指向思維發(fā)展 開展語文思辨性閱讀 論文

指向思維發(fā)展開展語文思辨性閱讀

摘要：初中語文閱讀教學(xué)是新課改的重點改革項目之一，更是語文教學(xué)的主陣地。以往傳統(tǒng)的初中語文閱讀教學(xué)，過分重視內(nèi)容而忽視學(xué)生思維發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)生們在閱讀時只注重表面內(nèi)容，而不能夠理解文章深層次的含義。久而久之，就失去了閱讀教學(xué)的本質(zhì)和初衷，也影響到了新課改的施行?；诖耍踔姓Z文教師可以開展思辨性閱讀，培養(yǎng)學(xué)生思辨能力，推動初中語文課堂的進步，實現(xiàn)新課改的目標，讓學(xué)生們能夠獲得更全面的發(fā)展和成長。 關(guān)鍵詞：初中語文，新課改，思辨性閱讀

引言：傳統(tǒng)的初中語文閱讀教學(xué)，過分注重知識點的傳授，讓學(xué)生們形成了思維定式，這對于學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長有著不利的影響。但是通過思辨性閱讀，可以幫助學(xué)生打破固有的思維定式，讓學(xué)生們能夠多方面、多角度的審視文章、感悟文章，對于學(xué)生思維的發(fā)展和視野的開拓起到了促進作用。而初中則是學(xué)生思維開始逐漸成型的時期，所以在初中語文閱讀教學(xué)中開展思辨性閱讀，對于學(xué)生未來的成長有著巨大的益處。因此，初中語文教師應(yīng)該結(jié)合思辨性閱讀的特點，針對于教學(xué)內(nèi)容來制定教學(xué)策略，將思辨性閱讀的效用充分展現(xiàn)在初中語文閱讀教學(xué)中，推動初中語文閱讀教學(xué)的發(fā)展。一、思辨性閱讀的特征1.理性思維理性思維便是思辨性閱讀的主要特征之一，學(xué)生們在進行文章的閱讀時需要一直保持著理性思維，不能夠以感情來之支配自己的想法，要不斷的進行自我審視和自我對話，保持第三方視角進行閱讀，判斷思考的合理性。保持理性思維可以讓學(xué)生們真正了解文章的本質(zhì)和想要表達的含義，是發(fā)展學(xué)生思維能力的關(guān)鍵。2.批判性思維批判性思維不僅僅是思辨性閱讀的特征，更是思辨性閱讀的精髓。只有不斷的批判和反思，才能夠進一步打破我們的固有思維和邏輯，將具體事件進行具體分析，從而得到最佳的結(jié)論。當(dāng)然進行批判性思維是在全面性、公開性以及開放性的原則之內(nèi)，不能夠隨意批判，要有事實依據(jù)。3.深度思考思辨性閱讀的最后一個特征便是深度思考，深度思考對于讀者的要求較高。需要讀者具有豐富的知識底蘊、廣闊的視野空間，并且可以結(jié)合內(nèi)容進行聯(lián)想，根據(jù)事實合理推證，在不斷地探索和思索中形成自己獨特的理解。深度思考是思維向高階的發(fā)展方式，是推動學(xué)生思維能力培養(yǎng)的關(guān)鍵，更是開展思辨性閱讀的主要特征。二、初中語文開展思辨性閱讀的教學(xué)策略1.結(jié)合文本內(nèi)容，進行理性分析理性思維是開展思辨性閱讀關(guān)鍵。因此，初中語文教師在開展思辨性閱讀時，應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生來結(jié)合文本內(nèi)容，進行理性分析，從而能夠揣摩到作者的真實意圖，真正掌握文章精髓，實現(xiàn)思維發(fā)展。很多的學(xué)生在閱讀時進行過分代入，用自己的情感體悟來代替了自己的理性思維，對于文章內(nèi)容加入了自己的感情判斷，所以導(dǎo)致對于文章的理解過于偏頗，不利于學(xué)生思維的指向發(fā)展?；诖耍踔姓Z文教師則需要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文本內(nèi)容、找尋文章線索，理性分析文章，實現(xiàn)思辨性閱讀的有效開展。本人在進行初中語文閱讀教學(xué)時，便一直鼓勵學(xué)生尋找證據(jù)和線索來印證自己的想法，不能夠根據(jù)自己的感情去評判和思考。例如在進行《回憶魯迅先生》這一課的教學(xué)時，一開始便有學(xué)生下了定義，魯迅先生的文章那么犀利，本人也應(yīng)該非常的嚴肅、認真。但其實他們錯了，在文章中作者蕭紅對于魯迅先生的生活進行了詳細的描述，將一個樂觀、豁達和具有情趣的魯迅先生形象的表現(xiàn)了出來。就像文章中多次寫到魯迅先生那爽朗的笑聲，向我們展現(xiàn)了一個滑稽可愛卻又平凡真實的魯迅先生。所以結(jié)合文本內(nèi)容來進行理性分析，是開展思辨性閱讀的關(guān)鍵，更是發(fā)展學(xué)生思維能力的關(guān)鍵。2.開展課堂辯論，思維碰撞提升開展思辨性閱讀還需要學(xué)生們具有批判性思維，讓學(xué)生們能夠根據(jù)文章內(nèi)容充分表達自己的想法和質(zhì)疑，通過討論交流來印證自己的想法，用思維的碰撞來促進思維的發(fā)展，從而實現(xiàn)思辨性閱讀的有效開展。要想達到這樣的效果，首先可以利用課堂辯論，讓學(xué)生們從正反兩方去進行思考、對立，然后找尋證據(jù)印證自己的想法，從而實現(xiàn)思維的碰撞和發(fā)展，這也是開展思辨式閱讀的有效方式之一。本人在進行初中語文閱讀教學(xué)時，便采用了課堂辯論的方法，在面對一些具有爭議的文章時，便將學(xué)生們分為正反兩方進行辯論，各自尋找印證自己結(jié)論的方法，也要對于對方的想法進行分析質(zhì)疑。例如本人在進行《最苦與最樂》這一課的教學(xué)時，我便讓學(xué)生們根據(jù)課文主題來分為兩個辯論陣營，針對于“負責(zé)任是不是人世間最苦的事情”進行辯論，結(jié)合課文內(nèi)容以及生活實際來發(fā)表自己的看法，印證自己的結(jié)論。很快學(xué)生們就根據(jù)自己的實際經(jīng)歷以及想法展開了辯論，在辯論中學(xué)生們對于這一課的主題和核心有了更深層次的理解，也讓學(xué)生們在思維碰撞的過程中獲得了成長和進步。思辨性閱讀就是要讓學(xué)生敢于質(zhì)疑、敢于批判，才能改變思維固態(tài)，讓學(xué)生解放思維、獲得發(fā)展。3.進行文章批注，實現(xiàn)深度思考深度思考也是思辨性閱讀的特征之一，進行深度思考有利于學(xué)生思維能力的發(fā)展，同時也可以幫助學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)新能力和自主學(xué)習(xí)能力。但是要想進行深度思考，對于學(xué)生的眼界和學(xué)識有著一定的要求，單純的進行閱讀和思考是很難達到要求。基于此，初中語文教師需要另辟蹊徑，可以讓學(xué)生們在文章中不斷的探索和推理，結(jié)合內(nèi)容來印證自己的想法。初中語文教師可以利用批注的形式來實現(xiàn)深度思考，讓學(xué)生們在閱讀的過程中，對于文章的內(nèi)容進行點評和想法記錄，以文字的形式進行記載，好讓學(xué)生們在之后的閱讀中能夠根據(jù)批注來進行反思，實現(xiàn)學(xué)生審美能力的提升。批注的方式多種多樣，有點評式批注，將自己對于文章句子或者是段落的看法進行點評批注，這個過程其實是對于學(xué)生知識掌握的一種考驗。還有聯(lián)想式批注，根據(jù)句式段落能夠聯(lián)想到其他的方面，能夠幫助學(xué)生進行知識的遷移和整合。本人在進行初中語文閱讀教學(xué)時，也鼓勵學(xué)生進行文章批注，遇到感興趣的地方就可以在一旁進行批注，貼上相應(yīng)的紙簽，寫上相應(yīng)的批注，從而實現(xiàn)學(xué)生思維的成長。例如在進行《木蘭詩》這一課古文教學(xué)時，我就鼓勵學(xué)生進行文章批注，果然學(xué)生們在文章感興趣和理解處進行了批注，有的學(xué)生在“爺娘聞女來，出郭相扶將”一句進行點評，聽到自己女兒回來了，木蘭的父母相互扶持著走出了出了城郭。這一句體現(xiàn)了父母對于女兒的思念之情。還有的學(xué)生在“將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸”這里進行了點評，認為這一句充分表達了當(dāng)時戰(zhàn)爭的殘酷，同時木蘭能夠在這種殘酷的環(huán)境下活了下來，勝利歸來，說明了木蘭本身也具有一定的軍事才能。通過批注，學(xué)生們對于文章內(nèi)容有了更深層次的思考，通過批注也實現(xiàn)了他們想法的印證。由此來看，批注對于開展思辨性閱讀起到了很好地促進作用，有助于學(xué)生指向性思維的發(fā)展?？偠灾?，初中語文閱讀教學(xué)是應(yīng)該讓學(xué)生們對于文章內(nèi)容有深層次的了解，體悟其中的精神和內(nèi)涵，而不是簡單的進行知識點記憶。因此，開展思辨性閱讀，對于初中語文閱讀教學(xué)的發(fā)展起到了必不可少的作用，更是促進學(xué)生思維發(fā)展與開拓的關(guān)鍵。但是，初中語文教師在開展思辨性閱讀時也要考慮到思辨性閱讀的特征，找到合適的方法，制定出符合的策略，才能夠發(fā)揮出思辨性閱讀的真實效用，實現(xiàn)新課改的要求，能夠讓教師們培養(yǎng)出全面發(fā)展的人才，而不是一味追求成績的學(xué)生。參考文獻：