績(jī)效工資改革中教師思想動(dòng)態(tài)

績(jī)效工資改革教師的思想動(dòng)態(tài)20091月1日起由國(guó)務(wù)院審議并通過(guò)的《關(guān)于義務(wù)教育學(xué)校實(shí)施績(jī)效資的指導(dǎo)意見(jiàn)正式施行2010年月底教育部宣布占績(jī)效工資總量70%基礎(chǔ)性績(jī)效工資已于2009年底全面兌現(xiàn)占總量30%獎(jiǎng)勵(lì)性績(jī)效工資也爭(zhēng)取在2010年春節(jié)前現(xiàn)到位。我縣義務(wù)教育階段及通高中的教師績(jī)效工資的改革及兌現(xiàn)也按上述時(shí)間完成。從2009年9月開(kāi)始兌現(xiàn)09年前9個(gè)月績(jī)效工資開(kāi)始到現(xiàn)在個(gè)學(xué)校根據(jù)有關(guān)政策制定的學(xué)校獎(jiǎng)勵(lì)性績(jī)效資分配方案的逐步實(shí)施，績(jī)效工資的改革成了牽動(dòng)廣大教員工的一件大事，帶來(lái)了教師隊(duì)伍的思想波動(dòng)。教師發(fā)績(jī)工資，從改革的方向和思路上看是一件很好的事情這凸了上好班與工作馬虎的區(qū)別反映了多勞多得”的績(jī)效原則。是，結(jié)合實(shí)際情況，我們所面臨的具體問(wèn)題和困惑有很多，績(jī)效工資能否真正體現(xiàn)多勞多得，分配、考核是公平公正等等。經(jīng)過(guò)與老師們交流發(fā)現(xiàn)：以下幾方面是普關(guān)注的問(wèn)題，也是教師對(duì)績(jī)效工資改革帶來(lái)的思想波動(dòng)的要方面。一、教師績(jī)效工資能去“行政化”

“校領(lǐng)導(dǎo)掌握分配主權(quán)偏行政輕教學(xué)。教育過(guò)度行政化，導(dǎo)致了學(xué)校導(dǎo)在政策制定和資源分配中掌握了絕對(duì)主動(dòng)權(quán)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)當(dāng)裁判員又當(dāng)運(yùn)動(dòng)員，領(lǐng)導(dǎo)績(jī)效、班主任工作績(jī)效，都是學(xué)校的績(jī)效工資中抽去一部分，基層教師的考核績(jī)效工資少，不少教師看著行政領(lǐng)導(dǎo)拿績(jī)效津貼心里總有想法，教怨言增加。二、教師績(jī)效工資不變成單純的“績(jī)效”教師的工資該用什么效來(lái)評(píng)定？教育不同于其他工作，績(jī)效不能夠馬上現(xiàn)出來(lái)，而且教育工作是集體勞動(dòng)的結(jié)晶。所以要評(píng)定績(jī)，最后還是只能與學(xué)生考試分?jǐn)?shù)、升學(xué)率等掛鉤。教學(xué)實(shí)績(jī)，無(wú)疑將會(huì)為績(jī)效工資中所要考慮的一個(gè)重心問(wèn)題?，F(xiàn)在許多人教學(xué)實(shí)績(jī)的理解，就是教師所教學(xué)科的學(xué)生成績(jī)考得怎么？這種理解顯然是簡(jiǎn)單化的、片面性的。固然，學(xué)生學(xué)科試成績(jī)是教學(xué)實(shí)績(jī)中的重頭戲，但絕不是唯一的，它還有多的“多姿多彩的方面，比如，學(xué)生的德育體育育作質(zhì)量和水平這些都是需要關(guān)注的，在很多時(shí)候，他們也成為重頭戲。但是目前的現(xiàn)實(shí)情況已經(jīng)嚴(yán)重地過(guò)分地偏向前者。比如，一個(gè)學(xué)年末，地方教育部門(mén)通過(guò)組織一些統(tǒng)（或統(tǒng)測(cè)）來(lái)對(duì)老師定個(gè)優(yōu)劣，大有一票否決之勢(shì)（學(xué)生試成績(jī)優(yōu)秀，學(xué)科教師就為優(yōu)秀），這種考評(píng)辦法當(dāng)然有積極的因素，也有成功的地方，但惟-2-

有此法定勝負(fù)可能會(huì)不少的缺陷：片面追求升學(xué)率直接加重了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)教師的工作負(fù)擔(dān)也扭曲加重，身心受到嚴(yán)重影響，從這個(gè)義上說(shuō)，老師怎么不辛苦？難道社會(huì)就沒(méi)有責(zé)任？在我國(guó)由于大學(xué)客觀上存在著重點(diǎn)與非重點(diǎn)的等級(jí)之分，勢(shì)必從大學(xué)之間到眾多的中小學(xué)，都會(huì)進(jìn)入一場(chǎng)聯(lián)動(dòng)的競(jìng)爭(zhēng)狀態(tài)中。素質(zhì)教育雖然已經(jīng)提多年，其出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)也無(wú)不是積極可取的，但是在實(shí)際的實(shí)施過(guò)程中，至今還沒(méi)有形成一整套較為科學(xué)合的考查考核考試上的管理措施，故給實(shí)施績(jī)效工資帶來(lái)了定的難度。那么，與之“遙相呼應(yīng)”的應(yīng)試教育卻大有愈演烈之勢(shì)，看學(xué)生的書(shū)包，哪一個(gè)不是越背越重？再者，孩的實(shí)踐性學(xué)習(xí)活動(dòng)要不要納入績(jī)效工資的考核和發(fā)放范疇如果這一塊沒(méi)有充分考慮進(jìn)去，那么學(xué)生特別是中小學(xué)生社會(huì)參與能力、動(dòng)手技能的學(xué)習(xí)空間將會(huì)被擠得更加狹小學(xué)生的能力水平只能從書(shū)本再到書(shū)本上談兵”就會(huì)成為一時(shí)期的特有現(xiàn)象?，F(xiàn)在的中小學(xué)，特別寄宿制學(xué)校，學(xué)生總不能放羊式地留在學(xué)校里無(wú)人管，于是需要教師早晚下課堂，這就有了早晚自習(xí)。這可是師額外的工作量呀，怎么給這一塊一點(diǎn)報(bào)酬，是老師們盼已久的。對(duì)于教師自身，以怎的思想和心態(tài)立教，他們?cè)趯W(xué)校師生中和社會(huì)上的道意識(shí)及行為如何，按理也會(huì)直接影響-3-

著幾經(jīng)辛勞的績(jī)效工。面對(duì)成績(jī)的考核，沒(méi)考核成績(jī)的學(xué)科教師如何體現(xiàn)教育勞動(dòng)的績(jī)效？不能現(xiàn)，他們的工作態(tài)度、積極性都會(huì)發(fā)生明顯的變化。三、教師工作的社會(huì)力增大，績(jī)效工資應(yīng)積極融入人文關(guān)懷?，F(xiàn)在教師為了管教好些調(diào)皮的孩子，確實(shí)費(fèi)了不少心思，也吃了不少苦頭有時(shí)難免因心太急，方法略有簡(jiǎn)單”而犯錯(cuò)，甚至在一些候連正常的對(duì)學(xué)生的批評(píng)教育也會(huì)引來(lái)家長(zhǎng)和社會(huì)的一些公正的禮遇然要我們教師自身多樹(shù)立一點(diǎn)寬松的態(tài)，但更需要社會(huì)多方面的理解、配合與關(guān)愛(ài)。如果說(shuō)教所受的這些苦衷絕大多數(shù)教師自身還能夠忍受和化解的話那么大面積鋪開(kāi)的教師績(jī)效工資能否積極體現(xiàn)對(duì)有身心問(wèn)的教師的人文關(guān)懷，勢(shì)必成了教師群體為之關(guān)注的一個(gè)焦。各兄弟學(xué)校之間競(jìng)爭(zhēng)狀態(tài)已日趨激烈，這直接導(dǎo)致教師的工作壓力加重，師的身心健康問(wèn)題理應(yīng)得到更加細(xì)心的關(guān)注?，F(xiàn)在老師們心的問(wèn)題是，年輕有精力時(shí)，工作重些還不要緊，但是上年紀(jì)或者是身心疲憊出現(xiàn)了問(wèn)題不能夠完成自己所需要的本績(jī)效工資時(shí)怎么辦，或者說(shuō)因?yàn)椴荒茏泐~”獲得績(jī)效工資而擔(dān)生活受到影響。應(yīng)該要對(duì)曾經(jīng)嘔心瀝血、做出過(guò)貢的，但又不能很明確地確定為工傷”-4-

的有病教師給予工資遇上的特別關(guān)愛(ài)，從情感上來(lái)講，因?yàn)檎l(shuí)也不想落伍由于病痛“落伍”也是確實(shí)沒(méi)有辦的。只有對(duì)有病的教師的關(guān)做到位了，才能夠免去教師群體的后顧之憂，才能夠使得大教師全身心地投入到教育事業(yè)當(dāng)中去。只有競(jìng)爭(zhēng)才有發(fā)展這人類長(zhǎng)期觀察自然界的科學(xué)總結(jié)，人類社會(huì)的發(fā)進(jìn)步總是需要有一個(gè)有效地調(diào)控的，特別是文明發(fā)達(dá)國(guó)家就需要營(yíng)造一個(gè)