《幼兒園開展特色區(qū)域活動的實踐研究-基于特色課程體系的建構(gòu)》

--基于特色課程體系的建構(gòu)》《幼兒園開展特色區(qū)域活動的實踐研究--基于特色課程體系的建構(gòu)》(課題告。1.特色區(qū)域活動內(nèi)容選擇“活教育”課程觀，依托于潮汕節(jié)慶活動、烹飪體程體系內(nèi)容，核心內(nèi)容是生活化的課程內(nèi)容。課程內(nèi)容遵從：(1)從幼兒真實生活出發(fā)；(2)與幼兒的年齡特點、生理特點和心理特點相適宜；(3)多領(lǐng)域相互滲透整合的知識結(jié)構(gòu)。 (1)環(huán)境創(chuàng)設(shè)。幼兒園環(huán)境包括有形的物資環(huán)境和無形的精神環(huán)境，教師識經(jīng)驗，體現(xiàn)主題教育與課程價值的統(tǒng)一。精還應(yīng)是我們“立德樹人”中凸顯的“德”，環(huán)現(xiàn)有的資源，讓幼兒可以持續(xù)性地進行自主探 (2)材料提供。依據(jù)游戲的開展情況及時增補相應(yīng)的材料，發(fā)展幼兒的精、 (3)多方資源利用。特色課程的構(gòu)建是師幼、家園、社區(qū)協(xié)同作用的結(jié)果，程資源的特點和游戲活動、綜合主題活動以及各領(lǐng)交流反思，師幼間加強互動與引導(dǎo)，重視家長和社3.特色區(qū)域活動的組織模式個課題研究，以四個班級為主陣地，教利用現(xiàn)有的空間，合理布局，在各自的班料，分別凸顯積木區(qū)、編織區(qū)、角色區(qū)和“積木究共同體，嘗試打破班級界限開展建構(gòu)游戲的研究，選擇貼近幼兒生活經(jīng)驗，又具有探究價值的游戲主題，這種方式收到了良好的學(xué)習(xí)效果，游戲精神的課程理念也深入人心。(2)以“潮汕節(jié)慶活動”“烹飪體驗活動”為載體，處理好特色區(qū)域活動與綜合主題教學(xué)的關(guān)活動，我們結(jié)合班級的特色區(qū)域，設(shè)計了與主題相結(jié)合的區(qū)域活動，從而滿足幼兒個體化發(fā)展的需求，讓幼兒在區(qū)域活動中通過自我探索、自我發(fā)現(xiàn)獲取經(jīng)驗，通過“學(xué)中玩，玩中學(xué)”實現(xiàn)教學(xué)目標。(3)以“班本特色課程”為平臺，處理好1.促進教師專業(yè)成長。教師在參加實踐研究的過程中以德為先，重構(gòu)自身知 (1)以德為先是教師立身之本，本課題青年教師居多，青年教師對于本土究，她們慢慢認同自己生長的家鄉(xiāng)、認同自己。她們撰寫相關(guān)的師德論文、專題論文參加各 (2)三年來，課題組成員圍繞已經(jīng)立項開題的多個課題緊鑼密鼓開展課題求教師樹立現(xiàn)代幼兒教育觀念和理念，掌握并本培訓(xùn)的基礎(chǔ)上積極參加觀摩學(xué)習(xí)活動和各級 (3)“關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的整體性”是《指南》提出的首要實施原則。究的著力點，也是突破我們過往課題研究的瓶，設(shè)計、開發(fā)課程，是建構(gòu)課程的參與者與研 (4)教師在課程設(shè)計開發(fā)中善于發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)勢和潛能，并融入到實踐中，這個過程是體現(xiàn)自身能力、創(chuàng)造價值的過程。(5)在特色課程體系建構(gòu)的過程主題活動方案，并將這些活動滲透貫徹到幼兒在潛移默化中學(xué)會做人、學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會社會性活動經(jīng)驗，提高了教師間團隊合作與2.促進幼兒全面發(fā)展。 (1)特色課程體系內(nèi)容包括潮汕節(jié)慶活動，幼兒學(xué)習(xí)和了解本地區(qū)的節(jié)慶文化，建立對本民族文化的理解，從小樹立歸屬感。(2)特色區(qū)域活動內(nèi)容涵、收獲、采摘、清洗，到用真實的烹飪工具近自然，不畏日曬，不畏真刀真火，體驗勞動的快樂，情感情緒得到極大的滿足。(3)無論是建構(gòu)區(qū)、編織區(qū)、角色區(qū)或題活動，幼兒學(xué)會自主探究、學(xué)會解決問題、學(xué)會分享經(jīng)驗。他們在挑戰(zhàn)中獲3.促進“生活化課程”理念在園所扎根色課程體系的建構(gòu)有效地將區(qū)域活動融入潮汕節(jié)慶育，多元化綜合主題活動的開展，多角度班本特色與辦園理念?；谏罨n程理念的特色課程已經(jīng)構(gòu)、