核心素養(yǎng)視角下小學數學單元整體教學策略研究

核心素養(yǎng)視角下小學數學單元整體教學策略研究

Summary：在當前教育事業(yè)不斷發(fā)展的背景下，教師正積極轉變自身的教學理念，圍繞著核心素養(yǎng)這一熱門詞匯，實現(xiàn)對學生綜合學習能力的培養(yǎng)。數學作為小學階段重點學習內容，教師應當結合學生的認知規(guī)律，開展單元整體教學，轉變碎片化知識、連貫性不足的問題，保證教學更加全面，關注數學單元教學內容之間存在的內在聯(lián)系，逐漸形成良好的教學體系，挖掘出數學教學的本質內容，對于學生學習能力以及學習習慣的形成奠定堅實的基礎，從而促進學生的思維發(fā)展，提升整體的教學效率與質量，滿足新課改教育的基本要求。下面將從核心素養(yǎng)的視角下，探索小學數學單元整體教學的有效策略。Keys：核心素養(yǎng)；小學數學；單元整體；教學策略引言單元整體教學是現(xiàn)如今核心素養(yǎng)教育視域下應用價值極高的教學模式。在小學數學教學中展開單元整體教學實踐，有助于課程知識聯(lián)系的增強與課程教學內容的優(yōu)化，這對構建高效小學數學課堂，促使學生實現(xiàn)深度數學學習有著不可小覷的關鍵影響。1核心素養(yǎng)視角下單元整體教學中存在的主要問題1.1學生自主學習時間較少根據當前小學階段學生的身心發(fā)展規(guī)律以及特點分析，學生自主學習能力以及學習意識不強，基本上處于被動學習的模式下。數學知識內容復雜多樣，但是為了能夠不影響整體的教學進度，教師都是通過傳統(tǒng)教學模式向學生灌輸數學知識，占據了學生絕大多數的學習時間，限制了學生自主思考與學習能力的發(fā)展。在這一教學模式下，對于學習基礎較好的學生而言，他們學習會更加輕松，特別是對應掌握的知識內容進行重復講解的過程中，可以提升對學習的興趣與熱情。而學習基礎較差的學生，則恰恰與之相反，其思維以及學習能力較差，對某一知識點缺少全面且深入的掌握，進而產生了一連串的連鎖反應，對知識點產生了一定的學習障礙，無法提升對學習的興趣。因為學生的自主學習時間有限，所以后進生并沒足夠的時間進行自我篩查，無法掌握數學知識，影響了后續(xù)高層次數學知識的學習，影響了最終的學習效果。1.2沒有把握好教材中的重點與難點小學階段作為學生成長與學習的關鍵時期，盡管在數學學習的過程中學生基本停留在數學初期的概念定律學習中，但是其數學層次過低，對于身心以及大腦還沒有發(fā)育完善的小學生而言，數學學習依然存在著許多困難。因此小學數學教材需要根據各個單元的模塊以及不同的內容進行科學有效的編排。而不同板塊的單元內容其難易程度方面存在著一定的差異，一些可以作為概念的介紹，一些可以作為高層次的知識擴展與提升。在教學比較簡單的模塊時，學生可以更好地吸收與接受知識，但是，在學習提升模塊內容的過程中，只有一小部分學生可以理解，大部分學生都會感覺過于枯燥。因此小學數學教師在實際教學的過程中，應當結合學生的實際學習情況，對教學全面把握，對于所有的知識點以及數學單元模塊進行合理設計，但是在此過程中將會彰顯出教學的重點與難點，增加了學生的學習壓力。同樣是數學學習，在學習一些內容的過程中，學生的情況不同最終學習效果不同。因此在教學的過程中，教師應當明確重點與難點知識，將更多的精力與時間放在重點知識的學習上，保證學生取得良好的數學成績。2核心素養(yǎng)視角下的小學數學單元整體教學策略研究2.1關注知識整體性，提煉單元教學目標在單元整體小學數學教學設計中，教師就必須要將發(fā)展學生的數學核心素養(yǎng)作為教學的出發(fā)點與終點，制定明確、合理的數學單元整體教學目標。整體性是單元整體教學最為顯著的教學特性，這是一種促使學生建構整體性數學知識為出發(fā)點的教學模式。因此，小學數學教師在設計單元整體教學目標時，首先就要明確小學數學教材中每個單元的主要教學內容，圍繞學生所需掌握的核心知識、所需發(fā)展的關鍵能力進行教學設計規(guī)劃。2.2關注內容邏輯性，重構單元學習方法小學數學單元整體教學設計，需要以課程內容之間的邏輯性入手，引導學生將數學知識有機串聯(lián)起來，在從而在有效深化學生數學學習印象與記憶的同時，促使學生更為清晰地把握不同數學內容之間的邏輯關系，建構起完善的數學知識網絡。如，在教學“小數乘法”一課時，教師就可基于小學數學中小數知識、分數知識以及整數知識內容之間的邏輯關系為單元整體教學的切入點，導入小數乘小數、小數乘分數、小數乘整數的知識內容與應用型數學題。2.3呈現(xiàn)情境，激發(fā)興趣興趣是學生探究數學知識的內動力。建構主義學習理論指出，有效的教學情境可以使學習者建構積極的學習傾向。在實施單元整體教學之際，教師可以小情境為抓手，利用不同方式呈現(xiàn)相關場景，借此激發(fā)學生的興趣，夯實學生深入探究數學的基礎。2.4創(chuàng)設數學活動，深度學習新知在學習全新知識的過程中，小學數學教師需要整合單元整體教學模式，對學生進行全面的指導，實現(xiàn)對學生自主學習能力的培養(yǎng)。在新課改不斷深入的背景下，教師需要在教學過程中引導學生更好地掌握豐富的數學知識，實現(xiàn)對學生思維上的拓展，保證在多樣化的教學活動下學習更加有價值的數學知識，從而積累數學學習經驗，優(yōu)化課堂學習效果。因此，教師需要從滿堂灌輸的教學模式中脫離出來，需要彰顯學生的主體位置，使學生發(fā)揮出自身的主觀能動性，激發(fā)學生自己去探索數學知識所具有的樂趣，降低了學生的課業(yè)負擔，以免學生在學習的過程中產生學習壓力。數學學科與學生生活之間有著緊密的聯(lián)系，所以教師需要從生活的角度，創(chuàng)設生動形象的教學活動，促使學生可以更好地獲得數學知識遷移能力，激發(fā)學生深入地探索與分析，實現(xiàn)對數學知識的良好掌握。結語通過單元整體教學，建立起知識與知識之間的聯(lián)系，激發(fā)學生的學習興趣，實現(xiàn)對學生思維能力以及學習水平的提升。關注內容邏輯性，重構單元學習方法；關注學習總結性，完善單元教學評價的小學數學單元整體教學方案，以期能夠在最大化發(fā)揮單元整體教學價值的基礎上，提升小學數學教學效率，發(fā)展學生的數學核心素養(yǎng)，為廣大教師工作者在改革創(chuàng)新小學數學教學上提供參考與借鑒。Reference[1]王靈勇.小學數學單元整體教學的實踐與思考[J].教育科學論壇,2021(16):50-55.[2]梁興順.基于核心素養(yǎng)背景下小學數學單元整體教學研究[J].科學咨詢(教育科研),20