學(xué)前兒童心理學(xué)

學(xué)前兒童心理學(xué)學(xué)前兒童心理學(xué)第1頁心理學(xué)研究對象研究對象：心理現(xiàn)象心理=思想=精神=意識=靈魂心理學(xué)就是研究人心理現(xiàn)象，研究心理現(xiàn)象詳細內(nèi)容發(fā)生、發(fā)展、形成過程所謂心理，簡單地說也就是人感覺、記憶、情緒、意志、思維和想象。感知是最簡單和最原始心理，剛出生嬰兒，就含有感知。意念、思維、想象則是高級心理，人有了高級心理活動后就開始了個性心理發(fā)生、發(fā)展，最終形成了形形色色、千姿百態(tài)、各具特色個性、性格。學(xué)前兒童心理學(xué)第2頁心理過程認識過程：感覺、知覺、記憶、思維、想象、語言簡單知就是感覺，深刻知稱之為知覺。簡單感覺只反應(yīng)事物外部現(xiàn)象，知覺則深入到事物內(nèi)部實質(zhì)。感知覺特點是必須直接接觸到客觀事物、事件時才發(fā)生。情感過程：人非草木，孰能無情情指是情緒、情感。情是在知基礎(chǔ)上形成。比如對一些事物、事件喜愛與憤恨，是在對其有了了解后，才發(fā)生，假如對其一無所知，也就無所謂喜愛憤恨。所以知普通總是發(fā)生在情之前（當(dāng)然也有少數(shù)例外）。在外部表現(xiàn)上能顯著觀察到情稱情緒，內(nèi)心有情發(fā)生形成，而外部并不表現(xiàn)稱情感。情緒狀態(tài)普通可分為：心境、激情、應(yīng)激高級情感又可分為：道德感、理智感、美感。意志過程：目標(biāo)、克服困難意是更高一個層次心理過程。普通情是簡單地對事物刺激直接反射，大多數(shù)極少經(jīng)過思索；經(jīng)過深思熟慮后反射，那就是意表現(xiàn)了。意是一個復(fù)雜心理過程。意是經(jīng)過時間積累后發(fā)生。還要經(jīng)過學(xué)習(xí)、經(jīng)驗、體會才會有意發(fā)生。意是意識、意志、意念總稱，意中包含了思維、思索、想象、判斷。學(xué)前兒童心理學(xué)第3頁個性個體有了正常、完善心理過程發(fā)育、發(fā)生、發(fā)展，產(chǎn)生了情和意后，又經(jīng)過一定階段表現(xiàn)和磨煉，就逐步形成了含有個體特點和特征情和意，這時個體就從普通普遍規(guī)律中突現(xiàn)出來，含有了顯著個體特色。從此開始進行個性心理發(fā)生發(fā)展。個性心理有顯著個性傾向性：有個體獨特需要、動機、興趣、理想、信念、和世界觀；有獨特個性特征：能力、氣質(zhì)、和性格。個性傾向性：需要、動機、興趣、理想、信念、世界觀個性心理特征：能力、氣質(zhì)、性格自我意識:自我意識是人對自己身心狀態(tài)及對自己同客觀世界關(guān)系意識。學(xué)前兒童心理學(xué)第4頁個性心理

(人格)心理過程認識過程：感知覺、注意、記憶、想象、思維等情緒情感過程意志過程個性傾向性：需要、動機、理想、信念、世界觀

個性特征：能力、氣質(zhì)、性格、認知格調(diào)等

心理現(xiàn)象學(xué)前兒童心理學(xué)第5頁第一章學(xué)前兒童心理學(xué)概述第一節(jié)：任務(wù)和意義一、內(nèi)容(一)、學(xué)前兒童心剪發(fā)展理論

(二)、學(xué)前兒童心剪發(fā)生發(fā)展特點

(三)、學(xué)前兒童心剪發(fā)展普通規(guī)律學(xué)前兒童心理學(xué)第6頁二、任務(wù)第一個任務(wù)是揭示兒童心理改變基礎(chǔ)規(guī)律。第二個任務(wù)是解釋從初生到入學(xué)前兒童心理改變。學(xué)前兒童心理學(xué)第7頁三、意義(一)學(xué)前兒童心理學(xué)理論意義

1．學(xué)前兒童心理學(xué)能夠為辯證唯物主義基礎(chǔ)原理提供科學(xué)依據(jù)

2．學(xué)前兒童心理學(xué)有利于豐富和充實心理學(xué)普通理論(二)學(xué)前兒童心理學(xué)實踐意義

1．社會實踐需要是兒童心理學(xué)產(chǎn)生根源學(xué)前兒童心理學(xué)第8頁

科學(xué)兒童心理學(xué)普通以1882年德國生理和心理學(xué)家蒲來爾(W．Preyer)《兒童心理》一書出版為標(biāo)志。2．學(xué)前兒童心理學(xué)必須為實踐服務(wù)（1）首先是為培養(yǎng)人才早期教育服務(wù)早期教育＝越早越好？（2）學(xué)前心理學(xué)在其它領(lǐng)域也含有很大意義比如：兒童文藝、醫(yī)務(wù)工作、廣播電視、玩具設(shè)計、服裝等學(xué)前兒童心理學(xué)第9頁第二節(jié)、標(biāo)準(zhǔn)和方法一、標(biāo)準(zhǔn)1.客觀性標(biāo)準(zhǔn)2.發(fā)展性標(biāo)準(zhǔn)3.教育性標(biāo)準(zhǔn)學(xué)前兒童心理學(xué)第10頁二、研究學(xué)前兒童心理常見方法(一)觀察法:觀察法要求有一定技術(shù)訓(xùn)練.利用觀察法研究學(xué)前兒童心理時應(yīng)注意:1.觀察前觀察者要做好準(zhǔn)備2.觀察時盡可能使兒童保持自然狀態(tài)3.觀察統(tǒng)計要求詳細,準(zhǔn)確,客觀4.觀察應(yīng)排除偶然性,普通應(yīng)在較長時間內(nèi)系統(tǒng)地重復(fù)進行學(xué)前兒童心理學(xué)第11頁(二)試驗法:P68常見試驗法有兩種：1.自然試驗法2.試驗室試驗法(三)測驗法:依據(jù)一定測驗項目和量表來了解兒童心剪發(fā)展和水平方法.(四)調(diào)查法包含訪談法和問卷法（五）作品分析法學(xué)前兒童心理學(xué)第12頁第二章基礎(chǔ)理論第一節(jié)學(xué)前兒童心剪發(fā)展趨勢和特點一、趨勢：1、從簡單化到復(fù)雜化演變從不齊全到齊全，從籠統(tǒng)、未分化到分化、專門化2、從詳細表面性向抽象內(nèi)在本質(zhì)演變3、從不隨意性、被動性向隨意性、主動性演變從無意向有意發(fā)展，從主要受生理制約向自己主動調(diào)整發(fā)展4、從零亂和不穩(wěn)定向成體系和穩(wěn)定演變學(xué)前兒童心理學(xué)第13頁二、基礎(chǔ)特點1、方向性和次序性個體身心發(fā)展在整體上含有一定次序，身心發(fā)展個別過程和特點出現(xiàn)也含有一定次序。2、連續(xù)性和階段性個體在不一樣年紀(jì)階段表現(xiàn)出身心發(fā)展不一樣總體特征及主要矛盾，面臨著不一樣發(fā)展任務(wù)。3、不平衡性（1）同首先發(fā)展速度，與不一樣年紀(jì)階段改變是不平衡；（2）不一樣方面發(fā)展不平衡。4、個別差異性學(xué)前兒童心理學(xué)第14頁第二節(jié)影響學(xué)前兒童心剪發(fā)展原因一、客觀原因（一）影晌學(xué)前兒童心剪發(fā)展生物原因，包含：遺傳原因、生理成熟。

1遺傳原因?qū)和募舭l(fā)展作用表達在兩個方面：（1）、提供發(fā)展人類心理最基礎(chǔ)自然物質(zhì)前提。人類在進化過程中，機體得到高度發(fā)展，尤其是腦和神經(jīng)系統(tǒng)高級部位結(jié)構(gòu)和機能到達高度發(fā)達水平，取得了不一樣于其它一切生物特征。人天然族類特征是正常兒童出生時都含有遺傳素質(zhì)。人類共有遺傳原因是兒童在成長過程中有可能形成人類心理前提條件，也是兒童有可能到達一定社會所要求那種心理水平最初步、最基礎(chǔ)條件。學(xué)前兒童心理學(xué)第15頁（2）．奠定兒童心剪發(fā)展個別差異最初基礎(chǔ)。世界上除同卵雙生外，每個個體都含有獨特遺傳模式。遺傳模式差異性決定著心理活動所依據(jù)物質(zhì)本體差異性，從而影響著心理機能。遺傳原因?qū)和募舭l(fā)展不一樣方面影響是不完全相同。遺傳在兒童心剪發(fā)展中作用是客觀存在。它為心剪發(fā)展提供廠最初物質(zhì)前提和可能性。在環(huán)境影響下，最初叮能性能夠變?yōu)樽畛醅F(xiàn)實，而這個現(xiàn)實又將成為繼續(xù)發(fā)展前提和可能。兒童每一步發(fā)展現(xiàn)實總是先天和后天相互作用結(jié)果。2、生理成熟原因。（1）．生理成熟程序制約著兒童心剪發(fā)展次序；（2）．生理成熟為兒童心剪發(fā)展提供物質(zhì)前提；（3）．生理成熟個別差異，是兒童心剪發(fā)展個別差異生理基礎(chǔ)。遺傳素質(zhì)以及遺傳發(fā)展程序即使制約著兒童生理成熟，但成熟卻并不絕對由遺傳決定。生剪發(fā)展本身存在著遺傳和變異辯證統(tǒng)一規(guī)律。遺傳東西在一定條件下會改變，人類種系特征就是世世代代遺傳和變異進化產(chǎn)物。成熟過程一直受到環(huán)境影響。學(xué)前兒童心理學(xué)第16頁（二）社會原因。環(huán)境和教育是影響兒童心剪發(fā)展社會原因。環(huán)境對心剪發(fā)展作用表達在：1．社會環(huán)境使遺傳所提供心剪發(fā)展可能性變?yōu)楝F(xiàn)實；2．宏觀社會環(huán)境和教育從根本上制約著兒童心剪發(fā)展水平和方向；3．微觀社會環(huán)境是影響兒童心理個別差異最主要條件。家庭教育對兒童心剪發(fā)展所起作用：(1)兒童在家庭教育影響下所形成心理特點是以后心剪發(fā)展基礎(chǔ)；(2)家庭及其組員對兒童心理教育，比家庭以外其它人更易起作用；(3)家庭對學(xué)前兒童心剪發(fā)展影響，在時問和空間上都是全方面。學(xué)前兒童心理學(xué)第17頁二、主觀原因。1、兒童心理本身原因是兒童心剪發(fā)展內(nèi)部原因影響兒童心剪發(fā)展主觀原因，籠統(tǒng)地說，包含兒童全部心理活動。詳細地說，包含兒童需要、興趣興趣、能力、性格、自我意識以及心理狀態(tài)等。其中。最活躍原因是需要。2、兒童心理內(nèi)部矛盾是推進兒童心剪發(fā)展根本動因或動力內(nèi)部矛盾可概括為兩個方面：新需要和原有心理水平或狀態(tài)。學(xué)前兒童心理學(xué)第18頁影響學(xué)前兒童心剪發(fā)展主客觀原因相互作用：1．充分必定客觀原因?qū)和募舭l(fā)展作用。2．不可忽略兒童心理主觀原因?qū)陀^原因反作用：(1)兒童心理對生理成熟反作用，心理活動在一定范圍內(nèi)對其生理活動及成熟發(fā)生影響；(2)兒童心理對環(huán)境影響，兒童心理活動影響周圍事物和成人心理。3．主客觀原因相互作用循環(huán)?？陀^原因影響兒童心理發(fā)展，兒童心理發(fā)展反過來又影響客觀原因改變，這種主客觀相互作用循環(huán)過程，一直伴伴隨兒童心理發(fā)展過程。學(xué)前兒童心理學(xué)第19頁第三節(jié)、學(xué)前兒童心剪發(fā)展年紀(jì)特征一、年紀(jì)階段劃分與特征1、階段劃分P742、兒童心理年紀(jì)特征：兒童在每個年紀(jì)階段中形成并表現(xiàn)出來普通、經(jīng)典、本質(zhì)心理特征。二、各階段主要特征學(xué)前兒童心理學(xué)第20頁（一）人生第一年心理特征（略）（二）嬰兒期心理特征（略）（三）幼兒期心剪發(fā)展特征（尤其主要）1、小班特點：（1）最初步生活自理。幼稚園生活和生活范圍擴充，引發(fā)心剪發(fā)展上各種改變，認識能力、生活能力、人際交往能力都快速發(fā)展。（2）認識依靠行動。認識活動是詳細，依靠動作和行動進行，思維是認識活動關(guān)鍵，即“直觀行動思維”。（3）情緒作用大。心理活動情緒性極大，認識過程主要受情緒及外界事物左右，不受理智支配。（4）愛模仿。模仿性突出，模仿也是幼兒主要學(xué)習(xí)方式。學(xué)前兒童心理學(xué)第21頁2、中班特點（1）愈加活潑好動；（2）思維詳細形象；（3）開始接收任務(wù)；（4）開始自己組織游戲。學(xué)前兒童心理學(xué)第22頁3、大班特點（1）好問好學(xué)。幼兒在這時期有強烈求知欲和學(xué)習(xí)興趣，好奇心比以前深刻；（2）抽象思維能力開始萌發(fā)。大班幼兒思維仍是詳細形象思維，但顯著有抽象邏輯思維萌芽；（3）開始掌握認知方法。出現(xiàn)有意地自覺控制和調(diào)整自己心理活動能力，認知方面有了方法。利用集中注意方法，有意記憶利用。（4）個性初具雛形。有較穩(wěn)定態(tài)度、興趣、情緒、心理活動，思想活動不那么外露。學(xué)前兒童心理學(xué)第23頁第三章感知覺和注意第一節(jié)、感知覺概述一、感覺和知覺概念1、感覺：人腦對直接作用于感覺器官刺激物個別屬性反應(yīng)，屬簡單心理現(xiàn)象，主要與生理作用相聯(lián)絡(luò)。包含視、聽、嗅、味、膚、動與平衡等。2、知覺：人腦對直接作用于感覺器官食物整體反應(yīng)。它以感覺為基礎(chǔ)，但并非感覺成份簡單相加，而是對感覺所提供信息加工。它反應(yīng)刺激所代表意義，受經(jīng)驗影響，所以，對同一事物知覺會有所不一樣。學(xué)前兒童心理學(xué)第24頁學(xué)前兒童心理學(xué)第25頁二、感覺和知覺作用

1．感覺和知覺是人生最早出現(xiàn)認知過程；2．兩歲前兒童依靠感覺和知覺認識世界；3．感覺和知覺在3～6歲兒童心理活動中占優(yōu)勢；4．幼兒記憶、情緒和意志也受感知覺影響。學(xué)前兒童心理學(xué)第26頁三、感覺和知覺特征（一）感受性及其改變規(guī)律1、感覺相互作用2、感覺適應(yīng)是指因為刺激連續(xù)時間長短而降低或提升，這種現(xiàn)象叫適應(yīng)現(xiàn)象。3、感覺對比同一分析器各種感覺會因彼此相互作用而使感受性發(fā)生改變，這種現(xiàn)象叫感覺對比，分先后對比和同時對比兩種。4、感受性與訓(xùn)練感覺賠償學(xué)前兒童心理學(xué)第27頁（二）知覺特征1、知覺選擇性含義：指把知覺對象優(yōu)先地從背景中區(qū)分出來特征。對象、背景，二者可交換。學(xué)前兒童心理學(xué)第28頁對象與背景轉(zhuǎn)換圖學(xué)前兒童心理學(xué)第29頁2、知覺整體性：當(dāng)客觀事物個別屬性作用人感官時，人能夠依據(jù)知識經(jīng)驗把它知覺為一個整體。3、知覺了解性：人在知覺一些事物或現(xiàn)象時，總是利用已經(jīng)有知識經(jīng)驗去認識它，并用語詞把它標(biāo)志出來。學(xué)前兒童心理學(xué)第30頁4、知覺恒常性：知覺條件在一定范圍內(nèi)改變時，人對客觀事物知覺映象保持相對不變特征。學(xué)前兒童心理學(xué)第31頁第二節(jié)學(xué)前兒童感知覺發(fā)展一、學(xué)前兒童感覺發(fā)展(一)兒童視覺發(fā)展表現(xiàn)在兩方面：視覺敏度發(fā)展、顏色視覺發(fā)展。1、視覺敏度發(fā)展視覺敏度概念：準(zhǔn)確地區(qū)分細致物體或處于含有一定距離物體能力，也就是發(fā)覺一定對象在體積和形狀上最小差異能力，即通常所說視力。學(xué)前兒童心理學(xué)第32頁2、顏色視覺：指區(qū)分顏色細致差異能力，亦稱辨色力。嬰兒顏色視覺：嬰兒出生后第三個月開始區(qū)分紅、綠兩種光刺激，但不穩(wěn)定，第四個月比較穩(wěn)定。顏色視覺與顏色明度、色調(diào)、飽和度相關(guān)。幼兒顏色視覺發(fā)展主要表現(xiàn)在區(qū)分顏色細微差異能力繼續(xù)發(fā)展，同時對顏色區(qū)分和掌握顏色名稱結(jié)合起來。3歲兒童不能認清基礎(chǔ)顏色和區(qū)分各種顏色色調(diào)。4歲區(qū)分色調(diào)細微差異能力發(fā)展，開始認識一些混合色。5歲注意到色調(diào)、明度和飽和度，能區(qū)分更多混合色。顏色區(qū)分能力發(fā)展，主要在于掌握顏色名稱，主要依靠生活經(jīng)驗和教育。學(xué)前兒童心理學(xué)第33頁（二）聽覺（三）觸覺二、學(xué)前兒童知覺發(fā)展（一）學(xué)前兒童空間知覺和時間知覺發(fā)展空間知覺包含形狀知覺、大小知覺、方位知覺和距離知覺。1、形狀知覺嬰兒形狀知覺（1）很小嬰兒已能區(qū)分不一樣形狀，含有對形狀知覺恒常性；（2）對物體形狀視覺偏好。幼兒形狀知覺（1）在視覺、觸覺、動覺協(xié)調(diào)活動中，對幾何形體知覺效果最好；（2）對幾何圖形區(qū)分難度由易到難，具次序性；（3）形狀知覺和掌握形狀名稱相結(jié)合；（4）形狀知覺在先，用詞概括形狀能力在后；（5）經(jīng)過游戲可提升形狀知覺水平；（6）日常生活需要形狀知覺，也為形狀知覺發(fā)展提供條件。學(xué)前兒童心理學(xué)第34頁2、方位知覺⑴嬰兒已經(jīng)有聽覺定位能力；⑵正常兒童主要依靠視覺定位；⑶幼兒方位知覺發(fā)展主要和詞語所代表方位概念結(jié)合；⑷幼兒方位知覺發(fā)展早于方位詞掌握；⑸只能區(qū)分以本身為中心左右方位；⑹方位知覺發(fā)展是幼兒人學(xué)準(zhǔn)備主要內(nèi)容；⑺方位知覺發(fā)展主要表現(xiàn)在對上下、前后、左右方位區(qū)分。學(xué)前兒童心理學(xué)第35頁3、深度知覺距離知覺一個（二）時間知覺1．嬰兒主要依靠生理上改變產(chǎn)生對時間條件反射，即由生物節(jié)奏周期(生物鐘)所提供時間信息而出現(xiàn)時間知覺。2．隨年紀(jì)增加，會產(chǎn)生與詳細事物和事件相聯(lián)絡(luò)時間知覺，主要是依靠生活中接觸到周圍現(xiàn)象改變。3．逐步能經(jīng)過鐘表和日歷認識時間，把鐘表和日歷上字符形象化。4．6歲以后，能夠開始學(xué)習(xí)對連續(xù)時間進行預(yù)計。5．幼兒時間知覺發(fā)展方向是思維參加時間知覺。即把時間知覺和時間概念聯(lián)絡(luò)起來。學(xué)前兒童心理學(xué)第36頁三、學(xué)前兒童觀察力發(fā)展與培養(yǎng)（一）幼兒觀察發(fā)展，表現(xiàn)在觀察目標(biāo)性、連續(xù)性、細致性、概括性以及觀察方法等方面。⒈觀察目標(biāo)性加強⒉觀察連續(xù)性延長⒊觀察細致性增加⒋觀察概括性提升學(xué)前兒童心理學(xué)第37頁（二）學(xué)前兒童觀察力培養(yǎng)⒈幫助學(xué)前兒童明確觀察目標(biāo)和任務(wù)。⒉激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)前兒童觀察興趣。⒊教給學(xué)前兒童觀察方法。⒋訓(xùn)練學(xué)前兒童利用各種感官觀察。學(xué)前兒童心理學(xué)第38頁第三節(jié)注意概述一、什么時注意？1、心理活動對一定對象指向和集中，是人心理活動一個能動主動狀態(tài)。特點：1．指向性：指在某一時刻人心理活動選擇了某個對象而離開了另外一些對象，能使人有選擇地反應(yīng)事物，從而取得清楚印象。2．集中性：指同一時間內(nèi)各種相關(guān)心理活動聚集在其所選擇對象上；或這些心理活動深入于該對象程度，即心理活動在一定方向上強度和擔(dān)心度。學(xué)前兒童心理學(xué)第39頁注意功效1．選擇功效，使兒童對環(huán)境中各種刺激做出選擇性反應(yīng)并接收更多信息。2．維持功效，使兒童心理活動對所選擇對象保持一個比較擔(dān)心、連續(xù)狀態(tài)，從而維持兒童游戲、學(xué)習(xí)等活動順利進行。3．調(diào)整功效，使兒童能夠發(fā)覺環(huán)境改變，調(diào)整行為，為應(yīng)付外來刺激作對應(yīng)準(zhǔn)備，從而能更加好適應(yīng)周圍環(huán)境改變。學(xué)前兒童心理學(xué)第40頁注意外部表現(xiàn)學(xué)前兒童心理學(xué)第41頁二、注意種類無意注意和有意注意（一）無意注意1、概念P822、引發(fā)無意注意原因客觀原因：主觀原因：（二）有意注意：概念、特征、引發(fā)原因?qū)W前兒童心理學(xué)第42頁三、注意品質(zhì)四個品質(zhì)1、廣度：注意廣度，又叫注意范圍，指人在比較短時間性片斷中所能清楚地知覺到事物數(shù)量。2、穩(wěn)定性：指注意在集中于同一對象或同一活動中所能連續(xù)時間。它是注意一個主要品質(zhì)，使幼兒游戲、學(xué)習(xí)活動等取得良好效果基礎(chǔ)確保。學(xué)前兒童心理學(xué)第43頁3、轉(zhuǎn)移：指自覺地調(diào)整注意，使之從一個對象轉(zhuǎn)換到另一個對象上。4、分配：指在同一時間內(nèi)，注意指向于兩種或幾個不一樣對象與活動，及在同一時間內(nèi)，同時注意兩個以上事物或同時從事兩種以上活動。學(xué)前兒童心理學(xué)第44頁第四節(jié)學(xué)前兒童注意發(fā)展一、發(fā)生1．定向性注意發(fā)生。原始定向反射是與生俱來生理反應(yīng)，也是兒童最早出現(xiàn)最初級注意。最初定向性注意，主要由外物特點引發(fā)，即無意注意最初形式。本能定向性注意隨年紀(jì)增加占據(jù)地位日益縮小，但不會消失。2．選擇性注意發(fā)生發(fā)展。選擇性注意，指兒童傾向于對一類刺激物注意得多，而在一樣情況下對另一類刺激物注意得少現(xiàn)象。選擇性注意在新生兒時已出現(xiàn)，其發(fā)展表現(xiàn)在兩方面：(1)性質(zhì)改變，由取決于刺激物物理特征轉(zhuǎn)向刺激物對兒童意義；(2)對象改變，即范圍擴充和對象復(fù)雜化。學(xué)前兒童心理學(xué)第45頁3、有意注意，指有目標(biāo)、有意識支配、主動注意，2歲以后開始萌芽，幼兒期開始發(fā)展。有意注意發(fā)展，使兒童注意發(fā)生改變，心理能動性增強。二、發(fā)展學(xué)前兒童注意發(fā)展特征：無意注意占主要地位，有意注意逐步發(fā)展。1、無意注意發(fā)展2、有意注意發(fā)展3、學(xué)前兒童注意品質(zhì)發(fā)展學(xué)前兒童心理學(xué)第46頁三、學(xué)前兒童注意分散原因與預(yù)防（主要）（一）原因分析1、無關(guān)刺激過多2、疲勞3、缺乏興趣和必要情感支持（二）預(yù)防辦法1、排除無關(guān)刺激干擾，2、依據(jù)兒童興趣和需要組織教育活動，3、靈活地交互利用無意注意和有意注意，預(yù)防長時間單一活動引發(fā)疲勞。學(xué)前兒童心理學(xué)第47頁第四章學(xué)前兒童記憶發(fā)展第一節(jié)記憶概述一、定義：記憶是人腦對過去經(jīng)驗識記、保持和恢復(fù)過程。記憶包含識記、保持、恢復(fù)三個步驟。恢復(fù)又包含兩種形式：再認、再現(xiàn)（回想）。二、類型1．形象記憶、情景記憶、語詞-邏輯記憶、情緒記憶和運動記憶（按內(nèi)容）2．瞬時記憶、短時記憶和長時記憶（按時間）學(xué)前兒童心理學(xué)第48頁三、記憶過程記憶過程包含識記、保持、恢復(fù)（再認和回想）三個步驟。

(一)識記1.依據(jù)識記目標(biāo)性、自覺性及意志努力程度，可把識記分為無意識記和有意識記。

(1)無意識記。無意識記也叫不隨意識記，是沒有明確目，也不需要意志努力，自然而然發(fā)生識記?！皾撘颇?、“耳濡目染”等都是無意識記結(jié)果。

(2)有意識記。有意識記也叫隨意識記，是事先有預(yù)定目，必要時還需要一定意志努力識記。

學(xué)前兒童心理學(xué)第49頁2.依據(jù)了解程度，可把識記分為機械識記和意義識記。（1）機械識記。機械識記是在識記材料本身無內(nèi)在聯(lián)絡(luò)或?qū)ψR記材料沒有了解情況下，按照材料次序，經(jīng)過機械重復(fù)方式而進行識記。（2）意義識記也稱了解識記，是在對識記內(nèi)容了解基礎(chǔ)上，依據(jù)事物內(nèi)在聯(lián)絡(luò)所進行識記。學(xué)前兒童心理學(xué)第50頁二、保持和遺忘

保持是識記過知識經(jīng)驗在頭腦中積累、儲存和鞏固動態(tài)過程，是記憶過程中心步驟。遺忘是識記過材料不能再認和回想，或者發(fā)生錯誤地再認和回想。是與保持相反過程，是記憶內(nèi)容消失。

學(xué)前兒童心理學(xué)第51頁學(xué)前兒童心理學(xué)第52頁德國心理學(xué)家艾賓浩斯研究發(fā)覺揭示了遺忘規(guī)律：遺忘在學(xué)習(xí)之后馬上開始，且遺忘過程最初進展得快，以后逐步遲緩，簡單說，就是“先快后慢”。學(xué)前兒童心理學(xué)第53頁(三)恢復(fù)學(xué)前兒童心理學(xué)第54頁一、學(xué)前兒童記憶發(fā)生

（一）胎兒聽覺記憶（二）新生兒記憶表現(xiàn)

1、條件反射建立

2、習(xí)慣化—去習(xí)慣化（三）嬰兒記憶認生

學(xué)前兒童心理學(xué)第55頁二、學(xué)前兒童記憶發(fā)展（一）記憶保持時間延長兒童記憶保持時間久暫受很多原因影響，影響兒童記憶保持主要原因有：1．兒童對記憶對象感知程度2．兒童知識經(jīng)驗和對識記材料了解程度3．兒童情緒狀態(tài)4．對被記憶對象興趣在學(xué)前兒童記憶保持時間發(fā)展中，存在一些獨特現(xiàn)象：1．幼兒期健忘2．記憶恢復(fù)（回漲）現(xiàn)象學(xué)前兒童心理學(xué)第56頁（二）記憶容量增加1．記憶廣度2．記憶范圍學(xué)前兒童心理學(xué)第57頁（四）記憶內(nèi)容改變從記憶內(nèi)容看，記憶能夠分為運動記憶、情緒記憶、形象記憶和語詞記憶。兒童記憶內(nèi)容也有伴隨年紀(jì)而改變客觀趨勢。這四種記憶發(fā)展規(guī)律：運動記憶（出生后兩周左右）情緒記憶（半歲左右）形象記憶（六個月到十二個月）語詞邏輯記憶（一周歲以后）學(xué)前兒童心理學(xué)第58頁

幼兒形象記憶和語詞記憶效果比較表平均再現(xiàn)數(shù)量年紀(jì)熟悉物體熟悉詞生疏詞3—4歲3.91.804—5歲4.43.60.35—6歲5.14.30.46—7歲5.64.81.2學(xué)前兒童心理學(xué)第59頁（五）記憶意識性發(fā)展學(xué)前兒童記憶基礎(chǔ)特點是無意記憶占優(yōu)勢，有意記憶逐步發(fā)展。1．無意記憶占優(yōu)勢（1）無意記憶效果優(yōu)于有意記憶。（2）無意識記效果伴隨年紀(jì)增加而提升。（3）無意識記是主動認知活動副產(chǎn)物。

學(xué)前兒童心理學(xué)第60頁幼兒無意識記效果依賴以下原因：①客觀事物性質(zhì)。②客觀事物與幼兒主體關(guān)系。③幼兒認識活動主要對象或活動所追求事物。④活動中感官參加數(shù)量。⑤活動動機。學(xué)前兒童心理學(xué)第61頁2．有意記憶逐步發(fā)展有意識記發(fā)展，是幼兒記憶發(fā)展中最主要質(zhì)飛躍，幼兒有意識記發(fā)展有以下特點：（1）兒童有意識記是在成人教育下逐步產(chǎn)生。（2）有意識記效果依賴于對記憶任務(wù)意識和活動動機。（3）幼兒有意再現(xiàn)發(fā)展先于有意識記。學(xué)前兒童心理學(xué)第62頁（六）記憶策略形成與發(fā)展1、兒童常見記憶策略有：（1）重復(fù)背誦或自我復(fù)述。（2）使記憶材料系統(tǒng)化。（3）間接意義識記。2、記憶策略發(fā)展（四個階段）P95學(xué)前兒童心理學(xué)第63頁3、記憶了解和組織程度逐步提升（1）機械記憶用多，意義記憶效果好（2）學(xué)前兒童機械記憶和意義記憶都在不停發(fā)展學(xué)前兒童心理學(xué)第64頁三、發(fā)展學(xué)前兒童記憶力路徑1、引導(dǎo)激發(fā)幼兒記憶興趣和信心，提升記憶效果；

2、明確識記目標(biāo)性；3、提供吸引幼兒注意記憶材料（生動、形象、詳細、鮮明教材教具）；學(xué)前兒童心理學(xué)第65頁4、幫助兒童提升認識能力，提升意義識記水平；5、教會幼兒記憶方法：重復(fù)記憶法聯(lián)想記憶法歸類記憶法直觀形象記憶法歌訣記憶法各種感官參加記憶法學(xué)前兒童心理學(xué)第66頁第五章學(xué)前兒童思維發(fā)展第一節(jié)思維概述一、什么是思維（一）思維是人腦對客觀現(xiàn)實概括和間接反應(yīng)。（二）特點：概括性和間接性

1.概括性：指對同類事物本質(zhì)屬性和事物之間規(guī)律性反應(yīng)。

2.間接性：以一定事物為媒介來反應(yīng)那些不能直接作用于感官事物。學(xué)前兒童心理學(xué)第67頁（三）按個體思維發(fā)展水平，可將思維分為：1.直觀行動思維是在對客體感知中、在自己與客體相互作用行動中進行思維。2.詳細形象思維是依賴事物形象或表象以及它們彼此聯(lián)絡(luò)而進行思維。3.抽象邏輯思維是指用抽象概念（詞），依據(jù)事物本身邏輯關(guān)系來進行思維。學(xué)前兒童心理學(xué)第68頁二、思維過程分析和綜合是思維基礎(chǔ)過程，比較、抽象概括、詳細化都是由此派生而來。三、思維形式1、概念2、判斷3、推理四、創(chuàng)造性思維流暢性、靈活性、獨特征學(xué)前兒童心理學(xué)第69頁第二節(jié)學(xué)前兒童思維發(fā)生與發(fā)展一、發(fā)生：兒童思維發(fā)生在感知、記憶等過程發(fā)生之后，與言語真正發(fā)生時間相同，即2歲左右。2歲前，是思維發(fā)生準(zhǔn)備時期。兒童思維發(fā)生標(biāo)志—出現(xiàn)最初用語詞概括二、學(xué)前兒童思維發(fā)展趨勢學(xué)前兒童心理學(xué)第70頁思維方式改變從思維發(fā)展方式看．兒童最初思維是直觀行動，然后出現(xiàn)詳細形象，最終發(fā)展起來是抽象邏輯思維。

1．直觀行動思維，主要以直觀、行動方式進行，主要特點是：

(1)思維是在直接感知中進行。(2)思維是在實際行動中進行。(3)經(jīng)典方式是嘗試錯誤，主觀上無預(yù)定目標(biāo)和行動計劃。

2．詳細形象思維依靠表象，即依靠事物在頭腦中詳細形象聯(lián)想進行，是幼兒思維經(jīng)典方式，是在直觀行動性基礎(chǔ)上形成和發(fā)展起來。

3．抽象邏輯思維是反應(yīng)事物本質(zhì)屬性和規(guī)律性聯(lián)絡(luò)思維，是經(jīng)過概括、判斷和推理進行，是高級思維方式，嚴格說學(xué)前期只有這種方式萌芽。學(xué)前兒童心理學(xué)第71頁三、學(xué)前兒童思維特點（一）思維詳細形象性是其主要特點幼兒詳細形象性思維派生特點：

(1)經(jīng)驗性(2)擬人性(3)表面性

(4)片面性(5)固定性(6)近視性（二）思維抽象邏輯性開始萌芽去自我中心化（三）思維中語言作用逐步增強學(xué)前兒童心理學(xué)第72頁第三節(jié)學(xué)前兒童思維形式和過程發(fā)展

一、學(xué)前兒童概念發(fā)展（一）學(xué)前兒童概念形成與掌握概念是思維基礎(chǔ)形式，是人腦對客觀事物本質(zhì)屬性反應(yīng)。概念是用詞來標(biāo)示，詞是概念物質(zhì)外衣，也就是概念名稱。（二）.兒童掌握概念方式兒童掌握概念方式大致有兩種類型：（1）經(jīng)過實例取得概念學(xué)前兒童取得概念幾乎都是這種學(xué)習(xí)方式結(jié)果。（2）經(jīng)過語言了解取得概念在較正規(guī)學(xué)習(xí)中，成人也常見給概念下定義，即講解方式幫助兒童掌握概念。學(xué)前兒童心理學(xué)第73頁（三）掌握概念基礎(chǔ)特點：（1）以掌握詳細實物概念為主，向掌握抽象概念發(fā)展（2）掌握概念名稱輕易，真正掌握概念困難?！景咐治觥坷蠋煄Ш⒆觽?nèi)游飯@，一邊看猴子、老虎、大象等，一邊告訴他們這些都是動物?；氐桨嗌希蠋焼柡⒆觽儭笆裁词莿游铩睍r，很多幼兒都回答“是動物園里，讓兒童看”，“是獅子、老虎、大象……”。老師又告訴孩子們“蝴蝶、螞蟻也是動物”。很多孩子以為奇怪，老師又告訴他們“人也是動物“，孩子們更難了解，甚至有孩子爭辯說“人是到動物園看動物，人怎么是動物呢，哪有把人關(guān)在籠子里讓人看！”學(xué)前兒童心理學(xué)第74頁（四）了解兒童概念掌握水平常見方法1、分類法2、排除法3、解釋法4、守恒法學(xué)前兒童心理學(xué)第75頁二、學(xué)前兒童判斷發(fā)展（一）以直接判斷為主，間接判斷開始出現(xiàn)學(xué)前兒童以直接判斷為主：他們進行判斷時，常受知覺線索左右，把直接觀察到事物表面現(xiàn)象或事物間偶然外部聯(lián)絡(luò)，看成事物本質(zhì)特征或規(guī)律性聯(lián)絡(luò)。學(xué)前兒童心理學(xué)第76頁

伴隨年紀(jì)增加，其間接判斷能力開始形成并有所發(fā)展。咱們從一項研究結(jié)果就能夠看出，詳細見下表。從上表能夠看出：7歲前兒童大個別進行是直接判斷，之后兒童大個別進行間接判斷，6～7歲判斷發(fā)展顯著，是兩種判斷改變轉(zhuǎn)折點。學(xué)前兒童心理學(xué)第77頁2．判斷內(nèi)容深入化

【案例分析】對斜坡上皮球滾落原因，3～4歲兒童說：“（球）站不穩(wěn)，沒有腳”。5～6歲幼兒說：“球在斜面上滾下來，因為這兒有小山，球是圓，它就滾了。要是鉤子，假如不是圓，就不會滾動了?！庇變号袛嗤环磻?yīng)事物表面聯(lián)絡(luò)，伴隨年紀(jì)增加和經(jīng)驗豐富，開始逐步反應(yīng)事物內(nèi)在、本質(zhì)聯(lián)絡(luò)。幼兒早期往往把直接觀察到物體表面現(xiàn)象作為因果關(guān)系。學(xué)前兒童心理學(xué)第78頁【案例分析】向幼兒講述這么兩件事：“明明正在看書，聽到母親在廚房里喊他，他不知有什么事要他幫忙，趕快向廚房跑去。進門時，因為跑得太快，不小心撞倒了門旁椅子，上面放10個杯子全摔碎了。”“另一個小孩叫亮亮。有一天，母親出去買菜了，沒在家，他趕忙爬上椅子夠柜子上果醬吃。下來時，一不小心，碰掉了1個杯子，摔碎了?！比缓髥査麄儯骸凹偃缒闶悄赣H，你批評誰批評得厲害？為何？”結(jié)果發(fā)覺，年紀(jì)小孩子傾向于嚴厲批評明明，因為他摔了10個杯子，而6～7歲兒童中，已經(jīng)有相當(dāng)一個別認為更應(yīng)該批評亮亮，因為“他想偷吃東西”，“明明摔了10個杯子，可是他是想快點給母親幫忙，不小心碰，不是想干壞事兒”。學(xué)前兒童心理學(xué)第79頁3．判斷依據(jù)客觀化

【案例分析】有小孩子認為給書包上皮是因為怕它冷；球從桌子上滾到地上是因為它“不想呆在上面?！痹鯓訉Υ⒆宇愃婆袛啵坑變涸缙诮?jīng)常不能按事物客觀邏輯進行判斷，而是按照“游戲邏輯”或“生活邏輯”來進行。4．判斷論據(jù)明確化

【案例分析】問一幼兒：“你知道為何要刷牙嗎？”幼兒說：“因為是母親說?！痹鯓訉Υ@類現(xiàn)象？學(xué)前兒童心理學(xué)第80頁從判斷論據(jù)看，幼兒起先沒有意識到判斷依據(jù)，以后逐步開始明確意識到自己判斷依據(jù)。幼兒早期兒童即使能夠作出判斷，不過，他們沒有或不能說出判斷依據(jù)，或以他人依據(jù)為依據(jù)，如：“母親說?！薄袄蠋熣f。”，他們甚至于并未意識到判斷論點應(yīng)該有論據(jù)。伴隨幼兒發(fā)展，他們開始設(shè)法尋找論據(jù)，但最初論據(jù)往往是游戲性或猜測性。幼兒晚期，兒童不停修改自己論據(jù)，努力使自己判斷有合理依據(jù)，對判斷論據(jù)日益明確，說明思維自覺性、意識性和邏輯性開始發(fā)展。學(xué)前兒童心理學(xué)第81頁三、學(xué)前兒童推理發(fā)展推理是由一個判斷或多個判斷推出另一個新判斷思維過程。學(xué)前兒童在其經(jīng)驗可及范圍內(nèi)，已經(jīng)能進行一些推理，但水平比較低，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：1．抽象概括性差如年紀(jì)小幼兒看到紅積木、黃木球、火柴棍漂浮在水上，不會概括出木頭做東西會浮結(jié)論，而只會說：“紅”、“小”東西浮在水上。學(xué)前兒童心理學(xué)第82頁2．邏輯性差學(xué)前兒童，尤其是年紀(jì)較小兒童，往往不會推理。對幼兒說：“別哭了，再哭就不帶你找母親了”，他會哭得更厲害，因為他不會推出“不哭就帶你去找母親”結(jié)論。3．自覺性差答案完全不受兩個前提之間，甚至一個前提本身內(nèi)在聯(lián)絡(luò)所制約。學(xué)前兒童心理學(xué)第83頁四、學(xué)前兒童了解發(fā)展（一）、從直接了解發(fā)展到間接了解（二）、從對個別事物了解發(fā)展到對事物關(guān)系了解（三）、從主要依靠詳細形象了解發(fā)展到開始依靠語詞了解（四）、從簡單、表面了解發(fā)展到比較復(fù)雜、深刻了解（五）、從情緒性了解發(fā)展到比較客觀了解（六）、從不了解事物相對關(guān)系發(fā)展到逐步能了解事物相對關(guān)系學(xué)前兒童心理學(xué)第84頁五、學(xué)前兒童思維能力培養(yǎng)1、不停豐富幼兒感性知識2、發(fā)展幼兒語言3、教給幼兒正確思維方法4、激發(fā)幼兒求知欲，保護幼兒好奇心5、經(jīng)過各種游戲，培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性思維學(xué)前兒童心理學(xué)第85頁第四節(jié)皮亞杰兒童思維發(fā)展理論一、二、皮亞杰提出兒童智慧發(fā)展分四個階段：感知運動階段，前運算階段，詳細運算階段和形式運算階段。7歲前處于前兩個階段。（一）、感知運動階段它是兒童智力發(fā)展萌芽階段，只能靠感知和動作適應(yīng)外界環(huán)境。1、反射練習(xí)階段A．天生無條件反射帶有練習(xí)原因不停重復(fù)；B．天生反射經(jīng)過練習(xí)而鞏固；C．天生反射得到發(fā)展。2、最初習(xí)慣階段又稱初級循環(huán)反應(yīng)階段。A．形成條件反射即習(xí)得性動作；B．初級習(xí)得性動作變成自動性動作，稱為習(xí)慣性動作或初級循環(huán)反應(yīng)。學(xué)前兒童心理學(xué)第86頁3、有目標(biāo)動作形成階段又稱二級循環(huán)階段。A．視動協(xié)調(diào)后進入這一階段，嬰兒開始抓弄所見到一切物體；B．動作、興趣相互影響，出現(xiàn)“循環(huán)反應(yīng)”。4、方法和目標(biāo)分化與協(xié)調(diào)階段A．動作目標(biāo)和方法開始分化，動作顯著地表現(xiàn)出它是到達目標(biāo)方法；B．動作目標(biāo)與方法之間開始協(xié)調(diào)。5、感知運動智慧階段又稱三級循環(huán)階段。A．能在偶然中發(fā)覺新方法，已開始探索到達目標(biāo)新伎倆；B．對偶然動作結(jié)果發(fā)生興趣，開始對這種情境重復(fù)試驗，不停變換方法，試驗方法似乎帶有系統(tǒng)性。6、智慧綜合階段是感知運動階段終止和向前運算階段過渡。A．用外部動作尋找新方法；B．用頭腦內(nèi)部動作到達突然了解和頓悟。學(xué)前兒童心理學(xué)第87頁（二）、前運算階段又稱自我中心表征活動階段，又可分為兩個小階段：1．前概念階段(象征性階段)，思維開始利用象征性符號進行，出現(xiàn)表征功效。(1)思維中事物帶有普通性、概括性；(2)認為個別成份并不是在整體中；(3)常利用“轉(zhuǎn)導(dǎo)推理”；(4)是自我中心思維。2．直覺思維階段，又稱半邏輯思維，既能反應(yīng)事物一些客觀邏輯，還受直接感知形象影響。學(xué)前兒童心理學(xué)第88頁（三）詳細運算階段（略）（四）形式運算階段（略）學(xué)前兒童心理學(xué)第89頁第六章學(xué)前兒童想象發(fā)展第一節(jié)概述一、什么事想象1、想象是對頭腦中已經(jīng)有表象進行改造，建立新形象心理過程。2、想象組成方式：a黏合、b夸大與強調(diào)c擬人化、d經(jīng)典化3、發(fā)生條件：a表象貯備b思維能力4、想象表現(xiàn)學(xué)前兒童心理學(xué)第90頁5、想象意義學(xué)前兒童心理學(xué)第91頁二、想象種類1、無意想象和有意想象2、再造想象和創(chuàng)造想象學(xué)前兒童心理學(xué)第92頁第二節(jié)學(xué)前兒童想象發(fā)展一、學(xué)前兒童想象發(fā)展特點學(xué)前兒童心理學(xué)第93頁第七章學(xué)前兒童言語發(fā)展第一節(jié)言語概述一、言語及其作用1、言語定義言語即個人使用語言過程，包含了解他人語言和自己利用語言過程。2、言語作用二、言語種類1、外部言語（包含口頭言語和書面言語）2、內(nèi)部言語學(xué)前兒童心理學(xué)第94頁第二節(jié)學(xué)前兒童言語發(fā)生一、言語發(fā)生準(zhǔn)備：(1)發(fā)音（說出詞）準(zhǔn)備，包含發(fā)出語音和說出最初詞(2)了解詞準(zhǔn)備，包含語音區(qū)分和對語詞了解。（一）發(fā)音準(zhǔn)備(1)簡單發(fā)音階段(o～3個月)；(2)連續(xù)音節(jié)階段(4～8個月)；(3)學(xué)話萌芽階段(9～12個月)。學(xué)前兒童心理學(xué)第95頁（二）語詞了解準(zhǔn)備語音了解準(zhǔn)備1、語音知覺能力準(zhǔn)備嬰兒對言語刺激是非常敏感，出生不到10天兒童就能區(qū)分語音和其它聲音，并對語音表現(xiàn)出顯著“偏愛”。2、語詞了解準(zhǔn)備八九個月嬰兒已經(jīng)能“聽懂”成人一些言語，表現(xiàn)為能對言語作出對應(yīng)反應(yīng)。

學(xué)前兒童心理學(xué)第96頁二、學(xué)前兒童言語形成（一）不完整句階段1、單詞句階段（1～1.5歲）特點：①單音重合②一詞多義③以詞代句

2、雙詞句階段（1.5～2歲）學(xué)前兒童心理學(xué)第97頁2．完整句階段（2歲以后）（1）能說完整簡單句，并出現(xiàn)復(fù)合句這一年紀(jì)孩子漸漸能夠用簡單句表示自己意思，并開始會說一些復(fù)合句。兒童說出句子較長，日趨完整、復(fù)雜，由各種詞類組成。（2）詞匯量快速增加2～3歲兒童詞匯增加非常快速，幾乎天天都能掌握新詞，而且他們學(xué)習(xí)新詞主動性非常高。到3歲時，孩子已經(jīng)能掌握1000左右個詞。學(xué)前兒童心理學(xué)第98頁（二）完整句階段1、能說完整簡單句，并出現(xiàn)復(fù)合句2、詞匯量快速增加學(xué)前兒童心理學(xué)第99頁第三節(jié)學(xué)前兒童言語發(fā)展一、學(xué)前兒童語言形式發(fā)展1．語音發(fā)展（1）逐步掌握了本族語言全部語音（2）語音意識發(fā)生主要表現(xiàn)：①能夠評價他人發(fā)音特點；②能意識并自覺調(diào)整自己發(fā)音。學(xué)前兒童心理學(xué)第100頁2．語法發(fā)展（1）語句發(fā)展規(guī)律：①從混沌一體到逐步分化。②從不完整到逐步完整，從渙散到逐步嚴謹。③由壓縮、呆板到逐步擴展和靈活。（2）語法意識出現(xiàn)幼兒對語法意識是從4歲開始顯著出現(xiàn)。主要表現(xiàn)為幼兒會提出相關(guān)語法結(jié)構(gòu)問題，逐步能夠發(fā)覺他人說話中語法錯誤等。學(xué)前兒童心理學(xué)第101頁二、學(xué)前兒童語義發(fā)展（一）、對詞義取得1、詞義取得發(fā)展趨勢：（1）從個別、個別語義向掌握全方面語義特征發(fā)展。（2）從一個詞單義向多義發(fā)展。學(xué)前兒童心理學(xué)第102頁

2、詞匯數(shù)量發(fā)展。學(xué)前兒童詞匯量伴隨年紀(jì)增加而增加。一歲左右，兒童才開始說出詞，到入學(xué)前，兒童已能掌握基礎(chǔ)口語詞匯。研究表明，4～5歲是兒童詞匯量增加活躍期。3、詞類擴充。伴隨年紀(jì)增加，兒童不但詞匯量增多，同時掌握詞種類也不停擴充。

學(xué)前兒童心理學(xué)第103頁（二）、對句義取得研究發(fā)覺，幼兒常見了解句子策略大致有以下幾個：1、事件可能性策略。2、詞序策略。3、非語言策略。學(xué)前兒童心理學(xué)第104頁三、學(xué)前兒童口語表示能力發(fā)展伴隨詞匯豐富和語法結(jié)構(gòu)逐步掌握，幼兒口語表示能力也逐步發(fā)展起來。詳細表現(xiàn)以下：（1）從對話語言逐步過渡到獨白語言（2）從情境性言語過渡到連貫性言語（3）講述邏輯性逐步提升（4）逐步掌握言語表示技巧學(xué)前兒童心理學(xué)第105頁第四節(jié)學(xué)前兒童言語功效發(fā)展一、交際功效可分為兩個階段：第一階段：3歲前。這個階段言語交際功效主要是請求、回答和提問。第二階段：3～6歲。這個階段言語功效，除了請求和回答外，還有陳說、商議、指示和命令，對事物評價等等。學(xué)前兒童心理學(xué)第106頁二、概括功效言語概括作用使知覺恒常性不停提升，使知覺不再停留于以孤立、表面特征為主導(dǎo)，而發(fā)展到以復(fù)合、意義特征為主導(dǎo)，因而兒童對事物感知越來越細致、準(zhǔn)確、快速、完整。學(xué)前兒童心理學(xué)第107頁3．調(diào)整功效兒童言語對心理活動和行為調(diào)整，最初是受成人語言調(diào)整。以后兒童會用自己言語活動進行自我調(diào)整，一開始使用是出聲言語，即“自言自語”，再往后兒童開始用內(nèi)部語言進行自我調(diào)整。自言自語：自言自語是內(nèi)部言語發(fā)展初級形態(tài)，是在外部言語基礎(chǔ)上，由外部言語向內(nèi)部言語發(fā)展過渡形態(tài)。學(xué)前兒童心理學(xué)第108頁四、學(xué)前兒童言語培養(yǎng)1、創(chuàng)造條件，讓學(xué)前兒童有充分交往與活動機會；2、幫助學(xué)前兒童擴充眼界，豐富生活，增加詞匯；3、加強對學(xué)前兒童言語訓(xùn)練；4、成人語言規(guī)范榜樣作用。學(xué)前兒童心理學(xué)第109頁第八章學(xué)前兒童情緒情感發(fā)展第一節(jié)情緒情感概述一、什么是情緒情感定義：情緒是指人對客觀事物是否符合本身需要而產(chǎn)生態(tài)度體驗。根本屬性：情緒情感是客觀事物是否滿足個體需要一個反應(yīng)，是人腦對客觀現(xiàn)實與人關(guān)系主觀反應(yīng)。學(xué)前兒童心理學(xué)第110頁二、情緒與情感關(guān)系聯(lián)絡(luò)：1.情感是在情緒基礎(chǔ)上形成并經(jīng)過情緒來表示。2.情緒改變反應(yīng)情感深度，在情緒中蘊含著情感。學(xué)前兒童心理學(xué)第111頁情緒情感與生理需要聯(lián)絡(luò)與社會性需要聯(lián)絡(luò)情境性沖動性、短暫性穩(wěn)定性深刻性、持久性發(fā)生早發(fā)生遲區(qū)別學(xué)前兒童心理學(xué)第112頁三、情緒與情感作用1、適應(yīng)功效：個體早期主要依靠情緒與外界聯(lián)絡(luò)以維持生存。2、動機功效：情緒生理喚醒成份是驅(qū)使個體活動基礎(chǔ)動力。3、組織功效：情緒主動或消極作用對個體其它心理活動尤其認知活動含有主要影響。

4、信號功效：情緒外部表現(xiàn)（表情）是人類交際主要工具。學(xué)前兒童心理學(xué)第113頁四、種類1、基礎(chǔ)形式：高興、悲傷、憤恨、恐懼（喜怒哀懼）2、基礎(chǔ)狀態(tài)：心境：微弱而持久情緒狀態(tài)激情：短暫而強烈情緒狀態(tài)應(yīng)激：危險情況下高度擔(dān)心狀態(tài)挫折：學(xué)前兒童心理學(xué)第114頁3、高級社會情感：道德感：道德需要是否得到滿足時情感體驗。理智感：認知需要得到滿足時情感體驗。美感：審美需要得到滿足時情感體驗。學(xué)前兒童心理學(xué)第115頁第二節(jié)、學(xué)前兒童情緒發(fā)展一、學(xué)前兒童基礎(chǔ)情緒發(fā)展：1.痛苦：負性情緒，處于不良狀態(tài)?？奘瞧浔憩F(xiàn)。饑餓啼哭、發(fā)怒啼哭、疼痛啼哭、恐懼和驚嚇啼哭、不稱心啼哭、招引他人啼哭2.高興：正性情緒，笑是其表現(xiàn)：自發(fā)性微笑、誘發(fā)性微笑、社會性微笑（4月左右）3.恐懼：本能恐懼、與知覺或經(jīng)驗相聯(lián)絡(luò)恐懼（4月）、怕生（6月）、預(yù)測性恐懼（2歲）4.憤恨：也是一個負性情緒。學(xué)前兒童心理學(xué)第116頁學(xué)前兒童高級情感發(fā)展1.道德感發(fā)展（1）3歲前只有一些道德感萌芽（2）小班幼兒道德感指向個別行為，由成人評價引發(fā)（3）中班幼兒比較顯著掌握了一定概括化道德標(biāo)準(zhǔn)，能夠因他人和自己行為是否符合道德標(biāo)準(zhǔn)而產(chǎn)生道德感。（告狀）（4）大班幼兒道德感愈加復(fù)雜和穩(wěn)定學(xué)前兒童心理學(xué)第117頁2.美感發(fā)展新生兒已經(jīng)傾向于美好事物幼兒早期對顏色鮮明事物產(chǎn)生美感幼兒中期開始形成一定審美標(biāo)準(zhǔn)幼兒從各種藝術(shù)活動中體驗美，美標(biāo)準(zhǔn)不停提升促進了美感發(fā)展。3.理智感發(fā)展

5歲左右理智感顯著發(fā)展起來。學(xué)前兒童心理學(xué)第118頁一、學(xué)前兒童情緒情感發(fā)展普通趨勢：1、情緒情感社會化（1）情緒中社會性交往成份不停增加（2）引發(fā)情緒反應(yīng)社會性動因不停增加（3）表情社會化2、情感豐富和深刻化（1）情緒過程不停分化、情感指向事物不停增加（2）逐步與高級認知過程相聯(lián)絡(luò)學(xué)前兒童心理學(xué)第119頁3、情緒自我調(diào)整化（1）情緒沖動性逐步降低（2）情緒穩(wěn)定性逐步提升（3）情緒和情感從外露到內(nèi)隱二、學(xué)前兒童情緒情感培養(yǎng)P131學(xué)前兒童心理學(xué)第120頁第九章學(xué)前兒童個性發(fā)展第一節(jié)個性概述一、什么是個性個性就是一個人比較穩(wěn)定、含有一定傾向性各種心理特點和品質(zhì)獨特組合。二、個性基礎(chǔ)特征1．個性獨特征個性獨特征是指人與人之問沒有完全相同，人個性千差萬別。學(xué)前兒童心理學(xué)第121頁2．個性整體性個性是一個統(tǒng)一整體結(jié)構(gòu)，是由各個親密聯(lián)絡(luò)成份所組成多層次、多水平統(tǒng)一體。在這個整體中各個成份相互作用、相互影響、相互依存，使每個人行為各方面都表達出統(tǒng)一特征。學(xué)前兒童心理學(xué)第122頁3．個性穩(wěn)定性個性含有穩(wěn)定性特點。個人偶然行為不能代表他真正個性，只有比較穩(wěn)定、在行為中經(jīng)常表現(xiàn)出來心理傾向和心理特征才能代表一個人個性。4．個性社會性人本質(zhì)是一切社會關(guān)系總和。在人個性形成、發(fā)展中，人個性本質(zhì)方面是由人社會關(guān)系決定。學(xué)前兒童心理學(xué)第123頁三、學(xué)前兒童個性形成和發(fā)展學(xué)前兒童個性形成和發(fā)展階段和特點：1．先天氣質(zhì)差異(出生至1歲前)孩子從剛才出生開始，就顯示出個人特點差異。這主要是與生理聯(lián)絡(luò)親密氣質(zhì)類型差異。這種先天氣質(zhì)類型差異作為個別差異而存在，同時又影響著父母對孩子撫養(yǎng)方式，并在與父母日常交往中越來越顯著地成為個人特點。學(xué)前兒童心理學(xué)第124頁2．個性特征萌芽(1～3歲前)此間孩子各種心理過程包含想象、思維等逐步齊全，發(fā)展快速。3歲左右，在氣質(zhì)類型差異基礎(chǔ)上及與父母和周圍人相互作用中，孩子之間出現(xiàn)較顯著個性特征差異。3．個性初步形成(3～6歲)幼兒期，兒童心理水平逐步向高級發(fā)展，尤其是伴隨兒童心理活動和行為有意性發(fā)展，孩子個性完整性、穩(wěn)定性、獨特征及傾向性各方面都得到了快速發(fā)展，標(biāo)志著兒童個性逐步形成。學(xué)前兒童心理學(xué)第125頁第二節(jié)學(xué)前兒童氣質(zhì)發(fā)展一、氣質(zhì)概念1．氣質(zhì)氣質(zhì)是指一個人所特有、主要是生物決定、相對穩(wěn)定心理活動動力特征，主要表現(xiàn)在心理活動強度(反應(yīng)大小)、平衡性(興奮或抑莉優(yōu)勢)及靈活性(轉(zhuǎn)換速度)、指向性(有些人傾向于外部事物，有些人傾向于內(nèi)心世界)方面。2．氣質(zhì)特點：天賦性、遺傳性、穩(wěn)定性。學(xué)前兒童心理學(xué)第126頁二、學(xué)前兒童氣質(zhì)類型穩(wěn)定性和改變性1．學(xué)前兒童氣質(zhì)類型含有相對穩(wěn)定性。2．學(xué)前兒童氣質(zhì)類型有一定改變。(1)幼兒期氣質(zhì)中興奮性增加；(2)生活環(huán)境能夠改變幼兒氣質(zhì)，即“掩蔽現(xiàn)象”。學(xué)前兒童心理學(xué)第127頁第三節(jié)學(xué)前兒童性格發(fā)展一、性格概念性格是表現(xiàn)在人對現(xiàn)實穩(wěn)定態(tài)度和慣常行為方式中比較穩(wěn)定心理特征。性格特點：對現(xiàn)實態(tài)度、慣常行為方式穩(wěn)定態(tài)度和慣常行為方式是統(tǒng)一，人對現(xiàn)實態(tài)度決定其行為方式，而慣常行為方式又表達著人對現(xiàn)實態(tài)度。二、性格結(jié)構(gòu)人性格是非常復(fù)雜，它是由各種各樣性格特征有機結(jié)合組成統(tǒng)一體。詳細包含性格態(tài)度特征、性格意志特征、性格情緒特征和性格理智特征。學(xué)前兒童心理學(xué)第128頁三、嬰兒性格萌芽3歲左右，兒童出現(xiàn)了最初性格方面差異：1．合群性；2．獨立性；3．自制力；4．活動性。嬰兒期性格差異還表現(xiàn)在：堅持性、好奇心及情緒等方面。學(xué)前兒童心理學(xué)第129頁四、幼兒性格年紀(jì)特點：在兒童性格差異日益顯著同時，幼兒性格年紀(jì)特征也越來越顯著，詳細表現(xiàn)在：1．活潑好動；2．喜歡交往；3．好奇好問；4．模仿性強；5．好沖動。學(xué)前兒童心理學(xué)第130頁五、學(xué)前期兒童性格初步形成學(xué)前兒童性格初步形成主要表現(xiàn)在以下幾方面：1．兒童性格已經(jīng)表現(xiàn)出顯著個別差異，這種差異表現(xiàn)在兒童行為各方面，使孩子在不一樣場所、不一樣方面行為都顯示出較強一致性。2．性格是一個多側(cè)面結(jié)構(gòu)，兒童性格初步形成是針對那些較低級性格原因而言，而對于人性格有決定性影響或成為性格主要特征高層次原因還遠未形成；3．兒童性格發(fā)展含有顯著受情境制約特點，兒童行為直接反應(yīng)外界環(huán)境影響。學(xué)前兒童心理學(xué)第131頁第四節(jié)學(xué)前兒童能力發(fā)展一、能力及其結(jié)構(gòu)能力是指大家成功地完成某種活動所必須具備個性心理特征。能力經(jīng)過人活動表達出來；反過來，能力又是成功完成活動條件。(一)能力特征1．能力和活動親密聯(lián)絡(luò)；2．能力直接影響活動效率；3．完成一個活動需要各種能力結(jié)合。(二)能力結(jié)構(gòu)1．普通能力和特殊能力；2．模仿能力和創(chuàng)造能力；3．認識能力、操作能力和社交能力。學(xué)前兒童心理學(xué)第132頁二、學(xué)前兒童能力發(fā)展特點(一)各種能力顯現(xiàn)與發(fā)展1．操作能力最早表現(xiàn)，并逐步發(fā)展；2．語言能力在嬰兒期發(fā)展快速，幼兒期是口語發(fā)展關(guān)鍵；3．模仿能力發(fā)展快速，是幼兒學(xué)習(xí)基礎(chǔ)；4．認識能力快速發(fā)展，是幼兒學(xué)習(xí)前提。(二)智力結(jié)構(gòu)伴隨年紀(jì)增加而改變(三)出現(xiàn)主導(dǎo)能力萌芽，開始出現(xiàn)比較顯著類型差異學(xué)前兒童心理學(xué)第133頁第五節(jié)學(xué)前兒童自我意識發(fā)展個體對自己所作所為看法和態(tài)度，包含對自己存在以及自己對周圍人或物關(guān)系意識，就是自我意識。學(xué)前兒童心理學(xué)第134頁幼兒自我評價發(fā)展趨勢和主要特點1．從依從性評價發(fā)展到自己獨立評價；2．從對個別方面評價發(fā)展到對多方面評價；3．從對外部行為評價向?qū)?nèi)心品質(zhì)評價過渡；4．從含有強烈情緒色彩評價發(fā)展到依據(jù)簡單行為規(guī)則理智評價。學(xué)前兒童心理學(xué)第135頁幼兒自我體驗發(fā)展趨勢和主要特點1．從初步內(nèi)心體驗發(fā)展到較強烈內(nèi)心體驗；2．從受暗示性體驗發(fā)展到獨立體驗。幼兒自我控制發(fā)展趨勢和主要特點1．從主要受他人控制發(fā)展到自己控制；2．從不會自我控制發(fā)展到使用控制策略；3．兒童自我控制發(fā)展受父母控制特征影響。學(xué)前兒童心理學(xué)第136頁第十章學(xué)前兒童社會性發(fā)展第一節(jié)概述一、社會性：是指大家進行社會交往，建立人際關(guān)系，了解、掌握和恪守社會行為準(zhǔn)則，以及控制本身行為心理特征。社會性發(fā)展：是指兒童從一個生物人，逐步掌握社會道德行為規(guī)范與社會行為技能，成長為一個社會人，逐步步入社會過程。學(xué)前兒童心理學(xué)第137頁二、意義（一）社會性發(fā)展是兒童健全發(fā)展主要組成個別。促進兒童社會性發(fā)展已經(jīng)成為當(dāng)代教育最主要目標(biāo)。（二）幼兒期是兒童社會性發(fā)展主要時期，幼兒社會性發(fā)展是兒童未來發(fā)展主要基礎(chǔ)。學(xué)前兒童心理學(xué)第138頁三、兒童社會性發(fā)展內(nèi)容親子關(guān)系、同伴關(guān)系、性別角色、親社會行為、攻擊性行為學(xué)前兒童心理學(xué)第139頁第二節(jié)學(xué)前兒童親子關(guān)系發(fā)展一、親子關(guān)系概念親子關(guān)系主要指父母與兒女關(guān)系。也可包含隔代親人關(guān)系。主要包含父母與兒女情感聯(lián)絡(luò)與父母教養(yǎng)方式。親子關(guān)系是一個血緣關(guān)系，一個撫育關(guān)系，一個教養(yǎng)關(guān)系。學(xué)前兒童心理學(xué)第140頁狹義親子關(guān)系是指兒童早期與父母情感關(guān)系，即依戀，早期親子關(guān)系（依戀）是以后兒童建立同他人關(guān)系基礎(chǔ)，兒童早期親子關(guān)系好，就比較輕易跟其它人建立比很好人際關(guān)系；廣義親子關(guān)系是指父母與兒女相互作用方式，即父母教養(yǎng)態(tài)度與方式，這種親子關(guān)系直接影響到兒童個性品質(zhì)形成，是兒童人格發(fā)展最主要影響原因。學(xué)前兒童心理學(xué)第141頁二、依戀類型和影響原因（一）依據(jù)兒童和依戀對象關(guān)系親密程度、交往質(zhì)量不一樣，兒童依戀存在不一樣類型。普通情況下，可將兒童依戀行為分為三種類型：學(xué)前兒童心理學(xué)第142頁1、安全型這類兒童與母親在一起時，能安逸地玩弄玩具，對陌生人反應(yīng)比較主動，并不總是偎依在母親身旁。當(dāng)母親離開時，探索性行為會受影響，顯著地表現(xiàn)出苦惱。當(dāng)母親重又回來時，他們會馬上尋求與母親接觸，但很快又平靜下來，繼續(xù)做游戲。學(xué)前兒童心理學(xué)第143頁2、回避型母親（依戀對象）在場或不在場對這類兒童影響不大。母親離開時，他們并無尤其擔(dān)心或憂慮表現(xiàn)。母親回來了，他們往往也不予理會，有時也會歡迎母親到來，但只是暫時，靠近一下又走開了。這種兒童接收陌生人撫慰和接收母親撫慰表現(xiàn)一樣。實際上，這類兒童并未形成對人依戀，所以，有人把這類兒童稱為“無依戀兒童”。這種類型較少。學(xué)前兒童心理學(xué)第144頁3、反抗型這類兒童碰到母親要離開之前，總顯得很警覺，有點大驚小怪。假如母親要離開他，他就會表現(xiàn)極度反抗，不過與母親在一起時，又無法把母親作為他安全探究基地。這類兒童見到母親回來時就尋求與母親接觸，但同時又反抗與母親接觸，甚至還有點發(fā)怒樣子。學(xué)前兒童心理學(xué)第145頁三、父母教養(yǎng)方式對學(xué)前兒童發(fā)展影響四種教養(yǎng)方式：1．民主型家長做法：父母對孩子是慈愛、誠懇，善于與孩子交流，支持孩子正當(dāng)要求，尊重孩子需要，主動支持兒女興趣、興趣；同時對孩子有一定控制，常對孩子提出明確而合理要求，將控制、引導(dǎo)性訓(xùn)練與主動勉勵兒童自主性和獨立性相結(jié)合。兒童特點：在這么家庭中，父母與兒女關(guān)系融洽，孩子獨立性、主動性、自我控制、信心、探索性等方面發(fā)展很好。學(xué)前兒童心理學(xué)第146頁2、專制型家長做法：父母給孩子溫暖、培養(yǎng)、慈愛、同情較少。對孩子過多地干預(yù)和禁止，對兒女態(tài)度簡單粗暴，甚至不通情理，不尊重孩子需要，對孩子合理要求不予滿足，不支持兒女興趣興趣，更不允許孩子對父母決定和要求有不一樣表示。兒童特點：這類家庭中培養(yǎng)孩子或是變得馴服、缺乏生氣，創(chuàng)造性受到壓抑，無主動性，情緒不安，甚至帶有神經(jīng)質(zhì)，不喜歡與同伴交往，憂慮，退縮，懷疑，或是變得自我中心和膽大妄為，在家長面前和背后言行不一。學(xué)前兒童心理學(xué)第147頁3、放任型家長做法：父母對孩子態(tài)度普通關(guān)心過分，百依百順，溺愛嬌慣；或是消極，不關(guān)心，不信任，缺乏交談，忽略他們要求；或只看到他們錯誤和缺點，對兒女否定過多，或任其自然發(fā)展。兒童特點：這類家庭培養(yǎng)孩子，往往形成好吃懶做，生活不能自理，膽小怯懦，蠻橫胡鬧，自私自利，沒有禮貌，清高孤傲，自命非凡，害怕困難，意志微弱，缺乏獨立性等許多不良品質(zhì)。學(xué)前兒童心理學(xué)第148頁四、親子交往影響原因1、父母個性特征2、社會文化背景3、父母受教育水平和社會經(jīng)濟地位4、壓力和社會支持5、父母關(guān)系情況6、父母被撫養(yǎng)經(jīng)歷7、兒童本身發(fā)育水平和發(fā)展特點學(xué)前兒童