新教材中河流地理案例的運(yùn)用分析

新教材中河流地理案例的運(yùn)用分析

河流地理內(nèi)容是我國(guó)初中、高中地理新教材的重要組成部分,隨著地理課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布及新教材的出臺(tái),案例教學(xué)作為新教材中河流地理最顯著的特色之一,它使教學(xué)更加貼近生活,利于實(shí)踐活動(dòng)的展開(kāi)。在進(jìn)行河流地理案例教學(xué)時(shí),要以地理科學(xué)理論、案例教學(xué)理論為指導(dǎo),遵循地理教與學(xué)的規(guī)律。本文通過(guò)對(duì)新教材中河流地理案例的運(yùn)用及運(yùn)用中應(yīng)注意的問(wèn)題進(jìn)行研究,為中學(xué)教師科學(xué)、合理地進(jìn)行河流地理案例教學(xué)提供參考,同時(shí)也為學(xué)生提高案例學(xué)習(xí)的能力提供參考,以達(dá)到全面提高學(xué)生素質(zhì)的目的。一、河流地理案例的運(yùn)用分析(一)河流地理案例的內(nèi)容呈現(xiàn)通過(guò)對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)及新教材的分析得知,教材中河流知識(shí)集中在八年級(jí)上冊(cè)《中國(guó)的自然環(huán)境與自然資源》中《河流和湖泊》和“必修3”《區(qū)域資源綜合開(kāi)發(fā)》中《河流的綜合開(kāi)發(fā)》兩節(jié)。從“地理課程標(biāo)準(zhǔn)”和新地理教材的角度看,作為地理教學(xué)的案例既是教學(xué)的素材,亦是教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式。且案例與原理相結(jié)合,較好地解決了理論與實(shí)際相結(jié)合的問(wèn)題。根據(jù)高中課標(biāo)要求,在案例的選擇上注重中外兼顧,而且案例之間由此及彼,相互擴(kuò)展延伸,例如中國(guó)國(guó)土整治與區(qū)域發(fā)展的案例,教材中選取了美國(guó)田納西河流域,延伸的教材內(nèi)容是澳大利亞墨累—達(dá)令河流域、俄羅斯伏爾加河。河流基礎(chǔ)知識(shí)以黃河的治理、長(zhǎng)江的開(kāi)發(fā)為例。新教材河流地理案例由敘述性課文、閱讀、活動(dòng)三部分組成,以圖像系統(tǒng)為依托,突出了主題,增強(qiáng)了表現(xiàn)力。其中初中河流地理案例中圖幅占的比重較大且色彩亮麗,符合初中生的認(rèn)知特點(diǎn)。通過(guò)以上分析可知,教材中河流地理知識(shí)的呈現(xiàn)主要是通過(guò)對(duì)真實(shí)性、時(shí)代性、典型性的案例進(jìn)行分析得以實(shí)現(xiàn)的。一方面體現(xiàn)了范例式教學(xué)原則,減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān),教學(xué)素材選擇留有較大余地;另一方面體現(xiàn)了新課程“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理”和“學(xué)習(xí)對(duì)終生發(fā)展有用的地理”的理念。因此,在中學(xué)河流地理的教學(xué)中,案例教學(xué)是一個(gè)很重要的方法和手段。(二)河流地理案例的教學(xué)目標(biāo)分析河流基礎(chǔ)知識(shí)在現(xiàn)行教學(xué)大綱中以獨(dú)立的單元出現(xiàn)(第五章中國(guó)的河流和湖泊),大綱對(duì)主要河流及有關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和能力作出了明確具體的要求。而在課程標(biāo)準(zhǔn)中,以獨(dú)立的節(jié)(第三節(jié)河流和湖泊)出現(xiàn)于自然環(huán)境與自然資源這一單元,新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)過(guò)程與方法,內(nèi)容上強(qiáng)調(diào)人地關(guān)系中突出的問(wèn)題,河流的開(kāi)發(fā)與治理以案例呈現(xiàn)。教學(xué)目標(biāo)側(cè)重于由長(zhǎng)江、黃河的學(xué)習(xí)使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)河流的一般方法,如以黃河的治理和長(zhǎng)江的開(kāi)發(fā)為例,運(yùn)用相關(guān)資料探究河流治理與開(kāi)發(fā)的方向和方案。情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)都體現(xiàn)了逐步樹(shù)立人地協(xié)調(diào)觀念及可持續(xù)發(fā)展的觀念。國(guó)土整治與區(qū)域發(fā)展的案例,人教版現(xiàn)行高中教材在選修教材第二冊(cè)中《河流的綜合治理》,課程標(biāo)準(zhǔn)要求“結(jié)合長(zhǎng)江三峽工程等實(shí)例,了解大型水利工程建設(shè)對(duì)河流綜合治理的意義,以及工程建設(shè)需要解決的地理問(wèn)題及對(duì)策?！毙戮幵囼?yàn)教材在“必修3”《區(qū)域資源綜合開(kāi)發(fā)》中《河流的綜合開(kāi)發(fā)》,課程標(biāo)準(zhǔn)要求“以某流域?yàn)槔?分析該流域開(kāi)發(fā)的地理?xiàng)l件,了解該流域開(kāi)發(fā)建設(shè)的基本內(nèi)容,以及綜合治理的對(duì)策措施。”由于課程標(biāo)準(zhǔn)的要求不同,在教學(xué)方面,要注意將側(cè)重點(diǎn)從比較不同區(qū)域人地關(guān)系,說(shuō)明區(qū)域整治、發(fā)展的問(wèn)題遷移到學(xué)習(xí)掌握分析區(qū)域開(kāi)發(fā)等問(wèn)題的一般方法。即通過(guò)案例分析,使學(xué)生學(xué)會(huì)分析區(qū)域差異的方法;掌握探究區(qū)域開(kāi)發(fā)與整治的一般過(guò)程。情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)都體現(xiàn)了貫穿區(qū)域可持續(xù)發(fā)展觀點(diǎn)、因地制宜的觀點(diǎn)。通過(guò)以上分析可知,河流地理案例教學(xué)的目的是實(shí)現(xiàn)從個(gè)別到一般的歸納,選取一些帶有普遍意義的典型事例,通過(guò)解析,從中歸納出具有規(guī)律的東西,使學(xué)生從中有所悟、有所得,逐步變學(xué)會(huì)為會(huì)學(xué)。其作用就是通過(guò)案例的分析,從中總結(jié)出規(guī)律性知識(shí),并實(shí)現(xiàn)應(yīng)用方法上的遷移。(三)河流地理案例的教學(xué)過(guò)程分析這是實(shí)施案例教學(xué)的重要步驟,主要在課堂內(nèi)展開(kāi)和進(jìn)行。河流地理案例課堂教學(xué)的步驟為:提供案例—分析案例—得出結(jié)論—知識(shí)拓展。1.提供案例:以課本案例為主,參照?qǐng)?bào)紙、雜志、電視、廣播、因特網(wǎng)等各種渠道獲取信息,來(lái)提供典型的河流地理案例。2.分析案例:對(duì)提供的案例進(jìn)行分析,教師要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā),有意識(shí)地啟發(fā)和引導(dǎo),共同討論。3.得出結(jié)論:歸納討論結(jié)果,總結(jié)討論結(jié)果,教師進(jìn)行檢測(cè)評(píng)價(jià),學(xué)生共同討論。4.知識(shí)拓展:發(fā)揮案例的示范作用促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)遷移,學(xué)生運(yùn)用案例來(lái)解決問(wèn)題。例如《河流和湖泊》一節(jié)中,學(xué)生通過(guò)對(duì)教材提供、教師展示及個(gè)人收集的有關(guān)信息來(lái)學(xué)習(xí)長(zhǎng)江和黃河,進(jìn)而學(xué)會(huì)從發(fā)源地、流經(jīng)地區(qū)、長(zhǎng)度、流域面積、支流狀況、水系形狀、分段情況、注入海洋等方面來(lái)分析河流的源流概況;學(xué)會(huì)從地形、氣候、河流等方面,綜合分析河流各河段的特征,提出有針對(duì)性的開(kāi)發(fā)與整治措施?！逗恿鞯木C合開(kāi)發(fā)——以美國(guó)田納西河流域?yàn)槔芬还?jié)中,師生通過(guò)對(duì)流域開(kāi)發(fā)的自然背景、流域的開(kāi)發(fā)歷史、流域的綜合開(kāi)發(fā)進(jìn)行互動(dòng)分析,得出因地制宜,發(fā)揮地區(qū)資源優(yōu)勢(shì),注重環(huán)保應(yīng)是區(qū)域可持續(xù)發(fā)展的核心。一是從宏觀把握整個(gè)流域發(fā)展的地理?xiàng)l件;二是充分發(fā)揮流域內(nèi)資源優(yōu)勢(shì),針對(duì)不利因素或存在的問(wèn)題,研究制定綜合整治措施?？偨Y(jié)流域綜合開(kāi)發(fā)的一般方法,并進(jìn)行知識(shí)的遷移,如通過(guò)多種途徑提供的相關(guān)資料來(lái)為有關(guān)河流(伏爾加河、長(zhǎng)江、內(nèi)蒙古小黑河等)的綜合開(kāi)發(fā)提供科學(xué)合理的建議。綜上所述,學(xué)生在參與案例的分析中,不僅準(zhǔn)確理解地理原理,提高了分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力,還掌握了科學(xué)的學(xué)習(xí)方法,形成科學(xué)的觀念,達(dá)到全面提高地理素養(yǎng)的目的。二、河流地理案例運(yùn)用應(yīng)注意的問(wèn)題通過(guò)對(duì)新教材中河流地理案例的運(yùn)用研究,我們認(rèn)識(shí)到隨著新課程改革的實(shí)施,課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布、執(zhí)行,以及新教材的使用,使案例教學(xué)在中學(xué)河流地理教學(xué)中起著舉足輕重的作用。科學(xué)、有效地進(jìn)行河流地理案例教學(xué),應(yīng)注意的主要問(wèn)題有:(一)初、高中河流地理案例教學(xué)的區(qū)別與聯(lián)系1.初、高中河流地理案例教學(xué)要與其他教學(xué)方法結(jié)合使用,但側(cè)重點(diǎn)有所不同。案例教學(xué)作為一種新型的教學(xué)方法,必須與傳統(tǒng)的教學(xué)方法互相補(bǔ)充,相得益彰,才能將課堂教學(xué)變得異彩紛呈,生機(jī)勃勃。初、高中河流地理案例教學(xué)主要與地理直觀教學(xué)方法、地理邏輯方法結(jié)合使用,并且要符合學(xué)生的心理適應(yīng)性。教師在進(jìn)行河流地理案例教學(xué)時(shí),要注意以下問(wèn)題:首先,要與地理直觀教學(xué)方法結(jié)合使用。教師要廣泛應(yīng)用書(shū)本圖像、地圖冊(cè)、教學(xué)地圖、自制版圖、景觀圖片、地理圖表、多媒體演示等手段的運(yùn)用以及與地理觀察法、地理參觀法和地理實(shí)驗(yàn)法等教學(xué)方法結(jié)合使用。例如:“長(zhǎng)江水能資源的開(kāi)發(fā)”可利用現(xiàn)代化教學(xué)手段采用地圖重疊法。首先用投影打出“中國(guó)水系圖”,然后疊置“中國(guó)地形圖”,結(jié)合“中國(guó)氣候圖”再打出“長(zhǎng)江干流剖面圖”,師生互動(dòng)分析水電站的分布與地勢(shì)地形的關(guān)系,得出長(zhǎng)江蘊(yùn)藏著豐富的水力資源。電腦顯示出新中國(guó)建立以來(lái),長(zhǎng)江干支流建立的眾多水電站,最后指出盡管長(zhǎng)江水能得到一定的開(kāi)發(fā)利用,但目前長(zhǎng)江水能資源的開(kāi)發(fā)只占可開(kāi)發(fā)利用的8.6%,此時(shí)屏幕出示討論題,如何更好地開(kāi)發(fā)、利用長(zhǎng)江水能?再如,“河流的綜合開(kāi)發(fā)”可利用地理聯(lián)系圖表來(lái)總結(jié)。直觀教學(xué)方法以其形象性、具體性、直接性與真實(shí)性不僅有利于獲得直觀感受和地理感性知識(shí),也有利于培養(yǎng)觀察能力和地理形象思維能力,便于學(xué)生對(duì)案例的分析。其次,要與地理邏輯方法結(jié)合使用。在河流地理案例教學(xué)中,運(yùn)用比較法、分析綜合法和歸納法等邏輯思維方法,可以使學(xué)生認(rèn)識(shí)地理事物的本質(zhì)特征、本質(zhì)聯(lián)系,形成地理概念,明了地理規(guī)律,認(rèn)識(shí)地理事物或現(xiàn)象的因果關(guān)系。有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、想象力、記憶力及創(chuàng)造能力。例如:通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)田納西河流域綜合開(kāi)發(fā)的案例進(jìn)行分析、討論、實(shí)踐、思考,歸納出分析河流流域背景材料的一般次序,使其成為研究河流的共性方法和手段。依據(jù)案例的分析,可知自然背景決定河流的利用方式和流域的開(kāi)發(fā)方向——綜合利用。歸納出流域綜合開(kāi)發(fā)的一般規(guī)律為:防洪、航運(yùn)、發(fā)電、供水、旅游、灌溉和漁業(yè)。使學(xué)生學(xué)會(huì)分析區(qū)域差異的方法,掌握探究區(qū)域開(kāi)發(fā)與整治的一般過(guò)程。再如,黃河的治理采用比較法來(lái)進(jìn)行總結(jié)。另外,應(yīng)該適應(yīng)并有利于學(xué)生心理的發(fā)展。依據(jù)初中學(xué)生更宜接受以感性材料和富含情感色彩的地理內(nèi)容,高中階段學(xué)生卻呈現(xiàn)出喜歡思辨性和理智性地理內(nèi)容的特點(diǎn),初中河流地理案例教學(xué)主要與地理直觀教學(xué)方法結(jié)合使用,高中河流地理案例教學(xué)主要與地理邏輯方法結(jié)合使用。2.初中河流地理案例教學(xué)為高中案例教學(xué)打下了基礎(chǔ)。一是從正反兩個(gè)方面入手,使學(xué)生正確認(rèn)識(shí)問(wèn)題,樹(shù)立正確的地理觀念;也使學(xué)生逐步樹(shù)立興利除弊的環(huán)境意識(shí),增強(qiáng)學(xué)生的人地協(xié)調(diào)發(fā)展觀念和意識(shí)。二是使學(xué)生掌握分析問(wèn)題的方法。如關(guān)于黃河中游水土流失問(wèn)題,教師需引導(dǎo)學(xué)生從地形、氣候及植被等因素自主展開(kāi)詳盡的分析;黃河各河段環(huán)境問(wèn)題的治理,通過(guò)黃河斷流的治理,誘發(fā)學(xué)生從自然原因和人為原因兩方面進(jìn)行探討;關(guān)于長(zhǎng)江水資源的開(kāi)發(fā)利用,教師需利用教材提供的長(zhǎng)江流域水系圖、干流剖面圖、長(zhǎng)江航運(yùn)圖和相關(guān)信息,為學(xué)生推理分析長(zhǎng)江的水能開(kāi)發(fā)、航運(yùn)等問(wèn)題創(chuàng)設(shè)了情境、提供了思路。三是進(jìn)行案例教學(xué)的準(zhǔn)備。如學(xué)生分組搜集有關(guān)黃河危害、長(zhǎng)江利用的資料,還可采取引導(dǎo)講解、集體討論、請(qǐng)專家作報(bào)告等多種方式,調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與,激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣,開(kāi)闊他們看待地理問(wèn)題的視野，培養(yǎng)他們分析問(wèn)題的能力?？梢钥闯?黃河治理和長(zhǎng)江開(kāi)發(fā)的案例,在思想和方法上為學(xué)生學(xué)習(xí)流域的綜合開(kāi)發(fā)打下了基礎(chǔ)。(二)案例教學(xué)需強(qiáng)調(diào)“教與學(xué)”的雙向過(guò)程“案例教學(xué)是一種教學(xué)方法,更主要的是一種教學(xué)思想和觀念,涉及教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)評(píng)價(jià)、師生關(guān)系等一系列的變革,是一種創(chuàng)新性的教學(xué)實(shí)踐,追求的是一種新的學(xué)習(xí)方式?！保?］可見(jiàn),案例教學(xué)強(qiáng)調(diào)“教”與“學(xué)”雙向過(guò)程。案例教學(xué)不僅對(duì)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)、教學(xué)能力、工作態(tài)度及教學(xué)責(zé)任心的要求很高,也倡導(dǎo)探究性的學(xué)習(xí)方式,使學(xué)生學(xué)會(huì)探索知識(shí)形成過(guò)程的規(guī)律,不斷完善知識(shí)體系,真正達(dá)到鞏固知識(shí)、培養(yǎng)能力、提高全面素質(zhì)的目的。但是,從目前河流地理的教學(xué)情況來(lái)看,許多學(xué)校還沒(méi)有從“應(yīng)試教育”中解脫出來(lái),對(duì)新教材中案例教學(xué)的應(yīng)用還不十分完善。從學(xué)生方面看,長(zhǎng)期以來(lái)養(yǎng)成了依賴教師的習(xí)慣,案例教學(xué)的目的不能充分體現(xiàn)。因此,我們建議教師在轉(zhuǎn)變教學(xué)思想、提高自身素質(zhì)的同時(shí),增加教師和學(xué)生之間的互動(dòng)關(guān)系,改進(jìn)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方式。例如在案例教學(xué)中充分利用圖像系統(tǒng)強(qiáng)化視覺(jué),注重啟發(fā)誘導(dǎo),使學(xué)生主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)