主要方式

游戲是幼兒最喜歡的活動，興趣是是游戲中的一個重要因素，而興趣是所有課程高效高質(zhì)量開展的前提，它能把幼兒的認知和行動結(jié)合起來，使幼兒主動開展活動?；顒拥拈_展源于幼兒發(fā)現(xiàn)了幼兒園后方土地的變化，提出想要種菜的想法，我及時捕捉到這一關(guān)鍵點，順應幼兒的興趣，為他們提供支持，和他們一起策劃著種植草莓的活動。由于草莓本是并不是這個季節(jié)所應該種的植物，也是我們?nèi)粘２说睾苌俪霈F(xiàn)的植物之一，種植的難度可想而知，但我并沒有因此去干預幼兒的活動，而是提供幼兒機會，鼓勵幼兒嘗試。種植每一點改變都能帶給幼兒無限的樂趣和思考，這就為幼兒的深度探究提供了可能。三、大自然大社會是開展自然課程的重要資源之一。陳鶴琴指出，兒童教育應當“把大自然、大社會做出發(fā)點，讓學生直接向大自然、大社會去學習。這次活動中教師鼓勵幼兒走進大自然，帶著他們強烈的好奇心和求知欲，去探索大自然大社會學習那些在教室里和書本中學不到的知識和本領(lǐng)，而這些活的知識和本領(lǐng)，正是幼兒生活所必需的。作為教師，我們應該鼓勵幼兒發(fā)現(xiàn)問題，走進自然主動解決問題，當幼兒具有一定的問題意識后，我們需為他們提供嘗試的機會，只有在不斷的嘗試中幼兒才會有自己的判斷和思考，在一次又一次的試誤和學習中才會有新的經(jīng)驗生成，在解決問題的過程中才能得到自我認知、