2023年二年級(jí)上冊(cè)《比本領(lǐng)》教學(xué)反思

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身為一位優(yōu)秀的老師，我們都希望有一流的課堂教學(xué)實(shí)力，借助教學(xué)反思我們可以學(xué)習(xí)到許多講課技巧，那么你有了解過教學(xué)反思嗎？下面是我細(xì)心整理的二年級(jí)上冊(cè)?比本領(lǐng)?教學(xué)反思，歡送大家共享。

二年級(jí)上冊(cè)?比本領(lǐng)?教學(xué)反思1

1、扎實(shí)落實(shí)年段學(xué)習(xí)目標(biāo)，夯實(shí)識(shí)字寫字教學(xué)。

崔巒老師強(qiáng)調(diào)：“夯實(shí)識(shí)字寫字教學(xué)就是在低年級(jí)教學(xué)中落實(shí)課標(biāo)提出的以識(shí)字寫字為重點(diǎn)，老師要大力加強(qiáng)寫字的指導(dǎo)與練習(xí)。〞識(shí)字教學(xué)的設(shè)計(jì)重在一個(gè)““趣〞字，突出嬉戲、學(xué)中玩的特點(diǎn)。初讀檢測(cè)時(shí)的“摘果子〞嬉戲及穩(wěn)固復(fù)現(xiàn)時(shí)的“送果子〞嬉戲，將學(xué)生的識(shí)字熱忱激發(fā)起來，學(xué)生在學(xué)中玩，玩中學(xué)。寫字教學(xué)的設(shè)計(jì)，我有選擇的重點(diǎn)指導(dǎo)難寫易錯(cuò)生字“象、考〞，師生合作范寫、學(xué)生練寫、寫后展示點(diǎn)評(píng)教學(xué)過程。

2、重視學(xué)詞，加強(qiáng)詞語(yǔ)的理解、積累、運(yùn)用。

在“他們倆〞一詞的教學(xué)中，我創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生看著黑板上的得了文章的表達(dá)方式，到達(dá)“潤(rùn)物細(xì)無聲〞的效果。

3、呈現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程

在教學(xué)中，我讓學(xué)生自己讀書、自己思索，讀出自己的感受。讓學(xué)生真讀、真思、真議、真練，讓學(xué)生經(jīng)驗(yàn)真實(shí)的學(xué)習(xí)過程。在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，進(jìn)行識(shí)字方法、寫字方法、朗讀方法的指導(dǎo)，用有效的導(dǎo)和引促成閱讀教學(xué)的高質(zhì)量，提升每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)力。在朗讀的處理上，我充分利用低年段兒童的年齡特征，做到形式多樣、層次清楚。如，在競(jìng)賽中讀、在表演中讀、在情境中讀、在評(píng)價(jià)中讀等

4、培育學(xué)生閱讀的愛好和習(xí)慣

課堂教學(xué)、兒童閱讀兩手都要抓，兩手都要硬。培育學(xué)生閱讀的愛好和習(xí)慣，開展學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和創(chuàng)立性。

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在學(xué)習(xí)?比本領(lǐng)?這一課時(shí)，在初讀了課文后，我說：“同學(xué)們，你們現(xiàn)在有什麼問題想提出來，可以和老師說一說。我們?cè)囍鴣斫鉀Q一下。〞話音剛落，就有好幾個(gè)學(xué)生舉起了小手，我心理暗自興奮，“不錯(cuò)嗎，我班學(xué)生能在初讀課文后就能提出問題，看來預(yù)習(xí)到位。〞于是我就叫起來一個(gè)。他說：“老師，梅花鹿為什么跑得快，而猴子跑得慢呢？〞這個(gè)問題一說出來，我很驚訝，學(xué)生怎么會(huì)提出這樣的問題，莫非這樣的話還叫問題，給人的感覺是在和人較勁。但轉(zhuǎn)念又一想，不能消除了學(xué)生提問題的主動(dòng)性，于是我說：“這是和它的生理有關(guān)，是天生的。〞這樣這個(gè)問題就算是這樣應(yīng)付過去了。下課后，我仔細(xì)地思索了，認(rèn)為對(duì)于學(xué)生的提問，作為老師的我應(yīng)當(dāng)有效的指導(dǎo)，這樣才不會(huì)出現(xiàn)這樣的狀況。

一、指導(dǎo)學(xué)生會(huì)提問

我們知道，語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容具有豐富的人文學(xué)問，涉及到天文、地理、自然、社會(huì)、倫理、道德等，可以說無所不容。語(yǔ)文雖然有豐富的人文內(nèi)含，但語(yǔ)文有語(yǔ)文的特點(diǎn)，語(yǔ)文課不能上成思想教化課或自然科學(xué)課。所以，老師滲透學(xué)生提問的方法和著眼點(diǎn)很重要。一般是是讓學(xué)生圍繞課文內(nèi)容來提問，問題是為理解課文而效勞的，不能架空課文浮想聯(lián)翩的亂問。提問的方法有許多，如分析課題提問、抓住主要字句提問、體會(huì)人物的角色特點(diǎn)提問等。要鼓勵(lì)學(xué)生提問，要讓學(xué)生處理好問題與語(yǔ)文學(xué)問的聯(lián)系，問題與生活的聯(lián)系，問題與自然科學(xué)的聯(lián)系。

二、指導(dǎo)學(xué)生在合作中探究問題。

在語(yǔ)文教學(xué)中先讓學(xué)生仔細(xì)讀書，在讀不懂的時(shí)候再問，這就避開了問題的盲目性。而且有問題了先在小組內(nèi)探討，這樣淺顯的問題在小組內(nèi)就解決了，削減了無用的消耗，同時(shí)優(yōu)化了問題，使問題更有價(jià)值。在小組內(nèi)解決不了的.問題，可以讓學(xué)生提出，鼓勵(lì)不同的見解。

總之，課堂教學(xué)中要鼓勵(lì)學(xué)生提出問題，但要有方式方法，讓學(xué)生緊扣所學(xué)課文提出相應(yīng)的問題，到達(dá)良好的學(xué)習(xí)目的。

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這節(jié)課上下來，我總感覺意猶未盡，信任同學(xué)們也會(huì)有同樣的感覺。每個(gè)天真的孩子都喜愛故事，所以我就把他們帶進(jìn)童話世界。再加上畫簡(jiǎn)筆畫是我的強(qiáng)項(xiàng)，看著老師筆下生動(dòng)的小動(dòng)物躍上黑板，同學(xué)們的學(xué)習(xí)愛好一下子就被調(diào)動(dòng)起來了。在接下來的過程中，同學(xué)們當(dāng)小老師講重點(diǎn)生字是我特別滿足的地方，因?yàn)樗麄儭爸v起課來〞游刃有余，我們平常的功夫沒有白費(fèi)。

在學(xué)習(xí)課文時(shí)，我采納起因――過程――結(jié)局的故事結(jié)構(gòu)來綻開教學(xué)，課堂上更加有了活力，學(xué)習(xí)主動(dòng)，思維活潑，朗讀熱忱特殊高，真是其樂融融。在學(xué)習(xí)“得意忘形〞和“沒精打采〞時(shí)，同學(xué)們那一喜一悲的反差表演，那么逼真，那么生動(dòng)。當(dāng)然，最讓我得意的還是同學(xué)們提出的那個(gè)“大象伯伯不比本領(lǐng)〞的問題，這么好的學(xué)生是我的傲慢，每節(jié)課我都喜愛讓同學(xué)們提問題，因?yàn)樗麄兊木时憩F(xiàn)讓大家歡樂，也讓我這個(gè)老師歡樂無比。

在最終局部，我原本設(shè)計(jì)了一個(gè)環(huán)節(jié)：讓同學(xué)們對(duì)梅花鹿和金絲猴說些什么？可是一方面時(shí)間已經(jīng)有些來不及了，更重要的是同學(xué)們既然都說得這么好了，完全沒有必要再畫蛇添足，所以干脆去掉，把更多的時(shí)間留給同學(xué)們讀書。

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?比本領(lǐng)?是義務(wù)教化課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)〔北師大版〕教科書語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)第9單元的一篇主體課文，本單元的主題是合作，要求學(xué)生通過學(xué)習(xí)樹立與別人合作的意識(shí)，并在學(xué)習(xí)和生活中努力培育與人合作的實(shí)力。本課通過童話故事的形式，寫金絲猴與梅花鹿相互合作，摘到樹上的果子的故事，告知學(xué)生在生活中要學(xué)會(huì)與別人合作。

一、學(xué)習(xí)生字詞

1.第一課時(shí)主要用來學(xué)習(xí)生字詞。本課生字較多，但對(duì)學(xué)生來說并不難相識(shí)，因此我采納多種方法分批獨(dú)立識(shí)字。

2.“象、垂、喪〞練習(xí)查難檢字筆畫索引?！昂?、倆、伯、棵、急、摘、呀〞讓學(xué)生合作練習(xí)分析字形。閱讀理解時(shí)接著學(xué)習(xí)“考、垂、喪、急〞。

3.寫字有三個(gè)難點(diǎn)：一是“象〞的筆畫筆順；而是“考〞字簡(jiǎn)單錯(cuò)誤多加一個(gè)橫，下面寫作“與〞；三是“都、考〞不易寫好看。在書寫時(shí)，要留意學(xué)生這幾個(gè)難點(diǎn)。

4.學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)部首查字法，因此生字讓學(xué)生在課下自己查字典組詞，課堂上讓學(xué)生畫出重點(diǎn)詞語(yǔ)積累。

二、學(xué)習(xí)課文

語(yǔ)文課標(biāo)中指出：朗讀和默讀是最重要的最常常的閱讀訓(xùn)練，是理解課文的重要方法，也是必需具備的閱讀實(shí)力。感情朗讀是以理解課文為根底進(jìn)行的，因此,在學(xué)習(xí)課文時(shí)，我抓每一段的特點(diǎn)來綻開教學(xué)，如

第一自然段通過找出梅花鹿和金絲猴的想法來引導(dǎo)學(xué)生讀句子，從而體會(huì)梅花鹿和金絲猴對(duì)自己充溢信念。其次段重點(diǎn)理解“得意忘形、沒精打采、急得團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)〞等詞語(yǔ)，朗讀時(shí)要從語(yǔ)氣中表現(xiàn)出梅花鹿由喜到憂的心情的改變以及金絲猴焦急的心情。結(jié)尾重點(diǎn)抓課文的理解、想像。這樣按部就班使課堂有活力，學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)，思維活潑，

朗讀熱忱比擬高，學(xué)習(xí)氣氛也比擬好。第三、四自然段通過讓學(xué)生合作互讀，找出梅花鹿和金絲猴是怎么摘到果子的，體會(huì)它們的心情讀課文，也引出“合作〞。

上這節(jié)課，我始終以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好為目的，竭力調(diào)動(dòng)起他們的學(xué)習(xí)愛好，讓學(xué)生保持昂揚(yáng)的學(xué)習(xí)熱忱。課堂教學(xué)中，抓住重點(diǎn)詞句，創(chuàng)設(shè)主要問題，激發(fā)了學(xué)習(xí)愛好，課堂充溢活力。為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)愛好，依據(jù)新課標(biāo)的精神，我運(yùn)用了多種形式朗讀，如個(gè)人讀、小組讀、男女分開讀、分角色朗讀來鼓勵(lì)學(xué)生全面參加，主動(dòng)學(xué)習(xí)，培育朗讀實(shí)力。依據(jù)本課的語(yǔ)言特色，教學(xué)中，以梅花鹿和金絲猴比本領(lǐng)為線索，以讀代講，以讀促學(xué)，讓學(xué)生在讀中悟情明理。

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在本次教學(xué)過程中，我一起先就讓學(xué)生對(duì)文章整體進(jìn)行回憶和概括，并出示梅花鹿和金絲猴形象的卡片，復(fù)習(xí)導(dǎo)入的設(shè)計(jì)干脆明白。再者，學(xué)習(xí)課文時(shí)，我采納起因過程結(jié)局的故事結(jié)構(gòu)逐段分析課文、朗讀課文來綻開教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)，思維活潑。在學(xué)習(xí)課文時(shí)，孩子們都能主動(dòng)參加、踴躍發(fā)言表達(dá)自己對(duì)課文理解的觀點(diǎn)。本文的重點(diǎn)段是第2段，但梅花鹿和金絲猴的想法也是個(gè)重點(diǎn)，不能無視，只有理解到他們起先都覺得自己本領(lǐng)大以至后來都失敗了，從而體會(huì)心情的落差，才能讀出他們后來的得意揚(yáng)揚(yáng)和失落，甚至讀出最終不好意思地笑了。本課中我采納了以讀析文、以讀代答，用朗讀的方式來學(xué)習(xí)課文。如：大象伯伯幾次的提問；梅花鹿和金絲猴的答復(fù)等。重點(diǎn)句、段就多讀自悟，其他局部就以老師引讀的方法帶過。每一個(gè)環(huán)節(jié)結(jié)束，都或多或少有一點(diǎn)總結(jié)。結(jié)尾重點(diǎn)抓課文的理解、想象、拓展延長(zhǎng)，并引導(dǎo)學(xué)生積累詞匯，滲透德育教化。我設(shè)計(jì)了一個(gè)思索環(huán)節(jié)，讓同桌表演梅花鹿和金絲猴相識(shí)到錯(cuò)誤以后會(huì)說些什么，同時(shí)也表現(xiàn)了同學(xué)之間的合作，意識(shí)到合作就在我們身邊。本堂課結(jié)合了聽、說、讀、寫的實(shí)力，培育了孩子各方面的開展。

上完這一課，本人通過反思，也看到了這一課還存在許多缺乏之處：

1、講解第1段時(shí)，學(xué)生只能理解到梅花鹿跑得快，金絲猴會(huì)爬樹是他們的本領(lǐng)，并不能更深化地理解到這些是他們的優(yōu)點(diǎn)，是由于朗讀不夠，所以理解不夠深化到位。而且第1段并不是重點(diǎn)段，講解過多，重點(diǎn)不突出。

2、在指導(dǎo)“得意揚(yáng)揚(yáng)〞和“沒精打采〞時(shí)，學(xué)生朗讀不到位。朗讀方式較少，其實(shí)在試講過程中，我采納的朗讀形式還比擬多，由于學(xué)生理解不到位，導(dǎo)致了我的慌亂，從而漏掉了小組讀、競(jìng)賽讀。

3、在第4段中，理解“為什么笑了〞又沒有到位，結(jié)合圖片才能正確地理解。

4、在讓學(xué)生扮演梅花鹿、金絲猴和大象伯伯進(jìn)行表演時(shí)，我的小結(jié)也沒有重點(diǎn)突出合作的重要性。

5、愛好是最好的老師，我盡量利用一切時(shí)機(jī)來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的愛好覺察問題、思索問題、解決問題，可是感覺也沒有到位。

6、本課堂我的評(píng)價(jià)和表?yè)P(yáng)力度還不夠，