新世紀(jì)中國(guó)兒童分級(jí)閱讀的發(fā)展現(xiàn)狀與前景

新世紀(jì)中國(guó)兒童分級(jí)閱讀的發(fā)展現(xiàn)狀與前景

2008年5月，南方分級(jí)閱讀中心正式開通了小伙伴分級(jí)閱讀網(wǎng)（，簡(jiǎn)稱小伙伴網(wǎng)），這是南方報(bào)業(yè)傳媒集團(tuán)旗下的國(guó)內(nèi)首個(gè)專注于研究少年兒童分級(jí)閱讀及其讀物的專業(yè)B2C網(wǎng)站。2008年6月，南方分級(jí)閱讀中心研發(fā)了全國(guó)小學(xué)第一套經(jīng)典文學(xué)分級(jí)閱讀套書（30本）。2009年6月，南方分級(jí)閱讀中心出版第二套小學(xué)均衡閱讀套書（30本）。2009年7月，接力出版社、接力分級(jí)閱讀研究中心、北京師范大學(xué)中國(guó)兒童文學(xué)研究中心聯(lián)合推出了《中國(guó)兒童分級(jí)閱讀參考書目》（首批200種）。就這樣，兩廣少兒圖書出版相關(guān)單位在國(guó)內(nèi)專挖書店和網(wǎng)上書店，拉開了我國(guó)兒童圖書分級(jí)閱讀的序幕。隨后，國(guó)內(nèi)各家少兒國(guó)書出版社或是采用自定分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，或是采用美國(guó)分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，紛紛給自家出版的兒童國(guó)書打上了分級(jí)閱讀的標(biāo)記。國(guó)外流行幾十年并行之有效的兒童圖書分級(jí)閱讀，終于走向中國(guó)的少年兒童讀者。對(duì)于這種以出版社為主發(fā)起的兒童圖書分級(jí)閱讀，我國(guó)兒童讀者的家長(zhǎng)、各業(yè)專家和媒體記者褒貶不一。一時(shí)，兒童圖書分級(jí)閱讀成了出版業(yè)、教育界和社會(huì)的熱門話題。那么，兒童圖書分級(jí)閱讀究竟是為了什么目的，兒童圖書分級(jí)閱讀又應(yīng)該如何推廣，我國(guó)在兒童圖書分級(jí)閱讀方面有何發(fā)展，在兒童圖書分級(jí)閱讀推廣中又遇到哪些問題，今后兒童圖書分級(jí)閱讀在我國(guó)會(huì)有什么前景呢？本文將對(duì)此進(jìn)行一些綜述，并就我國(guó)兒童圖書分級(jí)閱讀的發(fā)展做些預(yù)測(cè)。一、兒童圖書分級(jí)閱讀的目的所謂的兒童圖書分級(jí)閱讀，就是按照少年兒童不同年齡段的智力和心理發(fā)育程度為兒童提供科學(xué)的閱讀計(jì)劃，為不同孩子提供具有科學(xué)性和針對(duì)性的閱讀圖書書目。一句話，推行兒童圖書分級(jí)閱讀的目的就是解決什么年齡段的孩子讀什么書這一問題。那么在我國(guó)推行兒童圖書分級(jí)閱讀的目的又是什么呢？出版業(yè)內(nèi)人士表示，分級(jí)閱讀既可以提高我國(guó)少年兒童閱讀能力，又有利于中國(guó)出版產(chǎn)業(yè)的可持續(xù)發(fā)展，為少兒文化產(chǎn)業(yè)提供新的增長(zhǎng)點(diǎn)。而教育界的學(xué)者認(rèn)為，兒童圖書分級(jí)閱讀是西方國(guó)家有著60多年發(fā)展歷史的兒童閱讀模式，實(shí)踐證明對(duì)提高少年兒童閱讀能力行之有效。由此看來，在我國(guó)推行兒童圖書分級(jí)閱讀，一個(gè)重要目的就是為了提高少年兒童的閱讀能力。目前，我國(guó)少兒圖書的閱讀情況是：一方面是兒童圖書出版市場(chǎng)令人眼花繚亂，另一方面是家長(zhǎng)苦于找不到適合孩子的讀物?？梢哉f，適時(shí)推行分級(jí)閱讀是解決我國(guó)兒童圖書發(fā)行與閱讀間矛盾的一大舉措，也是今后我國(guó)兒童閱讀發(fā)展的大趨勢(shì)。關(guān)鍵在于如何搞好分級(jí)，使其更具科學(xué)性和針對(duì)性。至于有些人認(rèn)為，推行兒童圖書分級(jí)閱讀是為了繁榮少兒圖書市場(chǎng)，給出版社創(chuàng)造新的利潤(rùn)增長(zhǎng)點(diǎn)，或是規(guī)范閱讀，給兒重閱讀劃紅線，這絕對(duì)不是兒童圖書分級(jí)閱讀的本意。首先，新的閱讀方法出來，總有一些圖書不適應(yīng)市場(chǎng)需求了，另一些新的圖書要應(yīng)市了。新的閱讀方法在其中充其量是起到促進(jìn)兒童圖書市場(chǎng)的重組作用；其次，分級(jí)閱讀是為讀者選擇圖書提供一個(gè)參考標(biāo)準(zhǔn)，并不起到強(qiáng)制閱讀的作用。更進(jìn)一步地說，分級(jí)閱讀是為選擇圖書有困難的人提供一個(gè)可資參考的合理建議。分級(jí)閱讀絕不可能限制非適齡讀者購(gòu)買和閱讀已分級(jí)的圖書。二、兒童圖書分級(jí)閱讀推廣與實(shí)施的相關(guān)涉及方全民推廣兒童圖書分級(jí)閱讀，事關(guān)方方面面，不單單是少年兒童讀者相關(guān)那么簡(jiǎn)單。至少，其推廣與實(shí)施牽涉到相關(guān)專業(yè)的學(xué)者研究、作者在作品創(chuàng)作中對(duì)分級(jí)閱讀的關(guān)注、出版社在出版工作上的相關(guān)安排、政府的行政推廣與宣傳等。而其中，作者、出版社和專家的作用是極其重要的，這從媒體的評(píng)論中可以清楚地看出。對(duì)于作者而言，創(chuàng)作的思想和語(yǔ)言表現(xiàn)都具有個(gè)性化。如果要考慮兒童圖書分級(jí)閱讀的因素，這對(duì)于作者的創(chuàng)作無(wú)疑是極大的約束，至少分級(jí)閱讀不利于作者思想的自由展現(xiàn)。因此，作者目前對(duì)分級(jí)閱讀的由衷反對(duì)，也是情理之中。有作者認(rèn)為，真正的好書，在年齡上是沒有“上限”的，不能簡(jiǎn)單用年齡上限來設(shè)定讀者群。也有作者認(rèn)為，在分級(jí)閱讀推出前，讀者能夠憑借知覺和悟性進(jìn)行很好的閱讀，他們的閱讀完全是自由的，他們的閱讀也是最有成效的。更有作者認(rèn)為，兒童閱讀需要更多的自由，反對(duì)分級(jí)閱讀。任何事物的改革，都是要有代價(jià)的。只要分級(jí)對(duì)兒童閱讀有好處，作者在寫作上做出一些犧牲也是必要的。對(duì)于出版社而言，目前出現(xiàn)一種現(xiàn)象，好像誰(shuí)掌握分級(jí)閱讀先機(jī)，誰(shuí)就獲得了市場(chǎng)先機(jī)，所以各出版社爭(zhēng)做領(lǐng)跑人，你是南方分級(jí)，我是接力分級(jí)，他是按美國(guó)標(biāo)準(zhǔn)分級(jí)，不一而同。目前的情況是，誰(shuí)也沒有真正在研究怎么樣的分級(jí)才是最科學(xué)和最有針對(duì)性的，更不用說有哪家出版社在研究如何使出版、發(fā)行工作適應(yīng)這一新的閱讀方法，至少我們認(rèn)為后者才是出版社應(yīng)該做好的本分工作。我們不懷疑出版社挑起分級(jí)閱讀研究和推進(jìn)重?fù)?dān)的動(dòng)機(jī)，我們也不懷疑出版社方的研究很給力，在很短時(shí)間有了成果并推出了書目，但我們至少對(duì)出版社有更多的期望，因?yàn)槲覀冋J(rèn)為要搞好兒童圖書分級(jí)閱讀，出版社的選題與編輯工作是最為重要的一個(gè)環(huán)節(jié)?，F(xiàn)在社會(huì)的評(píng)論，焦點(diǎn)在于分級(jí)閱讀標(biāo)準(zhǔn)的權(quán)威性，至少由出版社方為主推出的標(biāo)準(zhǔn)缺乏社會(huì)的公信力，何況是地方出版社研究的，不是出版社協(xié)會(huì)組織推出的。這就呼喚我們的兒童智力和心理研究專家，以及諸如教育、文學(xué)等專業(yè)的學(xué)者，共同研究出一個(gè)既有科學(xué)性又有針對(duì)性的分級(jí)辦法。歸根結(jié)底，我國(guó)推行兒童圖書分級(jí)閱讀，一要靠相關(guān)專業(yè)學(xué)者對(duì)兒童圖書分級(jí)閱讀的大量研究和嘗試；二要靠作者在兒童圖書的創(chuàng)作時(shí)對(duì)分級(jí)閱讀更多的關(guān)注；三要靠出版社的出版和發(fā)行工作安排得更合理；四要靠政府的大力宣傳與推行。而這一活動(dòng)，保障點(diǎn)就是一個(gè)可供各方執(zhí)行的權(quán)威分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)。三、我國(guó)兒童圖書分級(jí)閱讀的發(fā)展歷程雖然西方早在20世紀(jì)20年代就開始了兒童圖書分級(jí)閱讀的研究，而且經(jīng)過幾十年的運(yùn)作已經(jīng)非常成熟，但在中國(guó)，開始接觸兒童圖書分級(jí)閱讀也是這個(gè)世紀(jì)初的事。我國(guó)對(duì)兒童圖書分級(jí)閱讀關(guān)注始于出版業(yè)內(nèi)人士和部分相關(guān)專家的個(gè)體研究，后來引起一些分級(jí)閱讀研究機(jī)構(gòu)和專家的重視，他們?cè)诓煌I(lǐng)域和不同范圍內(nèi)都取得了一些研究成果。甚至有一些高等院校獲得了國(guó)家教育部課題，從事相關(guān)內(nèi)容研究。但更多的是一些出版社通過對(duì)國(guó)外的分級(jí)閱讀進(jìn)行研究，將部分兒童圖書通過“橋梁書”、“階梯閱讀”的形式，推向市場(chǎng)。國(guó)內(nèi)之所以會(huì)有分級(jí)閱讀的舉措，一方面是我國(guó)兒童圖書市場(chǎng)經(jīng)歷一段時(shí)期的發(fā)展后正處于迎接新的變革的好時(shí)機(jī)，另一方面是近幾年國(guó)內(nèi)外少兒出版社頻繁的文化交流促進(jìn)了國(guó)內(nèi)兒童圖書出版水平的提高。國(guó)內(nèi)具有分級(jí)閱讀標(biāo)志性的時(shí)間是2008年7月初，廣東省委宣傳部出資啟動(dòng)成立南方分級(jí)閱讀研究中心，并率先引進(jìn)美國(guó)蘭思分級(jí)閱讀理念來推動(dòng)全民閱讀、兒童閱讀。隨后，國(guó)內(nèi)另一少兒圖書出版勁旅——接力出版社于2009年5月14日創(chuàng)立接力兒童分級(jí)閱讀研究中心，組織國(guó)內(nèi)著名兒童文學(xué)作家、心理健康專家、教育研究專家、兒童閱讀活動(dòng)推廣人等，共同推進(jìn)兒童分級(jí)閱讀。2009年7月，由接力兒童分級(jí)閱讀研究中心主辦的“首屆中國(guó)兒童分級(jí)閱讀研討會(huì)”召開；2010年8月，接力出版社、北京師范大學(xué)中國(guó)兒童文學(xué)研究中心等又舉辦了“第二屆中國(guó)兒童分級(jí)閱讀研討會(huì)”?？梢哉f，兩廣的兒童分級(jí)閱讀研究中心建立，對(duì)于我國(guó)兒童分級(jí)閱讀發(fā)展的推進(jìn)作用是非常巨大的。特別是“首屆中國(guó)兒童分級(jí)閱讀研討會(huì)”召開后，出版社爭(zhēng)先恐后出版各自的分級(jí)讀物，其結(jié)果就是書店里的分級(jí)閱讀出版物似雨后春筍。四、我國(guó)實(shí)施兒童圖書分級(jí)閱讀中存在的問題雖然我國(guó)推行兒童圖書分級(jí)閱讀時(shí)間不長(zhǎng)，但由于多種因素，社會(huì)對(duì)兒童圖書分級(jí)閱讀很不理解。集中起來，就是標(biāo)準(zhǔn)的權(quán)威性不夠，導(dǎo)致各界對(duì)目前圖書市場(chǎng)上宣傳的分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)產(chǎn)生各種疑問。分級(jí)閱讀標(biāo)準(zhǔn)缺少權(quán)威性，顯然對(duì)于分級(jí)閱讀的推行和實(shí)施都帶來很大障礙。那么為什么社會(huì)對(duì)分級(jí)閱讀標(biāo)準(zhǔn)有這么多質(zhì)疑呢？其實(shí)就在于這個(gè)分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)必須具有科學(xué)性和針對(duì)性。雖然科學(xué)性和針對(duì)性字眼簡(jiǎn)單，但操作起來非常容易引起爭(zhēng)議。就目前的認(rèn)知而言，影響少年兒重智力形成的因素有遺傳、母乳、飲食、體重、環(huán)境、藥物、人體生理節(jié)律、太陽(yáng)活動(dòng)強(qiáng)度、婚育時(shí)間、父母的文化水平、夫妻性生活質(zhì)量、兒童與父親的接觸機(jī)會(huì)、維生素C攝入水平、運(yùn)動(dòng)和血緣關(guān)系等，而影響少年兒童心理發(fā)展因素則有遺傳、生理成熟、環(huán)境和教育等，也可以說社會(huì)文化、家庭、學(xué)校、個(gè)人認(rèn)知和同伴都會(huì)對(duì)一個(gè)人的心理發(fā)展產(chǎn)生影響。簡(jiǎn)言之，少年兒童的不同年齡段智力和心理發(fā)育程度，因時(shí)代、因民族、因地區(qū)、因社會(huì)、因?qū)W校、因家庭、因個(gè)體而異。因此要有針對(duì)性推出合理的兒童圖書分級(jí)閱讀標(biāo)準(zhǔn)，確實(shí)是件眾口難調(diào)的事。不同的學(xué)者對(duì)于如何建立分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)有不同的看法，有學(xué)者認(rèn)為在進(jìn)行兒童圖書分級(jí)之前應(yīng)先建立科學(xué)的劃分體系，理論體系沒有成熟前寧可不推向市場(chǎng)，但問題是不試怎么知道是成熟的呢？另一種態(tài)度是分級(jí)閱讀的發(fā)展要注重積累，要邊做邊積累，這是符合中國(guó)國(guó)情的。有學(xué)者認(rèn)為圖書分級(jí)，應(yīng)當(dāng)走“務(wù)實(shí)路線”，通過市場(chǎng)的反復(fù)檢驗(yàn)、受眾的反饋進(jìn)行科學(xué)的分級(jí)。也有學(xué)者提出，分級(jí)閱讀應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)四項(xiàng)基本原則：服務(wù)大多數(shù)原則，群體性差異原則，量身定做原則和兒童本位原則。遵循兒童本位原則，就是分級(jí)閱讀的定位與目標(biāo)要以兒童為中心，一切以現(xiàn)實(shí)的兒童出發(fā)，而不是從成年人的想法出發(fā)。但讓青少年參加這個(gè)分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)的制定，看起來不是那么具有可操作性，畢竟制定標(biāo)準(zhǔn)是一項(xiàng)科學(xué)工作，要具備一定的知識(shí)背景。兒童讀者，最好還是作為標(biāo)準(zhǔn)的檢驗(yàn)對(duì)象，就像目前許多教育社做應(yīng)試材料都是讓參加過高考的大學(xué)生試做，看看題目合理不合理。我們完全可以將分好級(jí)的讀物，請(qǐng)一些適齡兒童來有償試讀，檢驗(yàn)是不是真正符合適齡兒童閱讀。至于目前兒童圖書閱讀的媒介環(huán)境發(fā)生了重大變化，將數(shù)字閱讀、動(dòng)漫、游戲納入分級(jí)閱讀的影響因素，也是合理的。分級(jí)閱讀的科學(xué)性和針對(duì)性問題，是造成社會(huì)對(duì)這一書業(yè)大事爭(zhēng)議不一的根本原因。目前的爭(zhēng)論主要集中于“這個(gè)閱讀應(yīng)該如何分級(jí)，標(biāo)準(zhǔn)又應(yīng)該由誰(shuí)來制定”，而其中又以質(zhì)疑市場(chǎng)上分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)的人居多。至于反對(duì)兒童圖書分級(jí)閱讀，基本是一些習(xí)慣于“泛兒童作品”創(chuàng)作的作者。分級(jí)閱讀標(biāo)準(zhǔn)究竟由誰(shuí)來制定比較好？從兒童圖書分級(jí)閱讀做得比較成熟的美國(guó)來看，有政府資助研發(fā)的標(biāo)準(zhǔn)，也有社會(huì)團(tuán)體或個(gè)人研發(fā)的標(biāo)準(zhǔn)。即使是出版社推出相關(guān)分級(jí)圖書，也是由出版系統(tǒng)外的相關(guān)專家根據(jù)特定標(biāo)準(zhǔn)來選定。國(guó)內(nèi)由出版社方為主來制定分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，總有給人以一種制定標(biāo)準(zhǔn)動(dòng)機(jī)不純的感覺，即使這個(gè)分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)做得再好。事實(shí)上，國(guó)內(nèi)推出一套標(biāo)準(zhǔn)，都是同時(shí)推出一套分級(jí)書目進(jìn)行促銷的，讓人無(wú)法不想象。因此，國(guó)內(nèi)最讓人信服的是由國(guó)家政府牽頭，通過書業(yè)外的學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)，綜合考慮各方意見，進(jìn)行兒童圖書分級(jí)閱讀標(biāo)準(zhǔn)的研究并制定。我們看到，教育部已經(jīng)撥款資助兒童圖書分級(jí)閱讀的研究，但從研究到標(biāo)準(zhǔn)的頒發(fā)，還要有很長(zhǎng)的路要走?？上?，我們無(wú)法從任何公開信息中得知國(guó)家新聞出版總署對(duì)兒童圖書分級(jí)閱讀的看法，看來政府對(duì)分級(jí)閱讀采取了非常謹(jǐn)慎的做法。因此，目前由出版社方主推的分級(jí)閱讀，注定是很困難的，也是要引起爭(zhēng)議的。五、我國(guó)兒童圖書分級(jí)閱讀的發(fā)展前景我們知道，兒童圖書分級(jí)閱讀是為了提高兒童閱讀能力，解決什么年齡段的孩子讀什么書這一問題。我們又知道，“什么年齡段的孩子讀什么書”是兒童閱讀的黃金定律。這個(gè)分級(jí)既然對(duì)于兒童閱讀這么有益，那么分級(jí)閱讀廣為被社會(huì)所接受只是時(shí)間問題。而要加快兒童圖書分級(jí)閱讀的推行，少不了政府的主導(dǎo)作用。政府是極具公信力，且又有權(quán)威性的，由其發(fā)布的分級(jí)閱讀標(biāo)準(zhǔn)，最容易獲得順利推行與實(shí)施。就目前我國(guó)兒童圖書分級(jí)閱讀的發(fā)展情況來看，大致有這么幾種走向：其一，是由中國(guó)出版工作者協(xié)會(huì)這一半官方的行業(yè)組織出面，整合全國(guó)各家少年兒童圖書出版社，研究出一套行業(yè)分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，這至少可以避免單家出版社制定標(biāo)準(zhǔn)不為其他出版社所接受的現(xiàn)象，而且對(duì)所有相關(guān)出版社也是