淺析怎樣有效支持幼兒自主探究的策略

淺析怎樣有效支持幼兒自主探究的策略

案例：一次早操結(jié)束后，老師和班級幼兒玩“吹泡泡”的游戲。原原看到泡泡追著用手去打泡泡，泡泡破了；欣欣妹妹用手去接泡泡，泡泡在手心一下就破了；峰峰看見了高興地說：“這里有個泡泡沒破?！毙∨笥褌兟犃?，都跑去接泡泡，也想接著泡泡，但嘗試后都沒有成功?！吨改稀房茖W(xué)領(lǐng)域指出：“成人要善于發(fā)現(xiàn)和保護(hù)幼兒的好奇心，充分利用自然和實(shí)際生活機(jī)會，引導(dǎo)幼兒通過觀察、比較、操作、實(shí)驗(yàn)等方法，學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題?！苯處熗ㄟ^觀察捕捉幼兒的好奇心，利用直接感知、親身體驗(yàn)和實(shí)際操作等方法來支持幼兒為幼兒提供探究的物質(zhì)基礎(chǔ)的同時也提供精神上的支持，同時引導(dǎo)他們通過自己的探究，思考并發(fā)現(xiàn)解決問題的辦法。3-4歲是幼兒知覺形狀形成的關(guān)鍵期，對于幼兒的前期經(jīng)驗(yàn)中沒有出現(xiàn)過的事物，充滿了好奇心和探究欲望。班級幼兒出現(xiàn)了想接住泡泡而且讓泡泡不破的問題。但是小班幼兒在自主探究解決問題的過程中方法較為單一，學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)也不足，他們在科學(xué)活動中以玩的成分居多，不懂得怎樣去運(yùn)用多種感官去感受現(xiàn)象，解決問題。教師以“怎樣接住泡泡并且不破呢？”為興趣點(diǎn)，為幼兒打開了自主探究大門。經(jīng)過討論，班級大多數(shù)幼兒認(rèn)為：用手輕輕地接，接住不動可以讓泡泡不破。經(jīng)過頭腦風(fēng)暴，找到解決問題的方法后，幼兒來到戶外實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證幼兒“用手輕輕地接，接住不動可以讓泡泡不破”的想法。經(jīng)過實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)用手確實(shí)可以接住泡泡，但效果不是很理想，還容易把手打濕。幼兒通過集體討論，覺得需要一個工具，既可以接住泡泡又不會把手打濕。一、尋找接泡泡材料并制作接泡泡神器（一）尋找合適的材料頭腦風(fēng)暴：哪些材料可以幫助我們接泡泡沛沛：可以是長長的，像我們的手一樣長?？悼担阂浺稽c(diǎn)，硬了泡泡會破。小貝殼：用袋子把泡泡裝起來。通過頭腦風(fēng)暴討論后，幼兒在幼兒園和家里尋找各種材料。同時經(jīng)過驗(yàn)證，幼兒發(fā)現(xiàn)長木條、塑料袋、紙杯這些材料接不住泡泡，而飛盤、乒乓球拍、毛巾、珍珠棉、保鮮膜等材料可以接住泡泡，但很容易破。幼兒產(chǎn)生了把幾種材料融合在一起，制作成一個“接泡泡神器”的想法。（二）嘗試制作頭腦風(fēng)暴：制作什么樣的接泡泡神器佳杰：圓的，可以接好多泡泡。蘊(yùn)蘊(yùn)：軟的，泡泡不會破。小?。盒〉?，拿著可以去追著泡泡。幼兒選擇自己需要的材料分組在老師的幫助下嘗試制作，驗(yàn)證，幼兒發(fā)現(xiàn)用毛巾、珍珠棉、保鮮膜材料做的接泡泡神器可以接住泡泡，并使泡泡不會破裂，但是這個神器不太漂亮。（三）修改接泡泡神器頭腦風(fēng)暴：你在接泡泡的時候遇到了什么問題？怎樣修改接泡泡神器？彤彤：棉花風(fēng)一吹就飛走了軒軒：毛巾外面有膠布，不好看。師：可以怎么解決這些問題呢？小小：用膠水把棉花粘住。彤彤：把珍珠棉裝在盒子里。軒軒：把膠布粘在里面。老師根據(jù)幼兒的發(fā)言，和幼兒一起畫出接泡泡神器的草圖，幼兒自主選擇材料修改，鼓勵幼兒大膽動手進(jìn)行修改。制作完成后，幼兒拿著接泡泡神器到操場游戲，看到神器上美麗的泡泡，他們臉上洋溢著自豪的神情。幼兒在STEM活動中打開自主探究的大門。二、活動反思（一）探究中自主思考學(xué)習(xí)1.多種感官體驗(yàn)學(xué)習(xí)小班幼兒學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)較少，且注意力以無意注意為主，對此教師可以采用游戲法、操作法、分組實(shí)驗(yàn)法等多種教學(xué)方式來調(diào)動幼兒的探究的積極性，并且運(yùn)用多種感官去進(jìn)行體驗(yàn)式探究學(xué)習(xí)。例如：在尋找制作材料的過程中，老師讓幼兒通過看一看，摸一摸，聞一聞等多種感官來感受材料的材質(zhì)，并充分尊重幼兒的意愿，鼓勵他們自主尋找各種可以接住泡泡的材料，同時通過自己動手探索嘗試、觀察、比較，成功解決問題后體驗(yàn)到成功的快樂，感受到學(xué)習(xí)的樂趣。2.主動思考自主學(xué)習(xí)我們一直認(rèn)為小班幼兒年齡小，經(jīng)驗(yàn)少，語言表達(dá)能力差，所以開展探究活動會比較困難。貝殼小朋友在活動前期，熱衷于追逐泡泡，沒有參與接泡泡的活動，在分小組制作接泡泡神器時，站在旁邊游離沒有動手制作。小組驗(yàn)證作品時，沛沛成功接住了泡泡，小貝殼受到感染，開始積極參與實(shí)驗(yàn)，制作時不僅提出自己的想法還主動動手制作。通過這個案例，我們可以看出，有的小朋友在活動中從剛開始的表現(xiàn)出缺乏主動學(xué)習(xí)的能力，隨著實(shí)驗(yàn)的推進(jìn)，他們感受到成功的喜悅，從而主動觀察、思考實(shí)驗(yàn)中遇到的問題，及時找到方法調(diào)整和改進(jìn)，以達(dá)到實(shí)驗(yàn)的目的。（二）思考中提升解決問題能力1.鼓勵幼兒大膽的發(fā)現(xiàn)問題教師可以利用幼兒對大自然或周圍事物的好奇心，引導(dǎo)他們通過各種方法去學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)、猜想、假設(shè)和解決問題。班級幼兒產(chǎn)生了想接住泡泡而且讓泡泡不破的問題。我們鼓勵幼兒進(jìn)行大膽的猜想怎么接才讓泡泡不破，可以用那些材料來接讓泡泡不破。教師認(rèn)真的記錄幼兒的各種問題，以及他們的各種猜想。從行動上的鼓勵，給幼兒進(jìn)行科學(xué)探究提供了階梯與支架。2.引導(dǎo)幼兒觀察和驗(yàn)證想法幼兒大膽提出了自己的問題以及猜想之后，我們?yōu)橛變簞?chuàng)設(shè)了豐富寬松的探索環(huán)境，為其提供猜想到的各種材料，讓他們充分的自主探索，驗(yàn)證各種猜想。例如：在幼兒用自己制作的接泡泡神器接泡泡過程中，小朋友們發(fā)現(xiàn)有的材料很重，有的材料能接住泡泡，但是很軟，不方便拿；有的材料方便拿卻接不住泡泡，小朋友們猜想可否將柔軟的材料粘在方便拿的材料上。在實(shí)驗(yàn)的過程中，孩子們通過自己親手操作、對比觀察各種材料制作的接泡泡神器接泡泡的效果后，最后總結(jié)、優(yōu)化自己的接泡泡神器。3.鼓勵幼兒大膽交流自己解決問題的方法在幼兒嘗試制作接泡泡神器的過程中，每個孩子都大膽提出