2012年河南省普通專升本考試《教育學、心理學》真題+答案

--PAGE1-2012《教育學、心理學》真題一、選擇題（教育學1-20，心理學21-40，每小題1分，共40分）在每小題的四個備選答案中選出一個正確答案，用鉛筆把答題卡上對應(yīng)題目的答案標號涂黑?！白杂腥松?，便有教育”，這句話體現(xiàn)了教育的（）A.歷史性 B.永恒性 C.繼續(xù)性 產(chǎn)性2.教育的最直接的功能是（）A.個體發(fā)展功能 B.社會發(fā)展功能 C.正向功能 育本身固有的功能3.（）是推動教育學發(fā)展的內(nèi)在動力。A.教育規(guī)律 B.教育價值 C.教育現(xiàn)象 問題4.被公認的第一本現(xiàn)代教育學著作是（）A.康德《康德論教育》 B.赫爾巴特《普通教育學》C.夸美紐斯《大教學論》 D.盧梭《教育漫話》提出教育即生活，是學生個體經(jīng)驗的增長；學校即社會，課程以學生經(jīng)驗為中心這一基本觀點的學派是（）A.實驗教育學 B.文化教育學 C.實用主義教育學 D.制度教育學教育目的在各級各類教育機構(gòu)的具體化是（）A.教育方針 B.教育政策 C.培養(yǎng)目標 目標7.“教育在于使青年一代系統(tǒng)地社會化”，這一論斷反映了教育目的的（）A.教育無目的論 B.個人本位論 C.社會本位論 育適應(yīng)生活說8.一個國家或地區(qū)教育經(jīng)費投入的多少最終是由（）決定的。A.文化傳統(tǒng) B.受教育者的需求 C.生產(chǎn)力發(fā)展水平 育的規(guī)模9.學校教育對人的發(fā)展起（）A.決定作用 B.主導(dǎo)作用 C.影響作用 作用10.世界上最早的師范教育機構(gòu)誕生于（）A.英國 B.法國 C.美國 D.日本教師在面臨實現(xiàn)有目的的行為中所具有的課堂情境知識及與之相關(guān)的知識是指（）A.本體性知識 B.條件性知識 C.實踐性知識 值性知識體育運動員在國際比賽中得了金牌，獎勵一直追溯到運動員的啟蒙教練。這說明了教師的勞動具有（）A.未來性 B.廣延性 C.滯后性 D.連續(xù)性“課程”一詞在我國最早出現(xiàn)于（）期間A.宋 B.唐宋 C.秦漢 14.在義務(wù)教育階段開設(shè)《品德》《藝術(shù)》課，屬于（）A.分科課程 B.綜合課程 C.活動課程 課程15.教學的基本任務(wù)是（）A.使學生掌握基礎(chǔ)知識，形成基本技能、技巧 發(fā)展學生智力，培養(yǎng)學生能力C.發(fā)展學生體力，提高學生的健康水平 D.使學生養(yǎng)成良好的思想品德16.試圖以心理學的“統(tǒng)覺”理論來說明教學過程的是（）A.夸美紐斯 B.昆體良 C.赫爾巴特 17.最古老也是應(yīng)用最廣、最普遍的教學方法是（）A.討論法 B.談話法 C.講授法 踐法18.在教學中，由淺入深、由易到難、由簡到繁地安排教學內(nèi)容，這是堅持了（）A.鞏固性原則 B.系統(tǒng)性原則 C.量力性原則 接受原則19.教師在德育工作中抓“閃光點”以提高學生品德的做法，體現(xiàn)了（）的德育原則。A.說理疏導(dǎo) B.方向性和現(xiàn)實性相結(jié)合C.發(fā)揚積極因素，克服消極因素 D.可接受性20.通過創(chuàng)設(shè)良好的情境，潛移默化地培養(yǎng)學生品德的方法是（）A.陶冶法 B.鍛煉法 C.榜樣法 服法21.下列選項中，哪項完整地表達了心理學的研究對象（）A.心理過程及其規(guī)律 B.情緒人格及其規(guī)律 C.生理現(xiàn)象及其規(guī)律 D.心理現(xiàn)象及其規(guī)律個性心理特征是一個人經(jīng)常表現(xiàn)出來的穩(wěn)定的心理特征，它集中反映了人的心理活動的獨特性，包括（）A.感覺、記憶和表象 B.認知、情感和意志 C.能力、氣質(zhì)和性格 D.理想、信念和價值觀德國學者（）在萊比錫大學建立了世界上第一個心理學實驗室，標志著心理學成為一門獨立的學科A.赫爾巴特 B.夸美紐斯 C.馮特 D.杜威宣稱心理學作為一門科學，只能研究可觀察的行為，堅持心理學是研究行為的科學，提出S—R理論的心理學家是（）A.詹姆士 B.華生 C.馬斯洛 金納25.“仁者見仁，智者見智”說明心理是（）A.腦的機能 B.對客觀認知的反映 C.在實踐中發(fā)生發(fā)展的D.對客觀現(xiàn)實的主觀反映一般在百米競賽的預(yù)備信號之后，僅相隔2或3秒就發(fā)出起跑信號，是為了避免運動員成績受（）的影響。A.注意的分散 B.注意的動搖 C.注意的轉(zhuǎn)移 D.注意的分配冬天洗衣服，乍洗很涼，過一段時間感覺也就不那么明顯了，這是一種（）現(xiàn)象。A.感覺適應(yīng) B.感覺對比 C.感覺補償 覺的相互影響28.“外行看熱鬧，內(nèi)行看門道”體現(xiàn)了知覺的（）A.選擇性 B.整體性 C.理解性 D.恒常性告訴你一個電話號碼，你可以按照它去撥號，但打過以后，再問你該號碼，你又不記得了。這是（）A.瞬時記憶 B.感覺記憶 C.短時記憶 D.長時記憶學習后立即睡覺，保持的效果往往比學習后繼續(xù)活動保持的效果更好，這是由于（）A.過度學習 B.記憶的恢復(fù)現(xiàn)象C.無倒攝抑制的影響D.無前攝抑制的影響31.人們看到窗上的冰霜，不自覺地把它想象成美麗的樹林、陡峭的山峰等。這種想象屬于（）A.再造想象 B.無意想象 C.創(chuàng)造想象 D.有意想象我們到一個地方去辦事，會事先在頭腦中想出可能到達的道路，經(jīng)過分析與比較，最后選擇一條短而方便的路。這樣的思維是（）A.直觀動作思維 B.形象思維 C.邏輯思維 D.直覺思維有些學生能根據(jù)題目的不同要求應(yīng)用各種規(guī)則、原理和規(guī)律，有些學生則顯得比較困難，這是思維的（）差異A.廣闊性 B.批判性 C.靈活性 捷性34.少先隊員在公共汽車上主動給老人讓座，受到乘客的贊揚而產(chǎn)生的情感是（）A.道德感 B.理智感 C.美感 主義感情35.中國女排奮力拼搏，終于獲得五連冠，表明中國女排具有的意志品質(zhì)是（）A.自覺性 B.果斷性 C.堅韌性 制性36.“倉廩實而知禮節(jié)，衣食足而知榮辱?！边@句話反映了人的需要具有（）A.整體性 B.選擇性 C.層次性 力性37.對于抑郁質(zhì)的學生，教師在教育時應(yīng)著重注意（）A.有意安排各種困難，培養(yǎng)其克服困難的精神 B.培養(yǎng)其壓制情緒沖動的能力C.培養(yǎng)其當機立斷的性格 D.保護其自尊心，不公開批評他們，經(jīng)常鼓舞他們，積極引導(dǎo)38.一個人確立自己的目標，并自覺地調(diào)節(jié)自己的行為，克服困難，努力去實現(xiàn)目標的心理品質(zhì)是（）A.性格的態(tài)度特征 B.性格的意志特征 C.性格的理智特征 D.性格的情緒特征韋克斯勒智力量表革新了智商的計算方法，把比率智商改成了離差智商，如果某施測團體的平均得分為70580，那么這個人的智商是（）A.110 B.120 C.130 D.140“唯小人與女子難養(yǎng)也”，這句話反映的是（）A.首因效應(yīng) B.暈輪效應(yīng) C.社會刻板印象 D.近因效應(yīng)教育學部分二、填空題（每空1分，共20分）41.教育過程的基本矛盾是 。英國哲學家洛克一方面提出了著名的 ，認為人的心靈如同白板，觀念和知識都來自后天；另一方面，他又主張“紳士教育”，認為紳士教育是最重要的，輕視國民教育。法國成人教育家保羅·朗格朗出版的 ，產(chǎn)生了廣泛的影響，被公認為終身教育理論的代表作。贊科夫在《教學與發(fā)展》中提出有別于傳統(tǒng)的五條新的教學原則，即 原則、高速度原則、理論知識起指導(dǎo)作用，使學生理解學習過程以及使所有學生包括“差生”都得到一般發(fā)展的原則。美國當代生物社會學家威爾遜把 看作是決定人的一切行為的本質(zhì)力量。倡導(dǎo)人力資本理論的學者尤其重視 的作用，認為教育不但是一種消費活動，也是一種投資活動。 是學校中物質(zhì)文化、制度文化和精神文化的統(tǒng)一體。形成學生 的能力是美育的最高層次的任務(wù)。我國現(xiàn)行的學制是 。我國教師承擔著 ，培養(yǎng)社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人，提高民族素質(zhì)的使命。學生具有可塑性、 和向師性。 是確定課程內(nèi)容、教學目標和教學方法的基礎(chǔ)，是整個課程編制過程中最為關(guān)鍵的準則。編寫教科書和教師進行教學的直接依據(jù)是 。領(lǐng)會知識包括使學生感知教材和 。掌握知識是發(fā)展智力的 ，智力發(fā)展是掌握知識的重要條件。非指導(dǎo)性教學模式的代表人物是 ?！皬?fù)習是學習之母”反映的教學原則是 。道德教育的 是當代德育理論中流行最為廣泛、占據(jù)主導(dǎo)地位的德育學說。 既是德育的客體，又是德育的主體。 是以自愿組合為主，根據(jù)學生的興趣、愛好和學校的具體條件，進行有目的、有計劃的經(jīng)常性活動。三、簡答題（共16分）影響人的發(fā)展的因素主要有哪些？其具體作用是什么？（4分）素質(zhì)教育的內(nèi)涵是什么？（4分）簡述教學過程的基本特點。（4分）簡述貫徹因材施教教學原則的基本要求。（4分）四、案例分析題（9）在教《誰是最可愛的人》時，老師問：“誰是最可愛的人呢？”一個學生站起來說：“老師，我是不是最可愛的人??？”老師說：“你熱愛勞動，樂于助人，你是可愛的人，如果你能按時完成作業(yè)，認真聽講，上課積極發(fā)言，那么你也是最可愛的人”該教師運用了哪些德育原則？五、論述題（10分）試述如何實現(xiàn)教師職業(yè)的專業(yè)化。心理學部分六、填空題（120）將人的心理活動看成是一個變化發(fā)展的過程，這體現(xiàn)了心理學研究的 原則。人類心理活動的基礎(chǔ)是大腦的言語中樞的優(yōu)勢半球是

活動。。注意具有選擇、保持、 的功能。產(chǎn)生視覺適宜刺激的可見光波長為 的電磁波。電影、電視都是按 發(fā)生的原理制成的。教師在講解定理之后，一般都會講例題，在學習的開始階段，學生既能記住定理，又能記住例題，經(jīng)過一段時間，學生只記住定理卻忘記了例題。這可以用遺忘的 來解釋。 是直接影響人的活動效率，促使活動順利完成的個性心理特征。思維的基本過程是 。某學生既想?yún)⒓友葜v比賽鍛煉自己，又害怕講不好被人譏笑。這時他面臨的心理沖突是 。醫(yī)生通過號脈、聽診診斷病情，反映了思維的 。鑒別情緒的主要指標是 ?；㈩^蛇尾、見異思遷說明一個人的意志缺乏 。主要受生物因素影響，隨著年齡老化有降低趨勢的智力種類是 ?！耙怂埂嗟律伞北砻鳎?的動機激起水平，最有利于激發(fā)學習動機。 是指人對客觀現(xiàn)實的較穩(wěn)定的態(tài)度與習慣化了的行為方式相結(jié)合的人格特征?！把诙I鈴”“眼不見心不煩”屬于心理防御機制中的 。奧蘇貝爾認為學生的學習主要是 的接受學習。學生在學習過程中出現(xiàn)一段時間的學習成績和學習效率停滯不前，甚至學過的知識感覺模糊的現(xiàn)象，稱為 。用標準化的心理量表對被試的某些心理品質(zhì)進行測定來研究心理的方法為 。七、簡答題（共18分）簡述知覺的基本特征。（4分）提高記憶效果的方法有哪些？（5分）簡述意志與情緒情感的關(guān)系。（5分）簡述人格的特征。（4分）八、案例分析題（7）明明是一個小學生，之前英語老師關(guān)注他，他上課就積極舉手發(fā)言。后來換了一位英語老師，不了解明明的情況，關(guān)注他少了，他上課就不積極了，而且英語成績一落千丈。明明屬于什么學習動機，屬于哪種性質(zhì)？（2分）如果你是這位英語老師，你應(yīng)該怎么辦？（5分）九、論述題（10分）試述加德納多元智力理論，并指出該理論對教育的啟示。2012《教育理論》真題答案一、選擇題【精析】B題干的描述體現(xiàn)了教育的永恒性。教育的永恒性是指只要人類社會存在就存在著教育?！揪觥緼教育最直接的功能是個體發(fā)展功能，也稱為教育的本體功能?！揪觥緿教育問題是指反映到人們大腦中的，需要探明和解決的教育實際矛盾和理論疑難。教育問題是推動教育學發(fā)展的內(nèi)在動力?！揪觥緽赫爾巴特的《普通教育學》的出版，標志著規(guī)范教育學的建立，是公認的第一本現(xiàn)代教育學著作?！揪觥緾實用主義教育學較為重視兒童經(jīng)驗的獲得，強調(diào)教學以學生為中心；文化教育學主張用理解和解釋的方法進行教育研究；實驗教育學主張用實驗、統(tǒng)計和比較的方法探索教育；制度教育學重視教育外部環(huán)境特別是制度問題對教育的影響?！揪觥緾教育目的在各級各類教育機構(gòu)的具體化被稱為培養(yǎng)目標?！揪觥緾在教育目的的價值取向上，主要有兩種對立的觀點，即個人本位論和社會本位論。個人本位論把人的價值看得高于社會價值，把人作為教育目的根本所在。社會本位論則把滿足社會需要視為教育的根本價值。題干所述是社會本位論的代表涂爾干的主要觀點。【精析】C生產(chǎn)力發(fā)展水平最終決定這個地區(qū)教育經(jīng)費投入的多少。【精析】B學校教育在人的身心發(fā)展過程中起主導(dǎo)作用，起決定作用的是個體的主觀能動性?！揪觥緽1681年，法國“基督教兄弟會”神甫拉薩兒在蘭斯創(chuàng)辦了世界上第一所師資訓練學校，這是世界上獨立的師范教育的開始。教師的實踐性知識是基于教師個人的經(jīng)驗積累，在對待和處理教育問題時體現(xiàn)出的個人特質(zhì)和教育智慧。它可能來源于課堂教育教學情境之中，也可能來源于課堂內(nèi)外的師生互動行為，帶有明顯的情境性、個體性，是教師對復(fù)雜的和不斷變化的教育情境的一種判斷和處理，它受個人的經(jīng)歷、意識、風格及行為方式的影響。滯后性是教師勞動長期性的表現(xiàn)之一，教師的影響要很長時間才能見效。運動員得到金牌，要獎勵啟蒙教練，這說明運動員的成績和啟蒙教練的辛苦勞動是密切相關(guān)的，體現(xiàn)了教師勞動的滯后性。【精析】B“課程”一詞在我國始見于唐宋期間。唐朝孔穎達為《詩經(jīng)》作注：“維護課程，必君子監(jiān)之，乃得依法制也?！边@是我國歷史上迄今為止所能見到“課程”一詞的最早使用。B《品德》和《藝術(shù)》都屬于綜合課程?！揪觥緼教學的基本任務(wù)是使學生掌握“雙基”，即掌握基本知識和基本技能、技巧?！揪觥緾赫爾巴特試圖以心理學的“統(tǒng)覺”理論來說明教學過程，提出了教學過程的四個階段，即明了、聯(lián)合（聯(lián)想）、系統(tǒng)、方法。運用都是建立在教師把教學內(nèi)容向?qū)W生講明白的基礎(chǔ)之上的。系統(tǒng)性原則是指教學要按照學科的邏輯系統(tǒng)和學生認識發(fā)展的順序進行，又稱循序漸進原則。系統(tǒng)性原則要求教學中應(yīng)按學生認識順序，由淺入深、由易到難、由簡到繁地安排教學內(nèi)容。育的積極性，克服消極因素，達到長善救失的目的。【精析】A陶冶教育法是教育者自覺創(chuàng)設(shè)良好的教育情境，潛移默化地培養(yǎng)學生品德的方法。【精析】D心理學是一門研究心理現(xiàn)象（心理活動）及其發(fā)生發(fā)展規(guī)律的科學。【精析】C個性心理特征是指區(qū)別于他人、在不同環(huán)境中表現(xiàn)出一貫的穩(wěn)定的行為模式的心理特征。主要包括人的能力、氣質(zhì)、性格?！揪觥緾1879年，馮特在德國的萊比錫大學創(chuàng)立了第一個心理學實驗室，這標志著科學心理學的誕生?！揪觥緽行為主義強調(diào)心理學要研究人們可觀察的行為，而非意識，認為人的行為就是對刺激（S）做出反應(yīng)（R）S—R【精析】D這句話是說不同的人對同一現(xiàn)象有不同的看法，體現(xiàn)了心理是對客觀現(xiàn)實的主觀反映。注意的動搖又叫注意的起伏，是指短時間內(nèi)注意周期性的不隨意跳躍現(xiàn)象。預(yù)備信號與起跑信號之間時間非常短暫是為了避免注意的起伏對運動員產(chǎn)生影響?！揪觥緼刺激持續(xù)地作用于感覺器官，感受性就會發(fā)生變化，稱為感覺適應(yīng)現(xiàn)象。的人。門道，指做事的訣竅和方法。整句意思是：外行人看事情只能看看外表、看看熱鬧，內(nèi)行人看事情看的是方法和本質(zhì)，體現(xiàn)了知覺的理解性。【精析】C短時記憶是人腦中的信息在一分鐘之內(nèi)的加工與編碼的記憶，是信息從感覺記憶到長時記憶的過渡環(huán)節(jié)。瞬時記憶的保持時間一般為0.25-2秒，其時間不足以讓人記住并撥打電話號碼；長時記憶是在頭腦中長久保持的記憶，不會打完電話就忘記了。能記住并撥打電話，打完又忘記，說明記憶保持時間不長且易受干擾，屬于短時記憶?！揪觥緾學習后立即睡覺，沒有之后學習的影響，即沒有了倒攝抑制的影響?！揪觥緽無意想象又稱不隨意想象，是沒有預(yù)定目的、不由自主產(chǎn)生的想象。形象思維是用人腦中的表象進行的思維。在人腦中對各種道路的表象進行分析與比較的過程是形象思維過程。33【精析】C學生能從不同角度、運用不同方法思考問題，條件發(fā)生變化時，能隨機應(yīng)變，這是思維靈活性的表現(xiàn)?！揪觥緼道德感是根據(jù)一定的社會道德標準在評價他人或自己、集體、社會當中所產(chǎn)生的。堅韌性是指一個人在執(zhí)行決定時，以充沛的精力和頑強的毅力，百折不撓地克服重重困難去達到行動目的的品質(zhì)?！皞}廩實而知禮節(jié)，衣食足而知榮辱”的意思是（百姓的）糧倉充足才能知道禮儀，豐衣足食才會知曉榮譽和恥辱，強調(diào)逐層遞進的一種關(guān)系，反映了人的需要具有層次性。【精析】D抑郁質(zhì)的學生敏感，抑郁情緒體驗深刻，多愁善感，要注意保護其自尊心?！揪觥緽性格的意志特征指個體自覺地確定目標，調(diào)節(jié)支配行為，從而達到目標的性格特征。39.【精析】C根據(jù)離差智商公式：1Q=100+15Z，Z=（X-X）/SD，可知Z=（80-70）÷5=2，IQ=100+15×2=130。一個社會刻板印象指對一群人的特征或動機加以概括，把概括得出的群體的特征歸屬于團體的每一個人，認為他們都具有這種特征，而無視團體成員的個體差異，“唯小人與女子難養(yǎng)也”忽視了群體中的個別差異，因此反映的是社會刻板效應(yīng)。教育學部分二、填空題教育者提出的德育要求與受教育者已有品德水平之間的矛盾“白板說”《終身教育引論》高難度“基因復(fù)制”教育投資校風創(chuàng)造美分支型學制教書育人依賴性課程目標課程標準理解教材基礎(chǔ)羅杰斯鞏固性原則認知模式受教育者三、簡答題【參考答案】影響人發(fā)展的因素主要有遺傳、環(huán)境、教育與個體主觀能動性。它們各自的作用是：遺傳素質(zhì)是人的發(fā)展的生理基礎(chǔ)，為個體的發(fā)展提供可能性。環(huán)境是人的發(fā)展的外部條件，為個體發(fā)展提供了多種可能。教育在人的發(fā)展中起主導(dǎo)作用。個體主觀能動性是人身心發(fā)展的內(nèi)在動力，也是促進個體發(fā)展的決定性因素。62.【參考答案】素質(zhì)教育是面向全體學生的教育。素質(zhì)教育是促進學生全面發(fā)展的教育。素質(zhì)教育是促進學生個性發(fā)展的教育。素質(zhì)教育是以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的教育。63.【參考答案】間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗相結(jié)合（間接性規(guī)律）。掌握知識與發(fā)展智力相統(tǒng)一（發(fā)展性規(guī)律）。傳授知識與思想品德教育相統(tǒng)一（教育性規(guī)律）。教師主導(dǎo)作用與學生能動性相結(jié)合（雙邊性規(guī)律）。64.【參考答案】要堅持課程計劃和學科課程標準的統(tǒng)一要求。充分了解學生，善于發(fā)現(xiàn)每個學生的興趣、愛好。尊重學生的差異。針對學生的特點進行有區(qū)別的教學。采取有效措施，使有才能的學生得到充分的發(fā)展。四、案例分析題【參考答案】該教師主要運用了尊重學生與嚴格要求學生相結(jié)合原則、集體教育與個別教育相結(jié)合原則和發(fā)揚積極因素、克服消極因素的德育原則。該教師在教《誰是最可愛的人》中面對學生“老師，我是不是最可愛的人??？”這一提問的回答，體現(xiàn)出了老師對學生的尊重和關(guān)愛，并且借此機會表揚了學生的優(yōu)點，同時也對學生提出了進一步的要求。這一德育方式更容易使學生接受并自覺履行，做到尊重學生與嚴格要求學生相結(jié)合的德育原則。該教師通過對個別學生進行的德育去影響集體，無形之中也對每位學生提出了道德的要求：熱愛勞動、樂于助人、按時完成作業(yè)、認真聽講、上課積極發(fā)言。該教師不僅指出了學生平時的優(yōu)秀表現(xiàn)，強化了學生已有的良好行為，同時又比較委婉地指出了學生還存在不足的地方，引導(dǎo)學生克服消極因素，從而獲得更好的發(fā)展。五、論述題【參考答案】教師專業(yè)化的實現(xiàn)，從客觀上講，需要國家和政府的法律、政策和資金支持；從主觀上看，需要教師的個人努力。國家和政府對教師專業(yè)化的促進與保障：①加強教師教育。建立一體化和開放式的教師教育體系；要改革教師教育課程。②制定法律法規(guī)。③提供經(jīng)濟保障。教師個人為實現(xiàn)專業(yè)化應(yīng)做的主觀努力：①善于學習。②恒于研究。③勤于反思。④勇于實踐。能力，并通過參加各種培訓不斷豐富自身的專業(yè)知識。同時，國家和政府應(yīng)該為教師群體專業(yè)化創(chuàng)設(shè)一定的外部環(huán)境保障。心理學部分67.發(fā)展性反射左半球調(diào)節(jié)和監(jiān)督71.380-780nm動景知覺/動景運動同化說/認知結(jié)構(gòu)說能力分析和綜合趨避沖突間接性面部表情堅韌性/堅持性/堅定性流體智力中等程度性格否認有意義高原現(xiàn)象測驗法【參考答案】知覺的選擇性。知覺的整體性。知覺的理解性。88【參考答案】明確記憶目的，增強學習的主動性。理解學習材料的意義。對材料進行精細加工，促進對知識的理解。運用組塊化學習策略，合理組織學習材料。運用多重信息編碼方式，提高信息加工處理的質(zhì)量。重視復(fù)習方法，防止知識遺忘。--10-89.【參考答案】情感既可以成為意志行動的動力，也可以成為意志行動的阻力。當某種情感對人的活動起推動和支持作用時，這種積極的情感就會成為人行動的動力；當某種情感對人的活動起阻礙和削弱作用時，這種消極的情感就會成為意志行動的阻力。如對學習抱漠不關(guān)心的態(tài)度，學習中的畏難情緒、驕傲情緒、焦慮情緒等，都會妨礙意志行動的執(zhí)行，動搖和削弱人的意志。意志可以調(diào)節(jié)、控制人的情感。勝不驕、敗不餒就是情感服從于理智的表現(xiàn)。90.【參考答案】獨特性。穩(wěn)定性。統(tǒng)合性（整合性）。功能性。社會性。復(fù)雜性。八、案例分析題明明的學習動機屬于外部的附屬內(nèi)驅(qū)力。依據(jù)奧蘇貝爾的動機分類，附屬內(nèi)驅(qū)力是指個體為了獲得長者們（如家長、