對(duì)中重度弱智兒童認(rèn)知能力的訓(xùn)練

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采納協(xié)同教學(xué)的形式

近些年來，弱智教導(dǎo)快速進(jìn)展，人們對(duì)弱智兒童教導(dǎo)的課程設(shè)置、教學(xué)模式舉行了深化的討論和探討，對(duì)班級(jí)授課制、分組教學(xué)、分層教學(xué)等多種教學(xué)形式也舉行了大量的討論。但是，隨著輕度弱智同學(xué)隨班就讀的增多，培智小學(xué)的生源結(jié)構(gòu)發(fā)生了重大變化，生源對(duì)象已從過去的輕、中度同學(xué)逐步轉(zhuǎn)向中、重度弱智兒童，這些同學(xué)因?yàn)榇竽X先天發(fā)育不全或者由于后天腦傷，造成心理進(jìn)展遲滯，智力落后，感知覺與動(dòng)作不協(xié)調(diào)，接受學(xué)問緩慢，記憶能力差；所以他們?cè)谡J(rèn)知能力方面顯然地表現(xiàn)在語言、動(dòng)作、行為、精神、肢體等多方面的不同程度的障礙，同學(xué)之間的學(xué)習(xí)能力存在著很大的個(gè)別差異。為了提高中重度弱智兒童的認(rèn)知能力，對(duì)他們的教導(dǎo)，必需堅(jiān)持常常性的補(bǔ)償訓(xùn)練。因此，在實(shí)施教學(xué)的過程中，教學(xué)方式勢(shì)必突破本來的班級(jí)傳統(tǒng)模式，將觸角延長(zhǎng)出去，跨越班級(jí)的界限，舉行專業(yè)合作，以團(tuán)隊(duì)方式舉行教學(xué)活動(dòng)，即所謂的協(xié)同教學(xué)。

一、協(xié)同教學(xué)的基本概念

協(xié)同教學(xué)是指由兩個(gè)或兩個(gè)以上的老師及教學(xué)助理人員以一種專業(yè)的關(guān)系，組成教學(xué)團(tuán)隊(duì)，彼此分工合作，共同策劃和執(zhí)行某一單元、某一領(lǐng)域或主題教學(xué)活動(dòng)的一種教學(xué)形態(tài)。其特征如下：

(一)老師在同樣同學(xué)群組的共學(xué)生習(xí)當(dāng)中具有緊密的協(xié)同關(guān)系。

(二)是由兩人或兩人以上的老師所構(gòu)成。

(三)在同學(xué)的分配、時(shí)光的分配、分組的調(diào)配或空間的配置等是多樣性、多變化的。

二、實(shí)施協(xié)同教學(xué)的意義

采納協(xié)同教學(xué)，從同學(xué)個(gè)體來說：提供并增強(qiáng)了個(gè)別學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，充分發(fā)揮與活化每個(gè)弱智兒童的能力和共性，老師在一次活動(dòng)中能照看到不同程度同學(xué)的學(xué)習(xí)障礙，削減個(gè)別差異，每位同學(xué)在原有基礎(chǔ)上增強(qiáng)了學(xué)習(xí)和訓(xùn)練的機(jī)會(huì)。同時(shí)，不論是單科還是跨學(xué)科，老師將片段、零星學(xué)問、概念予以整合，成為有系統(tǒng)、有組織的完整的教學(xué)內(nèi)容，使一次教學(xué)活動(dòng)能達(dá)到最大的效果。從老師團(tuán)隊(duì)來說：協(xié)同教學(xué)提升教師群組的教導(dǎo)力氣，充分運(yùn)用老師的個(gè)別能力、專長(zhǎng)、愛好及活化老師的共性，為適應(yīng)兒童的能力和共性，老師也應(yīng)發(fā)揮能力與共性；也使得某一老師團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)運(yùn)教學(xué)的需要而共同備課、共同商討、相互合作，增強(qiáng)了相互溝通的機(jī)會(huì)，同時(shí)也能互補(bǔ)不足，取長(zhǎng)補(bǔ)短，發(fā)揮每一位教師的所長(zhǎng)，優(yōu)化解決同學(xué)問題的最佳計(jì)劃。

三、協(xié)同教學(xué)的詳細(xì)實(shí)施

（一）協(xié)同教學(xué)可以集中同學(xué)的注重力，保證課堂紀(jì)律，使教學(xué)活動(dòng)正常舉行。

實(shí)施協(xié)同教學(xué)，首先必需建立一支具備良好的教學(xué)品質(zhì)，既有愛心和責(zé)任心，又能相互協(xié)作、協(xié)調(diào)的老師團(tuán)隊(duì)，并且了解協(xié)同教學(xué)的目的、功能及有關(guān)的專業(yè)學(xué)問，使每一位參加者都能建立協(xié)同教學(xué)的觀念，進(jìn)而共同商討、策劃協(xié)同教學(xué)活動(dòng)。

在我班首先采納協(xié)同教學(xué)的模式對(duì)弱智兒童舉行認(rèn)知能力的訓(xùn)練，并且已經(jīng)有兩年的時(shí)光，我和教學(xué)閱歷豐盛的林教師相互協(xié)作，分離教授數(shù)學(xué)和語文。因?yàn)槿踔莾和淖灾颇芰Σ睿瑢W(xué)習(xí)習(xí)慣不簡(jiǎn)單養(yǎng)成，注重力很難長(zhǎng)時(shí)光集中；他們往往也會(huì)在課堂上會(huì)做出令老師意想不到的事情，有時(shí)會(huì)任憑說話或離開自己的座位在教室中隨意走動(dòng)，也會(huì)不聽從老師的命令而隨心所欲，還會(huì)有突發(fā)大事發(fā)生。假如一位老師碰到這樣的狀況，維持紀(jì)律就要鋪張?jiān)S多時(shí)光，教學(xué)任務(wù)不能夠正常完成。

假如有兩位老師協(xié)同上課，狀況就會(huì)有所不同。比如：我在上數(shù)學(xué)課時(shí)，先給全體同學(xué)講授新知，林教師就在一旁時(shí)刻注重著每一名同學(xué)的聽課狀態(tài)，假如有注重力不集中的同學(xué)就馬上提示他；在舉行分組訓(xùn)練時(shí)，我和林教師就分離輔導(dǎo)A組和B、C組的同學(xué)，指導(dǎo)他們舉行訓(xùn)練。在語文課上也是這樣，林教師先講授新知，我在一旁維持紀(jì)律，在分組訓(xùn)練時(shí)我們就舉行個(gè)別指導(dǎo)。每節(jié)課都能夠在三十五分鐘之內(nèi)完成正常的教學(xué)任務(wù)，而且同學(xué)的聽課狀態(tài)也很好，從而養(yǎng)成了注重聽講的好習(xí)慣。

（二）協(xié)同教學(xué)使老師逐步向探索型改變。

為了保證“協(xié)同教學(xué)”有方案、有針對(duì)性的舉行、教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員要共同商討，對(duì)每一個(gè)同學(xué)確定一個(gè)比較詳細(xì)的個(gè)別化教學(xué)方案（IEP），以使在教學(xué)過程中，能根據(jù)同學(xué)的不同特點(diǎn)，支配可行的、明確的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

協(xié)同教學(xué)主要體現(xiàn)在每節(jié)課的分組訓(xùn)練上。在班級(jí)中，同學(xué)根據(jù)認(rèn)知能力的凹凸分為A、B、C三個(gè)訓(xùn)練小組。在舉行分組訓(xùn)練時(shí)，三個(gè)小組訓(xùn)練內(nèi)容在難易程度上及量上有所不同，就要有大量的訓(xùn)練內(nèi)容舉行填充。這就要求我和林教師在預(yù)備每一節(jié)課時(shí)都要相互討論，共同探討給每一個(gè)小組設(shè)計(jì)什么樣的內(nèi)容才干夠達(dá)到充分訓(xùn)練的目的，讓A組同學(xué)能夠使訓(xùn)練難度有所提高，B、C組同學(xué)能夠在完成基本訓(xùn)練的同時(shí)其難度也要有所提升。我們雖然分離教授數(shù)學(xué)和語文，但每一科都要去參加，所以我們必需把兩個(gè)學(xué)科的課都備好，尤其是備好分組教學(xué)的內(nèi)容。這樣才干使每一節(jié)課都能充分利用，使同學(xué)在認(rèn)知能力上得到更多更全面的訓(xùn)練。

（三）協(xié)同教學(xué)使每節(jié)課的訓(xùn)練內(nèi)容大量增強(qiáng)，而且有助于同學(xué)加深理解并且提高記憶力。

數(shù)學(xué)課上，從整體上來看來內(nèi)容似乎比較容易，前一階段是“熟悉圖形”；后一階段是圍繞“20以內(nèi)的數(shù)”而綻開的，可是卻沒有一道計(jì)算題，都是概念性的問題。比如：“熟悉、讀、寫20以內(nèi)的數(shù)”，“熟悉數(shù)序”，“比較大小”，

“熟悉十位、個(gè)位”，“熟悉單數(shù)、雙數(shù)、相鄰數(shù)”。這些對(duì)于弱智兒童來說都是比較抽象的，很難理解，更不要提記憶了。

在分組訓(xùn)練時(shí)還要有大量的內(nèi)容舉行填充，比如在“數(shù)數(shù)”時(shí)，要訓(xùn)練B、C組同學(xué)能夠嫻熟地?cái)?shù)出一至二十之間的數(shù)，讓他們數(shù)一些實(shí)物舉行練習(xí)，比如：小棒、玩具、圖片等，以提高嫻熟程度，林教師就在一旁對(duì)每一名同學(xué)舉行輔導(dǎo)，有問題準(zhǔn)時(shí)訂正。而A組同學(xué)已經(jīng)能夠十分嫻熟地從一數(shù)到二十，于是我就給他們?cè)O(shè)計(jì)了一個(gè)走迷宮的嬉戲，無論走多少步都要一步一步點(diǎn)數(shù)出來，讓他們?cè)阪覒蛑屑韧瓿闪藬?shù)數(shù)的訓(xùn)練，又使他們對(duì)方向加深印象，使寓教消遣融為一體，激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愛好，又提高了記憶力。

在填寫“20以內(nèi)數(shù)的數(shù)序”時(shí)，同學(xué)們必需借助數(shù)數(shù)或特制的數(shù)序表才干夠完成。通過分組訓(xùn)練，A組的同學(xué)呂彥霖、孫磊、曲強(qiáng)接受得比較快，可以直接用倒數(shù)的辦法正確地完成類似“（）17（）”、“（）（）15”這樣三個(gè)連數(shù)的習(xí)題，于是我又給他們?cè)鰪?qiáng)了難度，讓他們完成“（）（）8（）（）11（）”這樣更多連數(shù)的習(xí)題，他們同樣也會(huì)完成得很好。B、C組同學(xué)在能夠完成“14（）（）”、“5（）（）（）9（）（）”這樣習(xí)題的前提下，林教師還輔導(dǎo)他們?cè)囍瓿伞埃ǎ?（）”、“（）10（）12”這樣基本訓(xùn)練。在每次分組訓(xùn)練的同時(shí)，都要求每一名同學(xué)說說自己是怎樣做的，準(zhǔn)時(shí)地激發(fā)了同學(xué)的數(shù)學(xué)思維，并且也熬煉了說話的能力，加深了對(duì)學(xué)問的理解和記憶。

語文課上重點(diǎn)就是識(shí)字，每學(xué)期同學(xué)們都要熟悉近百個(gè)生字，對(duì)于正常同學(xué)來說是十分簡(jiǎn)單的，可是對(duì)于這些中重度弱智同學(xué)來講，那是他們?cè)诿抗?jié)課上一個(gè)字一個(gè)字堆積來的。林教師首先教全體同學(xué)學(xué)會(huì)一個(gè)新字，包括字形、讀音、容易的字義和擴(kuò)詞，然后舉行分組練習(xí)時(shí)，她輔導(dǎo)識(shí)字速度快、說話發(fā)音清晰的A組同學(xué)，指導(dǎo)他們給這個(gè)字?jǐn)U詞或者用這些詞說一句完整的話。例如：王涵可以用“……和……”說“我和王楠是好伴侶”；呂彥霖可以用“洋娃娃”說“趙秋雨有一個(gè)洋娃娃”這樣容易的語句。通過訓(xùn)練他們還可以說出許多完整的句子，也能夠根據(jù)課文舉行容易的對(duì)話。我輔導(dǎo)識(shí)字速度慢、說話發(fā)音吐字不清晰的B、

C組同學(xué)，讓他們?cè)谧R(shí)記生字的同時(shí)也要學(xué)會(huì)給生字?jǐn)U詞。但往往是我說出一些現(xiàn)成的詞語，讓他們反復(fù)地練習(xí)從而加深記憶，同時(shí)還要訓(xùn)練說話有困難的同學(xué)。

（四）協(xié)同教學(xué)真正做到個(gè)別化教導(dǎo)，并收到良好的效果。

通過舉行協(xié)同教學(xué)，真正做到了個(gè)別化教導(dǎo)，使老師在有可能有效的時(shí)光里能夠針對(duì)不同的同學(xué)舉行一對(duì)一的教學(xué)，有助于提高同學(xué)的熟悉能力，在實(shí)踐中收到了良好的效果。例如：C組的王楠說話能力是比較弱的，當(dāng)他自己連貫地說一段話時(shí)，教師和學(xué)生們基本上是聽不懂的，所以很難溝通。但當(dāng)你教他說話時(shí)也只能一個(gè)音一個(gè)音地教，三個(gè)音連在一起時(shí)，他就很難仿照。所以就必需讓他得到充分地訓(xùn)練，在課堂上分組時(shí)，無論是組詞或講題時(shí)都要求他仔細(xì)聽其他學(xué)生發(fā)言，學(xué)會(huì)仿照，鼓舞他要說完整話，并且盡量把每一個(gè)字的音都說清晰。通過一段時(shí)光的訓(xùn)練，王楠可以通過仿照別人的發(fā)言，可以自己把一道題講清晰，雖然發(fā)音上有些不清楚，但已有了相當(dāng)大的長(zhǎng)進(jìn)。

在數(shù)學(xué)課上，使同學(xué)能夠熟悉鐘面上的整點(diǎn)時(shí)刻，A、B組的同學(xué)接受能力快，可以很嫻熟地讀出鐘面上的整點(diǎn)時(shí)刻，這時(shí)我就在此基礎(chǔ)上，訓(xùn)練同學(xué)在自制的學(xué)具鐘面上正確撥出相應(yīng)的整點(diǎn)時(shí)刻，從而使時(shí)光在同學(xué)的頭腦中再次強(qiáng)化；而C組的同學(xué)還不能精確?????區(qū)別鐘面上的時(shí)針和分針，這時(shí)林教師就繼續(xù)使之強(qiáng)化，把這個(gè)學(xué)問點(diǎn)壘實(shí)，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的鋪墊。

在語文課上，每一節(jié)課都要熬煉同學(xué)們讀課文。在讀課文時(shí)，要求同學(xué)指讀。但因?yàn)槿踔峭瑢W(xué)的感知覺和動(dòng)作不能協(xié)調(diào)全都，往往眼、口、手的動(dòng)作不能統(tǒng)一，即使讀到了課文的這一句話，可是手還停歇在前一句話上，甚至是上一自然段。于是林教師就和同學(xué)們一起讀課文，并且一邊讀一邊用手指做示范，雖然這樣也有的同學(xué)不能徹低跟上其他人讀課文；于是我就在同學(xué)中不斷地舉行巡察，準(zhǔn)時(shí)訂正。通過不斷地訓(xùn)練，孫磊、呂彥霖、王涵，曲強(qiáng)能把書中的20篇課文讀得很流利，其他同學(xué)也能夠漸漸地一字一句地讀出來。

班里有一名后來的同學(xué)王楚逸，他還是一個(gè)比較聰慧的同學(xué)。他剛來時(shí)學(xué)習(xí)習(xí)慣還沒有養(yǎng)成，自制能力很差，在課堂上注重力最多能保持五分鐘，然后就任憑地離開座位，在教室里走動(dòng)，或者蹲在桌子底下爬來爬去，有時(shí)也會(huì)趴在桌子上。但是在他注重聽講的狀況下，可以仔細(xì)聽學(xué)生的發(fā)言，并且會(huì)仿照；雖然不會(huì)寫字，卻可以看著板書上的生字和習(xí)題讀下來。按照他的這個(gè)特點(diǎn)，每節(jié)課我和林教師都要分離站在他的旁邊，注重著他的一舉一動(dòng)，使他能夠集中注重力仔細(xì)聽講。無論是數(shù)學(xué)課還是語文課，都要對(duì)他舉行一對(duì)一的訓(xùn)練。這樣，王楚逸能夠堅(jiān)持坐在座位上二非常鐘，能熟悉百分之八十的生字，并且一