小學語文朗讀教學工作總結

小學語文朗讀教學工作總結學校語文朗讀教學工作總結(一)

如何指導同學讀好書、愛讀書，是我們每一個訓練工共同探討的問題。大量教學實踐證明，閱讀教學要落到實處、搞扎實，就必需從最根本的朗讀上多下工夫。教學中要從“讀”動身，把“讀”貫穿教學全過程，把引導同學鉆研文本作為閱讀教學的根本。它體現同學主體作用的發(fā)揮，體現以同學的語文實踐活動為課堂教學的本體，同時也體現了新課程標準理念在朗讀教學中的落實。

人教版學校語文新教材所選篇目，文質兼美，有著豐富的內涵和深厚的人文精神，特別適合朗讀。同學可以通過朗讀理解課文的詞句篇章，領悟文章的主旨、神韻、風格，受到熏陶感染。其次，朗讀有助于語言的積累，在反復的朗讀吟誦之中，詞、語、句、段、篇能夠順當地進入同學的語言倉庫，能熬煉同學用語言描繪事物、表情達意的力量，以致能提高聽、說和寫作水平，加大語文為生活服務的力度。同時，老師可以通過同學的朗讀，檢查他們對課文的理解程度、感情傾向、熟悉水平和運用程度。所以，在教學中狠抓朗讀，的確有著不行估量的作用。

一、賞讀與創(chuàng)設情境

賞讀，便是“賞語言，賞人情，學表達，明事理”，這種朗讀方式對于語言和意境較美麗的詩歌和散文較適合。文質兼美的課文往往音韻和諧，瑯瑯上口。老師在朗讀教學中，以聲情并茂的范讀創(chuàng)設出濃濃的教學氛圍，喚起同學的情感，快速調動學習的愛好，指導同學朗讀時，在初步感知課文后，就應當讓同學沉醉在課文中，去體會遣詞造句的妙處，感悟作品背后所蘊涵的情感，讓同學在學習中品析自己喜愛的詞句。除讀出節(jié)奏，注意聲調和音量外，還要滿懷感情地讀，讀出文句中的情感，意境以及“弦外之音”等。同學通過繪聲繪色的朗讀，才能隨著感情的跌宕、心潮的起伏、思維的翻騰去心領神會，他們在讀中品嘗語意，在賞析中加以品讀，從而加深對課文的理解。

二、想象與激發(fā)情感

美文佳作都具有極佳的意境美，而這美經常是無法用語言表示的，正所謂“可意會而不行言傳”，朗讀可將語言文字創(chuàng)設的意境美展現出來，而這意境美是需要借助想象實現的。眾所周知，想象是樹立形象感的核心，是激發(fā)情感的關鍵。同學朗讀時，不僅要以語感動身，而且還要始終伴隨對詳細形象的感知、聯想、想象。由想象開啟的生活圖景，比語言文字打開的天地更寬闊，更具有形象感，因此也就能從中獲得情感體驗。德國戲劇家席勒指出：“想象越生動活潑，也就更多引起心靈的活動，激起的情感也就更劇烈?！?/p>

如教學第五冊第九課《爬天都峰》時，課文講天都峰筆陡，鐵鏈仿佛從空中掛下來似的。老師可以從爬陡坡去引導同學想象天都峰的`險以及小女孩和老爺爺爬天都峰的困難，領悟他們克服困難的士氣和勇往直前

三、演讀與感悟體驗

學校語文新教材中有很多故事性很強的課文，如《贊揚》《紙船和風箏》《小鳥和牽?；ā贰痘芈暋返冗@樣的文章適合于同學的表演。對于這類文章，可以讓同學擔當課本劇中的角色，進行繪聲繪色的表演。同學通過對文中人物說話的語氣和表情進行仿照，可以加深對課文的理解;有了理解，那么再回過頭去朗讀課文的時候，他們就能很好的把文中的感情表達出來。一開頭，同學有可能顧此失彼，注意了演的形，又忘了說。這時，老師應讓同學自由地練習，充分地溝通爭論，反復地比較和揣摩，不斷地提高熟悉、加深理解。而同學一旦達到充分理解且又經過反復練習形成了技能技巧，確信自己有力量達到嫻熟自如的朗讀時，自然會躍躍欲試。此時激發(fā)同學制造性地朗讀，如表演讀、誦讀就能取得較好的效果。的精神。同學通過想象再現了語言文字可描繪的情景，產生了真情實感，大大提高了朗讀的表現力和感染力。

四、評讀與促進進展

在多種讀的形式中，評讀是不行缺少的。課堂中，老師們常用“賽”的方式組織朗讀教學，如小組比，男女生比等。既然有賽，就有評。評議時，老師應特殊留意評價的理念和方法，充分地敬重同學，使每一個同學在評價過程中領會勝利的喜悅。同學的主體意志是在具有真正主體地位之后而慢慢形成的，有了主體意志，才有了自我探究，自我發(fā)覺，自我進展，也才有了自己的思想。每個同學都有自己的閱歷世界，加上閱讀材料本身內涵的開放性，不同的同學對文本會作出不同的“解讀”。所以，老師要珍視同學獨特的感受、體驗和理解，逐步養(yǎng)成觀賞同學看問題的不同立場、方式、方法的習慣?！耙磺€讀者有一個個哈姆雷特。”只要是同學讀出真情實感的，能精確?????理解和表達朗讀內容的，都應當賜予確定。老師不要只是強調某個字詞該讀大聲或是讀小聲，以免造成形式化、表面化的指導。這就是新理念的最好體現。

朗讀的方法敏捷多樣，這里僅就個別特色的朗讀談談個人的見解。所謂殊途同歸，只要我們能夠正確熟悉朗讀教學，提高自身的朗讀水平，細心地指導同學朗讀，科學地進行朗讀教學，就能讓同學在閱讀教學中學會學習，真正做到“以讀為本”。

學校語文朗讀教學工作總結(二)

語文以讀為本，是我剛從教時一位師父對我說過的。朗讀指導對學校階段的同學特別重要，學校生出于一種天真的純，在美文朗讀中，總能不由自主地將個體生命快速融入語言文字所創(chuàng)設的境界中去。因此，“朗朗”之中往往透出一股真摯的、忘我的情愫。

記得剛從教時，學校有閱歷的老師和師父曾經多次向我提過我的教學語調太平緩，不利于吸引同學的留意，而去她們班上去聽課時總能聽到那親切而富有激情的話語，孩子們的愛好也被調動了起來。我想這與老師的朗讀功力是密不行分的。后來我漸漸地修正自己的語調，在課文朗讀上首先自己做足功夫，然后再去上課，漸漸地我好像也開頭把握了怎樣才能更好地調動同學的樂觀性。

通過各種形式的聽課以及學習，我得到了下列啟示：首先，老師的示范作用很重要。由于同學最喜愛也最簡單仿照的就是老師。其次，假如同學已經有了肯定的朗讀技巧，那么老師可以先不進行示范，但要為同學營造一種氛圍，把同學的情感誘發(fā)出來，可以通過音樂、老師的語言、圖片等去實現著一目標。第三點，朗讀不能為“讀”而“讀”，這樣會讓讀流于形式，肯定要讓同學帶著感情去讀，讀出了感情，才能進行下一環(huán)節(jié)。

因此，我下定決心，要漸漸地提高我的朗讀指導的力量，同時提升同學朗讀的水平，從而達到了解課文，體會情感的目的。在二班級下冊第一單元《找春天》中，我對課文的朗讀進行了不同的指導和嘗試：

在《找春天》中的第一、二段，寫的就是“幾個孩子”特別地希望春天的到來，去查找春天的這樣一種情感：

春天來啦!春天來啦!

我們幾個孩子，脫掉棉襖，沖出家門，奔向田野，去查找春天。

(1)通過理解標點的運用來指導朗讀。

在指導第一段的朗讀時，我讓同學發(fā)覺第一句話：春天來啦!

中感嘆號的應用，并且嘗試把它讀出來。接著，我讓同學比較：1春天來啦!2春天來啦!春天來啦!這兩組句子有什么不同，再讓同學練讀這兩組句子。并且思索讀的時候有怎么的心情。很快同學就得到了應當讀出快樂、喜悅的心情。在得到句子背后的感情支撐之后，同學很快就把這兩句話讀得活敏捷現。

(2)通過換字來理解文字的內涵來指導朗讀。

在其次段有一連串的動賓短語：脫掉棉襖、沖出家門、奔向田野，我讓同學把這一組短語的動詞圈出來，并且把“沖“換成“走”，“奔”換成“跑”，再讓他們體會兩者之間的不同，哪一組用得好。并說明為什么。同學說不出來時，請同學結合平常的生活閱歷用“沖”、“奔”來造句，一番思索后，有同學舉手站了起來：“夏天，我放學后，沖進家門，立刻奔向冰箱。”全班同學都心神領悟地笑了。大家體會到了這樣一種急迫、渴望、感動的心情。同學在體會了這段文字背后所蘊含的感情基調之后，再進行朗讀，就