中班幼兒角色游戲教學(xué)存在著的幾點(diǎn)問題對(duì)策與改善建議 論文

中班幼兒角色游戲教學(xué)存在著的幾點(diǎn)問題對(duì)策與改善建議摘要:人的一生可以劃分為很多階段,在這些階段中,幼兒期至關(guān)重要。幼兒期是幼兒性格養(yǎng)成的關(guān)鍵時(shí)期,幼兒期的成長(zhǎng)環(huán)境在一定程度上可以說能夠影響孩子的一生。游戲?qū)τ變旱淖饔梦阌怪靡?它不但能促進(jìn)幼兒各器官能力不斷提高,還能使幼兒對(duì)周圍的環(huán)境發(fā)生興趣,不斷進(jìn)行探索,豐富知識(shí),提高對(duì)社會(huì)的認(rèn)知程度。游戲因?yàn)樗娜の缎詮?qiáng),符合幼兒活潑好動(dòng)的天性,深受幼兒所喜愛。[注釋1]本文先是以學(xué)前中班幼兒角色為文例,簡(jiǎn)要介紹說明探討了學(xué)前角色游戲開發(fā)對(duì)小學(xué)中班幼兒游戲的一系列重要因素影響,緊接著分析闡述剖析了學(xué)前中班幼兒角色游戲項(xiàng)目實(shí)際的開展活動(dòng)過程實(shí)踐中普遍存在著的各種主要現(xiàn)實(shí)問題,文章在最后專門針對(duì)學(xué)前教育中班幼兒角色游戲?qū)嵺`存在著的若干問題并提出了其相對(duì)應(yīng)具體的對(duì)策完善及建議。 關(guān)鍵詞:中班幼兒;角色游戲;問題;建議

引言：在幼兒成長(zhǎng)過程中、幼兒同伴交往能力是一個(gè)重要的社會(huì)發(fā)展方面。相比較干成年人之間的交往方式,幼兒之間的交往有著明顯的不同,他們之間的交往會(huì)出現(xiàn)一些成年人難以想象的狀況，這就使幼兒家長(zhǎng)和幼兒教師引導(dǎo)幼兒交往同伴方面提出了挑戰(zhàn)。而且伴隨著時(shí)代的進(jìn)步。這種幼兒同伴交往能力培養(yǎng)的重要性也越來(lái)越突出,為了更好進(jìn)行處理幼兒同伴交往問題。角色游戲?qū)㈩I(lǐng)幼兒游戲新潮流。 一、角色游戲的概念

角色游戲形式則主要是通過要求低年級(jí)幼兒們可以嘗試通過運(yùn)用他們本身對(duì)他們平時(shí)學(xué)習(xí)生活環(huán)境工作中的所見所聞產(chǎn)生的另外一些情感體會(huì)理解經(jīng)驗(yàn)和一些生活的積累,發(fā)揮出他們無(wú)窮的想象力,從而獲得能具有創(chuàng)造性的豐富形象地表達(dá)并反映這些幼兒生活的體驗(yàn)內(nèi)容的是另外的一種角色幼兒游戲形式。角色游戲正因?yàn)橛兄N近當(dāng)代孩子學(xué)習(xí)生活、靈活個(gè)性與靈活多元變性結(jié)合的特點(diǎn)這些鮮明特點(diǎn)因此一直是深受著國(guó)內(nèi)外諸多幼兒愛好者朋友的所共同所喜愛,角色游戲形式則一直是在其幼兒期比較常見到的其中一些較典型的幼兒游戲形式,而就在這以上的眾多的兒童游戲形式種類中,幼兒對(duì)角色游戲形式似乎一直也是都相對(duì)的更加的具有偏愛。角色游戲活動(dòng)一直來(lái)是所有伴隨于幼兒整個(gè)健康與成長(zhǎng)和發(fā)育整個(gè)過程活動(dòng)方式中的最不可或缺少的其中一項(xiàng)幼兒游戲形式。角色游戲活動(dòng)與目前許多的其他的幼兒游戲形式活動(dòng)相比均有它自己或比較明顯或突出于自己本身的其他一些特點(diǎn)。角色游戲是培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立自主思維的智力游戲活動(dòng)。對(duì)于整個(gè)游戲情節(jié)里都安排有用什么的角色、用的什么的材料,這些游戲都是嚴(yán)格按照每個(gè)幼兒的自己的真實(shí)意愿所進(jìn)行,角色游戲過程一般都是由幼兒完全自愿的自發(fā)參與的,沒有經(jīng)過成人的強(qiáng)制意愿來(lái)指導(dǎo)策劃與組織。想象的創(chuàng)造力是兒童角色游戲教育中所不可或缺少的幾個(gè)主要因素。 二、角色游戲的價(jià)值與意義

1.促進(jìn)幼兒形成自我意識(shí)

現(xiàn)在大部分的城市幼兒還是受農(nóng)村家庭重男輕女的思維影響,很多的幼兒生活在家環(huán)境中只是為了一個(gè)子女。角色游戲就是通過一種游戲互動(dòng)的互動(dòng)方式能夠真正讓廣大幼兒逐漸產(chǎn)生自身角色存在的認(rèn)知概念,能夠漸漸明白扮演自己角色作用,而且是在一種角色游戲形式中讓幼兒最終還會(huì)能夠漸漸通過游戲自身角色的角色存在并對(duì)他人存在的角色情感有所認(rèn)識(shí)感覺,例如在幼兒游戲過程中,首先他們會(huì)慢慢對(duì)游戲自己扮演的自己角色情感進(jìn)行自我認(rèn)同,然后再?gòu)挠螒蜃约航巧缪葑陨斫巧嬖诘恼J(rèn)識(shí)角度中去進(jìn)行思考并能夠解決自己游戲角色中自身存在的一些問題,培養(yǎng)廣大幼兒能夠逐漸在自己游戲過程中從他人的角度出發(fā),改變現(xiàn)在幼兒中普遍存在的以自我為中心的觀念,學(xué)會(huì)與他人融洽相處。而且在這些角色游戲形式中的幼兒仍是整個(gè)游戲內(nèi)容的一個(gè)主體,幼兒應(yīng)通過發(fā)展自己無(wú)限的思維想象,在各種游戲環(huán)境中自由創(chuàng)設(shè)一些不同形式的新角色,如"老師和學(xué)生"、"警察和小偷"等,這些新角色游戲方式的選擇確定,都仍應(yīng)以尊重幼兒個(gè)性的自愿選擇為主。[2]幼兒一般會(huì)依據(jù)自己的興趣和愛好來(lái)進(jìn)行選擇,這樣的選擇不但會(huì)使幼兒形成自我認(rèn)識(shí),還能逐步培養(yǎng)幼兒對(duì)自我進(jìn)行評(píng)價(jià)的能力。 2.促進(jìn)幼兒學(xué)會(huì)人際交往

人際的交往活動(dòng)是每個(gè)人成長(zhǎng)在未來(lái)社會(huì)軌道上所不可或缺的那一部分,也是最終影響你個(gè)人事業(yè)成長(zhǎng)發(fā)展的重要關(guān)鍵決定因素。幼兒年齡雖小,直接單純的語(yǔ)言說教往往是完全不能幫助教養(yǎng)其成人學(xué)會(huì)獨(dú)立人際社會(huì)交往行為的,這時(shí),角色游戲活動(dòng)卻又可以反過來(lái)發(fā)揮其它活動(dòng)獨(dú)特的功能作用,有效促使幼兒人際交往能力的提高。在參加各種幼兒角色游戲環(huán)節(jié)中,參加比賽的同齡幼兒還有很多,他們又都分別有他們各自的不同身份的幼兒身份,扮演著一個(gè)個(gè)不同類型的兒童角色,各個(gè)孩子角色之間相互又往往會(huì)彼此產(chǎn)生各種溝通作用與感情交流,幼兒之間在這個(gè)游戲過程中能夠互相地溝通了解和進(jìn)行交流,在這樣潛移默化中學(xué)會(huì)一些人際和交往。[3]在角色游戲中,幼兒會(huì)深陷其中,不但能同其他幼兒對(duì)游戲的玩法規(guī)則進(jìn)行交流,甚至?xí)?duì)游戲內(nèi)容和規(guī)則進(jìn)行探討,在交流和探討過程中,主動(dòng)說出自己的觀點(diǎn),還可能同伙伴互相商量怎樣根據(jù)游戲內(nèi)容進(jìn)行場(chǎng)景布置,也可以商量游戲中適合使用的玩具,通過以上活動(dòng),幼兒不僅學(xué)會(huì)了和同伴進(jìn)行有效交流,也能鍛煉幼兒人際關(guān)系的處理能力。在角色游戲中,不但可能會(huì)出現(xiàn)一個(gè)角色兩個(gè)幼兒甚至是更多幼兒都想扮演的情況,還會(huì)出現(xiàn)一個(gè)玩具幾個(gè)幼兒都想玩的情況,這時(shí),教師應(yīng)進(jìn)行積極干預(yù),引導(dǎo)幼兒主動(dòng)進(jìn)行商量,促使幼兒團(tuán)結(jié)、禮讓,分享等品格的養(yǎng)成。 3.促進(jìn)幼兒了解性別角色

角色游戲還有一個(gè)重要作用,那就是可以使幼兒對(duì)自己的性別加深認(rèn)識(shí),促使幼兒能夠更好地適應(yīng)自己的社會(huì)角色。每個(gè)人都不可能脫離社會(huì)獨(dú)自存在,都是社會(huì)的一員,在幼兒時(shí)期,教師可以通過游戲中的角色性別對(duì)幼兒進(jìn)行性別認(rèn)同培養(yǎng),強(qiáng)化幼兒對(duì)自己性別的認(rèn)可度。使幼兒從小就意識(shí)到自己是男孩還是女孩,對(duì)自己這種身份的責(zé)任有一定的了解。當(dāng)然,角色游戲中的各種行為應(yīng)和國(guó)家的各項(xiàng)規(guī)章制度相一致,這就對(duì)幼兒提出了更高的要求,不但需要幼兒對(duì)自己的角色深入理解,還必須經(jīng)過長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí),隨著年齡的增大,理解能力的提高,慢慢地才能掌握。 三、角色游戲存在的問題

1.角色游戲中教師指導(dǎo)存在不足

在幼教工作中,有的教師在游戲中的不清晰自己的角色定位,所以就在一定程度上影響了觀察的質(zhì)量。教師不重視角色游戲,甚至不知道要怎么去觀察、參與到幼兒的角色游戲中去。某班在班級(jí)中進(jìn)行開飯店的活動(dòng),飯店中已經(jīng)有了很多顧客在等待,廚師忙忙碌碌,做著客人們要求的飯菜,服務(wù)員就要幫廚師把做好的飯菜送到各個(gè)餐桌上。此時(shí),有幾個(gè)客人因?yàn)槭項(xiàng)l供應(yīng)不足而發(fā)生了一些摩擦,正在這時(shí),一個(gè)孩子不知道怎么辦,向老師求助。老師說道:"既然薯?xiàng)l沒有了,那你就換一個(gè)別的,其他人別看熱鬧了,回到自己的座位上。"游戲因?yàn)槔蠋煹膾吲d而變得冷淡起來(lái),小客人們也無(wú)心再吃飯。在這個(gè)飯店小游戲里,因?yàn)榈谰叩膯栴},引發(fā)了孩子們之間的摩擦,在這種情況下老師不可以用一種高高在上的態(tài)度改變游戲走向,這樣會(huì)讓孩子們感到無(wú)趣,無(wú)心繼續(xù)游戲。倘若這位老師能夠代入自己的角色,對(duì)一個(gè)小客人說,"這家不僅只有薯?xiàng)l好吃,還要其他的幾個(gè)菜,都很好吃呢。"如此一來(lái),兩位小客人的矛盾就會(huì)和平解決,孩子們就能繼續(xù)玩下去。還有現(xiàn)在的社會(huì)一些幼兒園教師家長(zhǎng)采取了的另一種近乎無(wú)意義地強(qiáng)行介入幼兒教育的行為,打斷掉了部分幼兒自由發(fā)展的自主發(fā)展游戲及其發(fā)展自主過程,也是即在打斷掉部分幼兒相對(duì)獨(dú)立自由的自我發(fā)展的游戲思路,其實(shí)有些家長(zhǎng)們這樣做其實(shí)恰恰又是一種有意的遏制了某些部分幼兒的自由發(fā)揮和游戲其獨(dú)立發(fā)展的自主性空間和積極性。老師指導(dǎo)也就需要有老師去指導(dǎo)才能讓孩子們這樣才能去更好地的去學(xué)習(xí)繼續(xù)地進(jìn)行這個(gè)游戲,如果有些學(xué)生是不可能去愿意地去完全代入到這個(gè)真實(shí)角色,而他們應(yīng)該會(huì)用一些自己對(duì)待現(xiàn)實(shí)游戲環(huán)境中所應(yīng)有的一種真實(shí)的態(tài)度去來(lái)學(xué)習(xí)參與這種游戲,或者是無(wú)故終端孩子們的扮演,那么孩子們就沒有辦法再次快速進(jìn)入游戲,游戲的成效也會(huì)大打折扣。某個(gè)班級(jí)正在開展"娃娃家"的游戲,許多小朋友們都按照要求,認(rèn)真照顧布娃娃,有的在輕輕哄娃娃,有的在給娃娃喂奶,但芳芳卻沒有參與大家的活動(dòng),而是自己在一旁玩,本應(yīng)該在她懷里的洋娃娃掉在地上,老師覺得很疑惑,問芳芳:"芳芳,你為什么不管娃娃呢?為什么只自己在這里玩呢?"芳芳不情愿地抱起娃娃,生疏地?cái)[弄,老師滿意地離開。這個(gè)案例告訴我們,芳芳并沒有把自己代入媽媽的角色,沒有集中注意力,老師在指導(dǎo)芳芳玩游戲的時(shí)候,并沒弄清楚緣由,只是要求芳芳參與。 2.角色游戲前的準(zhǔn)備不充分

一般幼兒園通常在確定一個(gè)角色游戲主題后,就會(huì)在長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)讓幼兒玩這一個(gè)游戲,不會(huì)考慮更換另外的主題游戲。教師們認(rèn)為一個(gè)主題游戲就可以使幼兒得到滿足,沒有必要再進(jìn)行其他主題的游戲,但是對(duì)于年齡稍大的中班幼兒,一個(gè)主題的游戲顯然已不能滿足他們,他們不但需要更加豐富的游戲方式,還希望能夠進(jìn)行多種主題游戲的玩耍。主題的單一對(duì)游戲材料的更換造成了一定的影響。在現(xiàn)有的游戲區(qū)中,桌椅數(shù)量基本能夠滿足游戲需要,但是幼兒喜歡的材料卻比較少,和參加游戲幼兒數(shù)量不符合。[5]幼兒經(jīng)常會(huì)因?yàn)榈貌坏较矚g的材料和同伴起沖突,充足并豐富的各類游戲材料在游戲過程中是必不可少的。 3.角色游戲評(píng)價(jià)的不規(guī)范性

通過游戲的點(diǎn)評(píng)階段,老師能夠把握好孩子們進(jìn)行游戲的能力,有助于后續(xù)開展更多的實(shí)踐活動(dòng)。雖然有些游戲并不需要評(píng)價(jià)這個(gè)環(huán)節(jié),但是根據(jù)調(diào)查,許多老師都不進(jìn)行評(píng)價(jià),忽略了這個(gè)活動(dòng)。有些評(píng)價(jià)活動(dòng)可以嵌入到游戲當(dāng)中,不一定必須固定在游戲尾聲。 某班正在進(jìn)行逛超市的游戲,在具體環(huán)節(jié)中,妞妞有著出色的表現(xiàn)力,不僅有勇氣宣傳商品,吸引顧客購(gòu)買,而且能夠盡到一個(gè)售貨員的職責(zé),分門別類整理好物品,妞妞的努力活躍了游戲的氣氛,其他孩子們也迅速代入自己的角色,快樂地玩著,整個(gè)氣氛都十分的熱情。在游戲結(jié)束后,老師們沒有意識(shí)到妞妞在游戲中的具體作用,僅僅夸獎(jiǎng)了一句"你真棒"。妞妞的表現(xiàn)值得一個(gè)很真誠(chéng)的表?yè)P(yáng),這不僅能夠讓妞妞建立起自信心,還能夠促使其他孩子們主動(dòng)參與起來(lái)。因此,教師的評(píng)價(jià)是十分重要的,需要注意言行舉止,好的夸獎(jiǎng)差的指出。 四、角色游戲中問題的成因

1.教師的教育指導(dǎo)方式存在誤差

有的一些學(xué)校的幼兒游戲教師們雖然是在教指導(dǎo)個(gè)別幼兒在如何去進(jìn)行幼兒多動(dòng)作角色游戲時(shí),會(huì)想多想和幾個(gè)別的幼兒去做個(gè)交流,但是我們跟他們?nèi)プ鱾€(gè)交流用的時(shí)候大部分還是僅僅都是想先多向一下其他幾個(gè)幼兒們多說說幼兒關(guān)于自身品德行為習(xí)慣和生活行為習(xí)慣等行為上需要提出來(lái)的某些基本行為要求,如個(gè)別幼兒不能進(jìn)行過分地爭(zhēng)搶,不能做出過于大聲激烈的喊叫行為等等,只是在當(dāng)他們自認(rèn)為對(duì)個(gè)別的幼兒應(yīng)該做出這樣的一些基本行為舉止不對(duì)當(dāng)時(shí),會(huì)去直接去對(duì)該別幼兒們的進(jìn)行做一些游戲指導(dǎo),而又往往很少有真正能心平氣和地去融入并參與到為個(gè)別的幼兒所提供的各種游戲情境氛圍中,和個(gè)別其它別的幼兒在進(jìn)行一起愉快的游戲,和其他個(gè)別的幼兒們之間在進(jìn)行著一種親切地交流,我們必須要真正學(xué)會(huì)要在給孩子一些適當(dāng)?shù)胤潘蓵r(shí)間的時(shí)候才能真正讓其游戲技能的獲得進(jìn)一步地充分發(fā)展。在這里當(dāng)一個(gè)幼兒們遇到過一些特殊困難時(shí)或他發(fā)現(xiàn)一些游戲情節(jié)內(nèi)容太過于抽象枯燥簡(jiǎn)單而無(wú)趣之時(shí),很好的有效地教育引導(dǎo)并激勵(lì)了一個(gè)幼兒們的繼續(xù)努力探索。 2.幼兒園的條件設(shè)備不足

角色游戲中需要獲得各種來(lái)源于日常生活需要的小道具,但是有時(shí)候由于幼兒園經(jīng)費(fèi)的不足孩子或其他教師也不能及時(shí)提前做好一些充分準(zhǔn)備。所以幼兒角色游戲使用的背景材料就非常之匱乏,角色游戲用的背景材料本來(lái)就只簡(jiǎn)單的有幾個(gè),就勢(shì)必造成角色游戲背景內(nèi)容簡(jiǎn)陋而又單一,材料又不夠豐富形象和生動(dòng),情節(jié)需要發(fā)展變化時(shí)往往沒有得到相應(yīng)的材料和供給,幼兒無(wú)論需要些什么時(shí)都常常找不到一些合適自己的背景材料,這樣只能在某一定的程度上大大限制著幼兒們的藝術(shù)想象力空間和創(chuàng)新思維水平的自由發(fā)展,使廣大幼兒也不能再繼續(xù)去拓展那些更為深?yuàn)W復(fù)雜的游戲情節(jié),不利于發(fā)展角色游戲的有效進(jìn)行。 3.角色游戲主題單一,流于形式

在觀察幼兒園所舉行過的游戲區(qū)角活動(dòng)的比賽活動(dòng)中,角色游戲扮演游戲區(qū)角時(shí)幾乎是全程都沒有見到任何一個(gè)幼兒來(lái)玩耍游戲的活動(dòng)身影,后來(lái)又由于老師經(jīng)過檢查后發(fā)現(xiàn)角色游戲在各個(gè)扮演游戲區(qū)角活動(dòng)時(shí)的活動(dòng)幼兒年齡上分布嚴(yán)重的不能夠完全得到均衡,有些幼兒活動(dòng)的區(qū)角活動(dòng)數(shù)量過多,便又開始引導(dǎo)了部分幼兒過來(lái)進(jìn)行角色游戲,幼兒們一開始在進(jìn)入到了角色游戲區(qū)角活動(dòng)中后發(fā)現(xiàn)自己卻并無(wú)不感到特別地感興趣,只是開始嘗試地對(duì)其他一些小材料也進(jìn)行了一下比較簡(jiǎn)單的觸摸,老師們一發(fā)現(xiàn)此情況后立即就動(dòng)手引導(dǎo)和一些別的幼兒站在一起并開始做游戲,在老師們的積極和引導(dǎo)及鼓勵(lì)下大家逐漸也能玩得好起來(lái)了醫(yī)院的游戲。幼兒園里組織小朋友開展游戲的各種幼兒角色游戲形式往往都十分陳舊老套且玩法單一,只是以布置一個(gè)很簡(jiǎn)單的小娃娃家、醫(yī)院、商店超市等生活情景等為主題或形式,雖然你還經(jīng)?？梢宰约簢L試著由前后兩個(gè)或同一的生活主題中分別來(lái)展開的一些完全不同內(nèi)容的活動(dòng)情節(jié),但是它往往是對(duì)于一些小幼兒家庭孩子來(lái)說都完全還沒有到這種新鮮感,隨著小幼兒社會(huì)生活的發(fā)展,幼兒生活和接觸到過多的社會(huì)生活環(huán)境也已和他過去與年齡孩子相比就顯得已經(jīng)顯得有些大略地不在相同,他們有可能是在進(jìn)行日常生活游戲過程中經(jīng)常會(huì)所接觸到的幼兒角色類型材料也是非常相當(dāng)之地豐富,因此僅利用這些看似相對(duì)簡(jiǎn)單的角色活動(dòng)型材料本身就顯得已經(jīng)足夠了使得這些幼兒對(duì)于這些角色游戲材料缺乏出任何的興趣,不能十分的積極有效地主動(dòng)積極有效地主動(dòng)去參與或投入?yún)⑴c到這個(gè)角色游戲過程中。角色介紹游戲結(jié)束的以后,教師都很少去對(duì)整個(gè)游戲活動(dòng)進(jìn)行檢查和評(píng)價(jià),也并不會(huì)主動(dòng)組織其他幼兒小朋友彼此交流。這樣的幼兒往往在角色游戲環(huán)境中得到的各種體驗(yàn)和感受或生活經(jīng)驗(yàn)和積累也得不到疏理,角色游戲環(huán)境似乎完全成了另一個(gè)走過場(chǎng),使這個(gè)角色游戲環(huán)境的活動(dòng)組織方式失去它了一些原本的意義,幼兒更不會(huì)能從中能有個(gè)很大收獲。 五、應(yīng)對(duì)角色游戲問題的策略

1.樹立正確的游戲觀念

教師不僅要正確認(rèn)識(shí)到角色游戲的重要性,還要正確把握好孩子們?cè)诓煌l(fā)展階段的不同特點(diǎn)。教師要在孩子的游戲活動(dòng)中做到正確科學(xué)的指導(dǎo),注意個(gè)別孩子的發(fā)展,做到具體問題具體分析。只有教師正確認(rèn)識(shí)到角色游戲的重要性,認(rèn)識(shí)到其對(duì)孩子發(fā)展的重要意義,并且結(jié)合具體的實(shí)踐活動(dòng),做出針對(duì)性的教育。[5]在游戲中,孩子們是占主體地位的,但這并不代表教師要完全放手,讓孩子自由玩耍,教師要時(shí)刻把握好孩子們的主題地位,要以孩子們?yōu)橹行?提供一些專業(yè)科學(xué)的教育。教師任意的更改游戲,或者是控制游戲的流程,這些都是不對(duì)的,教師不應(yīng)該站在大人的角度預(yù)判,而是要代入角色,進(jìn)行正確的指導(dǎo)。 2.做好游戲前的準(zhǔn)備工作

（1）創(chuàng)設(shè)創(chuàng)新游戲環(huán)境與主題

隨著這些孩子們漸漸的漸漸長(zhǎng)大,社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的和人生閱歷慢慢的開始豐富,孩子們會(huì)對(duì)游戲有著更高的要求。在這種情況下,玩過的游戲或者是古老的游戲都不再能適應(yīng)孩子們的發(fā)展。此外,老師可以讓孩子們參與到課外活動(dòng)中去,這可以促進(jìn)孩子們?cè)趧?chuàng)造能力方面的發(fā)展。因此無(wú)論是什么種類的活動(dòng)時(shí)間,都需要在把握孩子發(fā)展特點(diǎn)的基礎(chǔ)之上,創(chuàng)設(shè)出安全高效、干凈整潔的活動(dòng),并且與時(shí)俱進(jìn),適應(yīng)孩子的發(fā)展。 （2）豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)

為幼兒們準(zhǔn)備角色扮演游戲的材料,不僅需要對(duì)物質(zhì)性游戲材料的準(zhǔn)備,同樣也需要準(zhǔn)備精神性的游戲材料,即幼兒精神上的經(jīng)驗(yàn)的準(zhǔn)備。[6]孩童們的生活經(jīng)驗(yàn)一般來(lái)自于他們所生活的家庭與學(xué)習(xí)的幼兒園,并通過媒體、書籍與交流等方式加以積累,角色游戲的要求就是孩童通過自己的方式將已有的生活經(jīng)驗(yàn)加工,并通過角色扮演的方式展現(xiàn)出來(lái),孩童平常積累的生活經(jīng)驗(yàn)越多,其所扮演的人物角色就越生動(dòng)形象。因此教師在組織相關(guān)活動(dòng)時(shí)需要積極鼓勵(lì)孩童,多觀察周圍的事物與日常生活,豐富其生活經(jīng)驗(yàn),為角色游戲的順利積累起足夠的游戲素材。 3.準(zhǔn)確定位與合理指導(dǎo)相結(jié)合

與孩童進(jìn)行游戲是滿足其所在年齡段的精神需求,只有讓孩童自己選擇其所要進(jìn)行的游戲類型,才能保證孩童在游戲過程中全身心的投入,這樣的游戲才能最大程度釋放其原本的作用與價(jià)值。[6]中班的相關(guān)教師應(yīng)當(dāng)注意對(duì)孩童謙讓教育的引導(dǎo)與鼓勵(lì),切忌不可因?yàn)榻巧珕栴}產(chǎn)生爭(zhēng)搶性行為,此時(shí)可采用輪流扮演的方式來(lái)確定角色,這種方法不僅能提高各位孩童的進(jìn)行角色游戲能力,并且這種方式還有助于孩童個(gè)性的培養(yǎng)與發(fā)展,教師可以引導(dǎo)與幫助幼兒確立游戲主題。面對(duì)中班幼兒,可以通過讓他們自主討論的方式確立游戲。但對(duì)于部分孩童所提出的不符合其年齡段或難以啟齒的主題內(nèi)容,教師應(yīng)該引導(dǎo)其轉(zhuǎn)移話題、協(xié)商建議等方式進(jìn)行主題轉(zhuǎn)換,切忌不可直截了當(dāng)?shù)姆駴Q,以免對(duì)孩童的積極性與熱情造成傷害,教師可以向幼兒所進(jìn)行的游戲主題提建議,但整體必須以孩童自主意愿或討論結(jié)果為主。4.規(guī)范角色游戲的結(jié)束工作當(dāng)整個(gè)游戲環(huán)節(jié)結(jié)束完畢之后,需要老師引導(dǎo)其他孩童們對(duì)所有進(jìn)行玩過的游戲活動(dòng)的活動(dòng)場(chǎng)地與所有使用玩過的游戲材料,進(jìn)行一些相應(yīng)地歸類整理,這一步既是在游戲結(jié)束完畢后所應(yīng)進(jìn)行的正常教育環(huán)節(jié)方式之一,同時(shí)家長(zhǎng)也同樣可以希望通過這種活動(dòng)方式能夠培養(yǎng)這些孩童們從小的生活自立生活能力強(qiáng)與自我獨(dú)立生活意識(shí),從而慢慢養(yǎng)成一些做事的有始有終的好習(xí)慣。[7]所以在小學(xué)面對(duì)小中班以上的學(xué)齡前孩童,教師們需要先針對(duì)于他們自身對(duì)各種游戲環(huán)境的獨(dú)立整理能力意識(shí)等進(jìn)行一些培養(yǎng),以此方法來(lái)慢慢提升對(duì)于他們自己的游戲環(huán)境獨(dú)立整理的能力,使他們其自我獨(dú)立地整理這些游戲環(huán)境內(nèi)容的能力等得到鍛煉,教師在其中可以給予其