中考復(fù)習(xí)怕名著新版課標(biāo)解疑難 論文

2022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評(píng)選中考復(fù)習(xí)怕名著新版課標(biāo)解疑難摘要：針對(duì)中考復(fù)習(xí)中名著閱讀難以推進(jìn)的復(fù)雜現(xiàn)狀，筆者思考得出想要有效進(jìn)行中考名著復(fù)習(xí)的關(guān)鍵應(yīng)依賴(lài)于平時(shí)扎實(shí)的名著教學(xué)。而如何在平時(shí)進(jìn)行扎實(shí)的名著教學(xué)則可以從新版課程標(biāo)準(zhǔn)和部編版教材的設(shè)計(jì)上得到一定的啟發(fā)。結(jié)合新的理論指導(dǎo)和實(shí)際探索，筆者歸納總結(jié)出了一系列名著閱讀教學(xué)甚至中考復(fù)習(xí)都行之有效的策略。 關(guān)鍵詞：中考復(fù)習(xí)現(xiàn)狀，名著閱讀教學(xué)探索，新版課標(biāo)要求，任務(wù)群驅(qū)動(dòng)，多角度比較，情境化思辨一、名著閱讀中考復(fù)習(xí)現(xiàn)狀 執(zhí)教初三這幾年，復(fù)習(xí)浪潮一個(gè)接著一個(gè)。在復(fù)習(xí)的浩瀚海洋中，常常讓初三語(yǔ)文老師感到抓耳撓腮的部分就是名著閱讀的復(fù)習(xí)。主要有以下幾點(diǎn)原因： 1．推薦名著繁雜，復(fù)習(xí)時(shí)間緊，完成難度大

2017年教育部重新審定教材，對(duì)名著閱讀部分也做了相應(yīng)的整改。例數(shù)部編版語(yǔ)文教材，可以發(fā)現(xiàn)：初中語(yǔ)文三年，每年上下兩冊(cè)，每?jī)?cè)重點(diǎn)推薦的名著是兩部，而每部重點(diǎn)推薦名著后又延伸了自主閱讀推薦，也是兩部，一共是36部。2022版的《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生初中三年課外閱讀總量達(dá)到260萬(wàn)字以上，這36部名著設(shè)置無(wú)疑是中流砥柱。而中考前的復(fù)習(xí)主要集中在初三下學(xué)期。初三下學(xué)期不僅有自己的教學(xué)任務(wù)，同時(shí)還要做初中三年知識(shí)的總復(fù)習(xí)，本身已是時(shí)間緊任務(wù)重。另外花時(shí)間再重新講解這36部名著是絕對(duì)不可能的。雖然有些復(fù)習(xí)資料為了減輕名著復(fù)習(xí)壓力，把復(fù)習(xí)視野聚焦到必讀的十二部名著上，但多年的中考真題中卻考查了自主閱讀的名著，這讓初三老師又不敢輕易放棄自主閱讀部分。 2．學(xué)生閱讀興趣低，閱讀質(zhì)量差

中考名著復(fù)習(xí)其實(shí)大部分只能寄希望于學(xué)生平時(shí)的閱讀基礎(chǔ)。而理想很豐滿(mǎn)，現(xiàn)實(shí)很骨感。事實(shí)上很多學(xué)生由于大部分名著和自己的生活距離較遠(yuǎn)，思想深度較深，對(duì)名著的閱讀本身就興趣不大。再加上部分名著語(yǔ)言上的生澀，絕大部分學(xué)生前兩年并沒(méi)有完成相應(yīng)的名著閱讀任務(wù)，甚至少部分學(xué)生連名著最基本的作家作品相關(guān)信息都不知道，就更別提36部名著中的具體內(nèi)容了。12022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評(píng)選 3．中考名著考點(diǎn)變化大，備考要求高

如若中考名著的考點(diǎn)還只停留在表面上的作家、作品和地位等簡(jiǎn)單信息及簡(jiǎn)單的4分填空，復(fù)習(xí)時(shí)老師就不至于如此焦慮。然而從2019年開(kāi)始，中考考試中名著的考查有了很多新的變化。例如2019年，名著閱讀作為語(yǔ)段材料，加入了簡(jiǎn)答題，并且從十年來(lái)一直只有4分的分值一下子翻倍到8分。2020年中考，甚至第一次和大閱讀中的記敘文閱讀相結(jié)合，作為記敘文材料進(jìn)行考查，分值更是繼續(xù)提升：除去選文本身的考查分值外，整本閱讀情節(jié)的考查分值達(dá)到9分之多?？疾閮?nèi)容既考查作家作品這類(lèi)基礎(chǔ)考點(diǎn)，又注重考查對(duì)名著細(xì)節(jié)的把握。因此，在這種命題趨勢(shì)下，無(wú)疑是對(duì)中考備考復(fù)習(xí)提出了更高的要求。那么，到底該如何有效地進(jìn)行中考名著復(fù)習(xí)呢？其實(shí)關(guān)鍵不是復(fù)習(xí)的這一學(xué)期，而是在于每一學(xué)期的名著教學(xué)，只有每一部名著閱讀扎實(shí)了，中考復(fù)習(xí)才能游刃有余，那我們?cè)撊绾卧鷮?shí)地進(jìn)行名著教學(xué)呢？我們或許可以嘗試在2022年新發(fā)布的《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中尋求啟發(fā)。 二、新版課程標(biāo)準(zhǔn)的名著閱讀新要求

2022年發(fā)布的課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于課內(nèi)外讀物的建議除了和2011版相同的部分外，多出了以下新的建議：

“義務(wù)教育階段要激發(fā)學(xué)生讀書(shū)興趣,要求學(xué)生多讀書(shū)、讀好書(shū)、讀整本書(shū)，養(yǎng)成良好的讀書(shū)習(xí)慣，積累整本書(shū)閱讀的經(jīng)驗(yàn)。 ……

根據(jù)教學(xué)需要，語(yǔ)文教師可按照《中小學(xué)生課外讀物進(jìn)校園管理辦法》的規(guī)定，從中外各類(lèi)優(yōu)秀文學(xué)作品中選擇合適的讀物，特別是反映革命文化和社會(huì)主義先進(jìn)文化的作品，向?qū)W生補(bǔ)充推薦。 ……

鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇并相互推薦文質(zhì)兼美的優(yōu)秀作品?！?/p>

在7-9年級(jí)學(xué)段中的閱讀和鑒賞要求上，兩版課程標(biāo)準(zhǔn)大致相同，但2022版更側(cè)重“探索個(gè)性化的閱讀方法，分享閱讀感受，開(kāi)展專(zhuān)題探究，建構(gòu)閱讀整本書(shū)的經(jīng)驗(yàn)。感受經(jīng)典名著的藝術(shù)魅力，豐富自己的精神世界。”

綜合來(lái)看，2022版新課程標(biāo)準(zhǔn)更注重整本書(shū)閱讀和個(gè)性化閱讀，并強(qiáng)調(diào)授人以魚(yú)不22022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評(píng)選如授人以漁，通過(guò)情境化和任務(wù)群的學(xué)習(xí)來(lái)全面提升語(yǔ)文素養(yǎng)。那這樣的課標(biāo)引領(lǐng)下，會(huì)不會(huì)對(duì)當(dāng)下部編版教材中的名著推薦設(shè)置產(chǎn)生影響呢？三、部編版初中語(yǔ)文教材名著推薦設(shè)置意圖其實(shí)早在2017年審定的部編版初中語(yǔ)文教材里，新版課標(biāo)對(duì)名著方面的要求就已經(jīng)初具端倪。例如《朝花夕拾》的名著推薦中強(qiáng)調(diào)要消除與經(jīng)典的隔膜，《西游記》推薦提示學(xué)生閱讀時(shí)，可以采用精讀和跳讀的讀書(shū)方法，閱讀《駱駝祥子》時(shí)可以做好圈點(diǎn)與批注等等。這都是新課標(biāo)中“探索個(gè)性化的閱讀方法”的具體體現(xiàn)。另外教材里推薦的每部必讀名著后都有專(zhuān)題的設(shè)置。例如《鋼鐵是怎樣煉成的》推薦中，專(zhuān)題探究就有保爾·柯察金的成長(zhǎng)史、保爾柯察金的形象分析、“紅色經(jīng)典”的現(xiàn)實(shí)意義等。完全符合新課標(biāo)中的“開(kāi)展專(zhuān)題探究，建構(gòu)閱讀整本書(shū)的經(jīng)驗(yàn)”的要求。同時(shí)《鋼鐵是怎樣煉成的》還和《紅星照耀中國(guó)》《紅巖》《長(zhǎng)征》《飛向太空港》等作品共同組成了“反映革命文化和社會(huì)主義先進(jìn)文化的作品”范例。所以實(shí)踐在前，理論在后，也完全符合實(shí)踐出真知的道理。四、名著教學(xué)的幾點(diǎn)探索但就這幾年中考語(yǔ)文名著復(fù)習(xí)情況來(lái)看，在新版課標(biāo)發(fā)布之前，部編版語(yǔ)文教材的名著推薦設(shè)置并沒(méi)有得到很好地利用?，F(xiàn)在有了具體的理論指導(dǎo)，對(duì)名著的教學(xué)，我暫且有以下幾點(diǎn)新的探索：1.課上課后聯(lián)動(dòng)閱讀名著閱讀重點(diǎn)還是在于一個(gè)讀字。不閱讀，再經(jīng)典的作品也是無(wú)源之水無(wú)本之木。隨著雙減政策的落實(shí)，名著閱讀其實(shí)可以作為很好的延時(shí)服務(wù)內(nèi)容。除了已經(jīng)養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣的個(gè)別學(xué)生外，大部分學(xué)生在名著閱讀上還是不夠自覺(jué)，指望在家里完成閱讀，閱讀質(zhì)量是比較堪憂(yōu)的。在課后延時(shí)服務(wù)中，限定章節(jié)范圍，集中閱讀，營(yíng)造的類(lèi)似圖書(shū)館的寧?kù)o氣氛可以幫助學(xué)生進(jìn)入沉浸式閱讀，教師適時(shí)的方法指導(dǎo)，也可以使閱讀效果事半功倍。當(dāng)體會(huì)到經(jīng)典的魅力后，他們回到家就很難放下了。另外課業(yè)的減輕，也使設(shè)置專(zhuān)門(mén)的讀書(shū)課來(lái)進(jìn)行讀書(shū)心得的交流有了可能。學(xué)生在共同內(nèi)容的探討下可以產(chǎn)生情感的共鳴，以此獲得閱讀的成就感。32022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評(píng)選2.課內(nèi)課外延伸閱讀部編版語(yǔ)文教材中有好幾篇教讀課文正來(lái)源于推薦的名著。例如《從百草園到三味書(shū)屋》《阿長(zhǎng)與<山海經(jīng)>》和《藤野先生》均選自于魯迅先生的《朝花夕拾》；《蟬》選自于《昆蟲(chóng)記》；《我愛(ài)這土地》選自《艾青詩(shī)選》；《智取生辰綱》選自《水滸傳》；《范進(jìn)中舉》選自《儒林外史》等等。課內(nèi)的教讀課文在經(jīng)過(guò)仔細(xì)地研讀下，可以成為學(xué)生課外閱讀的引子，起到示范的作用，加深學(xué)生對(duì)名著內(nèi)容的認(rèn)識(shí)和主題的理解。3.任務(wù)群驅(qū)動(dòng)式閱讀興趣是最好的老師。以上兩種趨向傳統(tǒng)閱讀的方法也許并不能完全激起學(xué)生名著閱讀的興趣，然而類(lèi)似游戲通關(guān)，發(fā)布提升難度的任務(wù)群反而可以利用學(xué)生的好奇心來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性。例如《海底兩萬(wàn)里》的閱讀任務(wù)可以是繪制航行路線(xiàn)圖，這不僅保證了學(xué)生閱讀整本書(shū)，還需要學(xué)生整理情節(jié)內(nèi)容，做好思維構(gòu)建。對(duì)于有美術(shù)特長(zhǎng)的學(xué)生來(lái)說(shuō)更是多了一個(gè)展示的平臺(tái)。 《西游記》的閱讀任務(wù)可以是開(kāi)展故事會(huì)活動(dòng)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)生動(dòng)地復(fù)述有趣的故事，提升表達(dá)能力。 《艾青詩(shī)選》的閱讀任務(wù)可以是舉辦詩(shī)歌朗誦會(huì)，用朗讀來(lái)理解詩(shī)歌深刻的內(nèi)涵，體會(huì)詩(shī)人深沉的情感。 《水滸傳》的閱讀任務(wù)可以發(fā)布為改編課本劇，聚焦人物形象的塑造，把握不同英雄好漢的性格特點(diǎn)。 《儒林外史》還可以發(fā)布情景再現(xiàn)的閱讀任務(wù)，表演經(jīng)典片段，抓住細(xì)節(jié)展現(xiàn)，體會(huì)諷刺藝術(shù)。 ……

任務(wù)群的驅(qū)動(dòng)閱讀既是對(duì)名著本身閱讀的推動(dòng)，又是對(duì)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的不斷深化，可以從不同程度上鍛煉學(xué)生，全方位地提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。4.多角度比較閱讀比較閱讀是我們常用的一種教學(xué)方式，這在名著閱讀教學(xué)上也同樣適用。教材的編寫(xiě)中，編者有意將相同類(lèi)型不同內(nèi)容的作品放在一起，給予學(xué)生比較的可能性。例如《儒林外史》的名著推薦后自主閱讀推薦是《圍城》和《格列夫游記》，他們同屬于諷刺小說(shuō)，又不是同一時(shí)代同一國(guó)家的。這不僅讓學(xué)生感受經(jīng)典名著的藝術(shù)魅力，掌握了諷刺藝術(shù)42022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評(píng)選的表現(xiàn)手法，還品味到不同的語(yǔ)言風(fēng)格，了解不同的時(shí)代背景?！朵撹F是怎樣煉成的》名著推薦后自主閱讀推薦是《平凡的世界》和《名人傳》。教會(huì)學(xué)生無(wú)論是平凡的人還是名人，身上都具備著偉大的品格崇高的精神，以達(dá)到豐富學(xué)生的精神世界的目的。當(dāng)然，除了文本之間的比較閱讀之外，我們還可以在文本和影視作品之間來(lái)作比較。歷年來(lái)，很多經(jīng)典名著都被翻拍成了影視作品，除了大部分精華的保留之外，為了呈現(xiàn)的效果，導(dǎo)演一定會(huì)做或多或少的改動(dòng)，那這些都可以成為比較的內(nèi)容，而在比較的過(guò)程中一定會(huì)對(duì)名著本身有新的理解。5.情境化思辨式閱讀名著之所以能成為經(jīng)典，往往在于它的內(nèi)容里有著一種震撼人心的精神力量?！朵撹F是怎樣煉成的》里面有一段對(duì)于人生該怎樣度過(guò)的經(jīng)典獨(dú)白?！逗?jiǎn)·愛(ài)》里也有強(qiáng)調(diào)精神獨(dú)立的經(jīng)典對(duì)話(huà)。這些都可以成為我們?nèi)松心硞€(gè)相同情境下，帶我們走出人生迷霧的指南針。情境化閱讀是穿越時(shí)空的靈魂對(duì)話(huà)，也是自我精神的洗禮。但同時(shí)我們也要思辨地看待名著內(nèi)涵，試圖從中思考符合當(dāng)下的現(xiàn)實(shí)意義。例如《朝花夕拾》中的扼殺兒童天性的行為現(xiàn)在是否存在？《傅雷家書(shū)》中事無(wú)巨細(xì)的父愛(ài)是否太過(guò)濃烈？《駱駝祥子》里導(dǎo)致祥子走向悲劇的原因中，社會(huì)原因和個(gè)人原因哪個(gè)影響更大嗎？《水滸傳》的好漢算英雄嗎？諸如此類(lèi)的問(wèn)題，如若做辯論會(huì)般的思想碰撞，一定會(huì)產(chǎn)生智慧的火花。那基于這些名著教學(xué)的基礎(chǔ)，我們的中考復(fù)習(xí)可以如何進(jìn)行呢？五、中考復(fù)習(xí)名著新策略中考復(fù)習(xí)知識(shí)繁雜，沒(méi)有考點(diǎn)的引領(lǐng)，名著復(fù)習(xí)就會(huì)如同無(wú)頭蒼蠅四處亂撞。所以對(duì)于近幾年的中考真題分析和考點(diǎn)整理顯得十分重要。那如何在有限的時(shí)間里做好有效的復(fù)習(xí)呢？如若前兩年我們已經(jīng)扎實(shí)地做好了名著閱讀的教學(xué)，那么中考復(fù)習(xí)的工作無(wú)非就是喚醒學(xué)生的記憶并做好鞏固。所以我們可以有以下幾種復(fù)習(xí)策略：1.化繁為簡(jiǎn)思維導(dǎo)圖是一種直觀的高效整理知識(shí)的辦法。我們可以根據(jù)考點(diǎn)的設(shè)置，結(jié)合艾賓浩斯遺忘曲線(xiàn)，從后往前復(fù)習(xí)，給予學(xué)生相應(yīng)的指導(dǎo)，讓學(xué)生做好名著的簡(jiǎn)化圖表，提綱挈領(lǐng)地做好知識(shí)的回顧。甚至可以舉辦思維導(dǎo)圖比賽，評(píng)選優(yōu)秀的思維導(dǎo)圖做推廣，52022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評(píng)選給予學(xué)生足夠的成就感，激發(fā)他們的復(fù)習(xí)動(dòng)力。2.反客為主以往的復(fù)習(xí)往往是機(jī)械被動(dòng)地進(jìn)行題海訓(xùn)練，以達(dá)到記憶的目的，但過(guò)程單調(diào)耗時(shí)過(guò)長(zhǎng)，學(xué)生容易失去耐心和興趣，導(dǎo)致事倍功半。如若我們換個(gè)角度，結(jié)合考點(diǎn)，以出題人的視角來(lái)進(jìn)行名著復(fù)習(xí)，讓學(xué)生出題并準(zhǔn)備相應(yīng)的答案，集結(jié)學(xué)生原創(chuàng)的高質(zhì)量題目，匯集成本，不僅充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，還能讓學(xué)生對(duì)相關(guān)名著形成深刻的印象。3.化枯燥為有趣復(fù)習(xí)階段的各科知識(shí)轟炸，讓長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)顯得格外的枯燥乏味，這時(shí)有趣的活動(dòng)就顯得格外珍貴。我們可以采用學(xué)生喜歡的節(jié)目形式，例如《一站到底》，讓學(xué)生在名著復(fù)習(xí)過(guò)程中分組合作，根據(jù)考點(diǎn)形成自己的題庫(kù)后，組內(nèi)選拔，選出優(yōu)秀代表，到組組攻擂，最終評(píng)出擂主。以活動(dòng)的形式代替復(fù)習(xí)過(guò)程，用學(xué)生感興趣的方式來(lái)達(dá)到名著有效復(fù)習(xí)的目的。 總而言之，中考復(fù)習(xí)的高效有賴(lài)于平時(shí)名著閱讀的扎實(shí)，只有扎實(shí)地名著閱讀才能順利地運(yùn)用以上策略實(shí)現(xiàn)有效的復(fù)習(xí)，所以功在平時(shí)。二