小學(xué)數(shù)學(xué)人教版二年級下冊教案53解決問題

解決問題。(教材第53、第54頁)在詳盡情境中,運用混雜運算解決簡單的實責(zé)問題,進一步促使學(xué)生理解混雜運算的計算序次。培養(yǎng)學(xué)生運用所學(xué)知識解決生活中簡單的實責(zé)問題的能力。重點:運用混雜運算解決簡單的實責(zé)問題。難點:結(jié)合詳盡問題,理解混雜運算計算序次的合理性。課件。師:同學(xué)們,在我們的平常生活中有好多問題不是靠一步計算就能解決的在我們平常生活中的應(yīng)用很廣泛。

,因此混雜運算授課例4。師:看看面包師傅遇到了什么問題?你知道了什么?(課件出示:教材第53頁例4)生:知道一共要烤90個面包,已經(jīng)烤了36個,剩下的每次烤9個,還需要烤多少次?師:你有方法幫面包師傅解決問題嗎?生1:我們可以先計算還剩多少個沒烤,90-36=54(個),把剩下的54個,每次烤9個,54里面有幾個9就是需要烤多少次,54÷9=6(次)。生2:我可以把兩個算式合并成一個綜合算式:(90-36)÷9。師:用綜合算式計算的時候為什么要加小括號呢?生:因為我們要先計算還剩下多少個沒有烤,就必定要先算減法,那就要加小括號,否則就要先算除法了。師:說得很有道理,老師可以教大家畫圖來幫助我們解析理解題意,請看:(邊畫圖邊講解解析)師:該怎樣思慮用多個步驟解決的問題呢?生:若是一個問題需要多個步驟才能解決,要想好先算什么再算什么,才能正確解答。授課“做一做”。師:你能自己解答下面的問題嗎?可以在小組里交流談?wù)摗?課件出示:教材第54頁“做一做”)學(xué)生試一試自己解答,教師巡視認(rèn)識情況。師:誰愿意把自己的想法和結(jié)果告訴大家?學(xué)生可能會說:·可以先計算第一組買

9個花多少錢

,9×3=27(元);再計算第二組買

6個花多少錢,6×3=18(元),這樣就可以算出第一組比第二組多花多少錢式:9×3-6×3=9(元)。

,27-18=9(元)。列成綜合算·可以先計算第一組比第二組多買幾個,9-6=3(個);每個3元,就是3×3=9(元)。列成綜合算式:(9-6)×3=9(元)。(若是以上兩種解法學(xué)生沒有答出來,教師可以介紹給學(xué)生,但是第一種解答方法不要求所有學(xué)生掌握)【設(shè)計妄圖:把抽象的運算序次與詳盡情境相結(jié)合,能使學(xué)生更好地掌握混雜運算的序次,打破授課重難點】師:同學(xué)們,今天的內(nèi)容你們學(xué)會了嗎?在較好地掌握混雜運算序次的基礎(chǔ)上,進行解決實責(zé)問題的授課,既能幫助學(xué)生更好地掌握運算序次,又能使學(xué)生親自領(lǐng)悟到數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值。但是在詳盡的計算過程中,因粗心等原因會以致結(jié)果不正確,因此要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成優(yōu)異的學(xué)習(xí)習(xí)慣。A類小朋友舉行隊列操比賽,原來是每行9人,站了4行;老師感覺隊列有點長,就想改為6行,現(xiàn)在每行站幾個小朋友?(觀察知識點:混雜運算;能力要求:運用混雜運算解決問題)B類找規(guī)律填空。(觀