淺談雙減背景下小學(xué)英語(yǔ)高效課堂的實(shí)施策略 論文

淺談雙減背景下小學(xué)英語(yǔ)高效課堂的實(shí)施策略摘要：在雙減的背景下，為了更地提升小學(xué)英語(yǔ)教育的教學(xué)水平，教師應(yīng)該向課堂要教學(xué)質(zhì)量。但是從目前小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)狀況來(lái)分析的話，事實(shí)上課堂教學(xué)還存在不盡如人意的地方。因此，本文從“開展分層性的英語(yǔ)教學(xué)”“組織學(xué)生小組合作探究”“注重作業(yè)的創(chuàng)新性設(shè)計(jì)”三個(gè)方面出發(fā)，談一談雙減的背景下如何為小學(xué)生構(gòu)建高效課堂。關(guān)鍵詞：小學(xué)；英語(yǔ)；課堂；分層高效課堂的建設(shè)是促使學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果獲得提升的一種有效方法。我們可以看到，課堂對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效果所產(chǎn)生的影響是十分重要的。課堂在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中所扮演的角色不容忽視。尤其如今在雙減政策的要求下，高效課堂的重要性日益突出。如何實(shí)施小學(xué)英語(yǔ)高校課堂越來(lái)越成為教育界和整個(gè)社會(huì)所關(guān)注的問(wèn)題。但是怎么才能提升小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的效果？怎樣才能有效地促使學(xué)生在課堂上學(xué)有所得，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量呢？在雙減的背景下，英語(yǔ)教師在設(shè)計(jì)課堂的時(shí)候要切實(shí)圍繞學(xué)生從多個(gè)方面出發(fā)來(lái)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，下面本文也對(duì)此進(jìn)行了具體的分析。一、開展分層性的英語(yǔ)教學(xué)雙減背景下，從當(dāng)前我國(guó)小學(xué)英語(yǔ)教育的狀況來(lái)看，有些教師在設(shè)計(jì)課堂的時(shí)候沒(méi)有充分關(guān)注到學(xué)生。而在英語(yǔ)教育中對(duì)學(xué)生的關(guān)注不夠，會(huì)造成課堂低效的情況。有些教師把教學(xué)的重點(diǎn)放在了對(duì)于教材的研究方面，但卻忽視了對(duì)于學(xué)生的關(guān)注。很多時(shí)候教師并沒(méi)有意識(shí)到在課堂上對(duì)于學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)的重要性，大部分時(shí)候采用的是一刀切的模式，這樣的方式很容易導(dǎo)致小學(xué)生在課堂上難以獲得自己最近發(fā)展區(qū)內(nèi)的發(fā)展。英語(yǔ)教師需要明白，每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)需要都是不同的，如果教師采用一刀切的方法的話，難以讓學(xué)生獲得針對(duì)性的指導(dǎo)，并且也會(huì)導(dǎo)致師生互動(dòng)存在問(wèn)題，進(jìn)而影響到課堂氛圍的建設(shè)。因此說(shuō)，教師在英語(yǔ)教學(xué)中還需要切實(shí)結(jié)合不同層次的學(xué)生來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)，將分層性的英語(yǔ)教學(xué)落到課堂實(shí)處。例如，在教學(xué)《Dinnerisready》這節(jié)課的時(shí)候，教師在課堂上就可以為學(xué)生設(shè)計(jì)不同難度的問(wèn)題，也就是說(shuō)對(duì)于一些學(xué)困生來(lái)說(shuō)，教師在課堂上可以給他們?cè)O(shè)計(jì)一些比較簡(jiǎn)單的問(wèn)題或者說(shuō)任務(wù)，比如說(shuō)讓他們?nèi)ダ首x這節(jié)課的單詞，去說(shuō)一說(shuō)單詞的含義。而對(duì)于中等生來(lái)說(shuō)，教師則需要在提出基礎(chǔ)問(wèn)題的基礎(chǔ)上，給他們布置一些比較難的任務(wù)，比如說(shuō)讓學(xué)生去對(duì)于文章中的對(duì)話進(jìn)行翻譯。在課堂上利用難易程度不同的問(wèn)題和學(xué)生互動(dòng)，能夠促使不同程度的學(xué)生參與到課堂教學(xué)過(guò)程中，從而在這個(gè)過(guò)程中獲得更好的發(fā)展。二、組織學(xué)生小組合作探究在雙減政策的背景下，為了真正促使學(xué)生在課堂上學(xué)有所得，減輕學(xué)生的課外輔導(dǎo)壓力，教師就必須要讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生去主動(dòng)探究知識(shí)，這樣才能讓學(xué)生獲得過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的發(fā)展，而不是讓學(xué)生被動(dòng)接受教師的灌輸。如果學(xué)生只是被動(dòng)接受教師灌輸?shù)脑?，那么學(xué)生在學(xué)習(xí)中永遠(yuǎn)找不到方法，并且也難以在課下去主動(dòng)進(jìn)行探究性的學(xué)習(xí)，這對(duì)于學(xué)生的發(fā)展來(lái)說(shuō)是十分不利的。因此，在雙減政策的背景下，教師要提升學(xué)生的主動(dòng)探究能力。為此，教師在課堂上可以組織學(xué)生開展小組合作探究，鍛煉學(xué)生的探究能力，提升學(xué)生的主動(dòng)性。例如，在教學(xué)《Meetmyfamily!》這節(jié)課的時(shí)候，教師可以要求學(xué)生在小組中去對(duì)于這節(jié)課的知識(shí)進(jìn)行一定的探究。在課堂上，教師可以為學(xué)生布置好任務(wù)，然后為學(xué)生預(yù)留出二十分鐘左右的時(shí)間，讓學(xué)生去開展小組討論與交流活動(dòng)。需要注意的是，在開展小組討論與交流活動(dòng)的時(shí)候，教師也可以將不同層次的學(xué)生分到一個(gè)小組中，然后讓小組學(xué)生相互帶動(dòng)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。在這樣的過(guò)程中，小學(xué)生需要在小組中承擔(dān)不同的角色，然后去解決教師布置的任務(wù)或者問(wèn)題。比如有的學(xué)生負(fù)責(zé)在這個(gè)過(guò)程中搜索資料，有的學(xué)生負(fù)責(zé)在這個(gè)過(guò)程中翻譯，還有的學(xué)生負(fù)責(zé)總結(jié)小組的學(xué)習(xí)成果。之后，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，教師在為學(xué)生提供針對(duì)性的輔導(dǎo)。在這樣的過(guò)程中，小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)主動(dòng)性得到了充分的發(fā)揮。三、注重作業(yè)的創(chuàng)新性設(shè)計(jì)雙減政策中的一個(gè)重要要求就是要減輕學(xué)生的作業(yè)壓力。應(yīng)該說(shuō)，對(duì)于高效課堂的建設(shè)而言，作業(yè)是鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)效果的一個(gè)重要方式。但是很多時(shí)候，英語(yǔ)教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)的時(shí)候缺乏一定的創(chuàng)新性，只是單一地讓學(xué)生去完成書面作業(yè)，這樣難以促使學(xué)生對(duì)于作業(yè)產(chǎn)生一定的積極性，并且還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生一定的抵觸心理，讓學(xué)生將作業(yè)視為一種負(fù)擔(dān)。所以說(shuō)在雙減政策的要求下，為了更好地促使學(xué)生在作業(yè)方面得到發(fā)展，教師應(yīng)該注重作業(yè)的創(chuàng)新性設(shè)計(jì)，也就是可以為學(xué)生布置一些新穎的、趣味性的英語(yǔ)作業(yè)。例如，在教學(xué)《Meetmyfamily!》這節(jié)課的時(shí)候，教師可以對(duì)于作業(yè)進(jìn)行一定的創(chuàng)新，也就是說(shuō)可以為學(xué)生布置一些口語(yǔ)交際方面的作業(yè)，比如說(shuō)讓學(xué)生去介紹一下自己的家庭，讓學(xué)生用英語(yǔ)去介紹。在這樣的過(guò)程中，學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力也可以得到一定的提升。并且這樣的作業(yè)也不是以前的那種抄寫的作業(yè)，能夠讓學(xué)生感受一定的趣味性，所以說(shuō)學(xué)生能夠樂(lè)于去完成。在教學(xué)《Whatdoeshedo?》這單元結(jié)束后，教師結(jié)合當(dāng)前城市嚴(yán)峻的疫情防控形勢(shì)，為減輕醫(yī)務(wù)人員和社區(qū)工作人員人手緊缺的棘手問(wèn)題，需要向社會(huì)招募大量的志愿者為背景，教師可設(shè)計(jì)一次特色作業(yè)。作業(yè)設(shè)計(jì)分為三個(gè)階段：志愿者加入前、加入后、志愿活動(dòng)結(jié)束后。作業(yè)分兩條線構(gòu)成： 1.明線：志愿者們通過(guò)電話志愿報(bào)名——志愿者們?nèi)プ龅氖隆咔檫^(guò)后，留給大家對(duì)職業(yè)的思考。2.暗線：招募志愿者的人員——帶領(lǐng)服務(wù)或分配志愿者任務(wù)第一階段:志愿者加入前第一題，可將題型設(shè)計(jì)為聽力。志愿者通過(guò)打電話像招募者簡(jiǎn)述自己的職業(yè)或工作地點(diǎn)或愛好，他們來(lái)自各行各業(yè)，做著不同的工作，但此刻，他們內(nèi)心堅(jiān)定，只想為社會(huì)出一點(diǎn)自己的綿薄之力。第二題，招募者用表格簡(jiǎn)單記錄志愿者們的相關(guān)信息，為后面的志愿活動(dòng)做鋪墊，不會(huì)顯得突兀。題型設(shè)計(jì)為說(shuō)一說(shuō)，讀一讀。也呼應(yīng)了英語(yǔ)學(xué)習(xí)中聽說(shuō)在前、讀寫在后的教學(xué)理念。第二階段：進(jìn)行志愿活動(dòng)第三題，招募者收到各種電話和信息，由其中有一條求救信息，設(shè)計(jì)題型是看圖片及首字母提示完成填空。因?yàn)槭切畔ⅲ孕枰喿x，前面設(shè)置了聽說(shuō)，現(xiàn)在讀寫跟上。為減輕難度，配了相關(guān)圖片及給出了首字母提示。第四題，題型可設(shè)計(jì)為選擇題。志愿者們看到消息后，大家結(jié)合自己的工作優(yōu)勢(shì)主動(dòng)提出、自愿伸出援助之手，真正展現(xiàn)了“一家有難，八家支援”、“同心協(xié)力，共度難關(guān)”的社會(huì)縮影。慶幸我們生活在了有溫度、充滿愛心的縣城。 第五題，志愿者們幫助登記近期返當(dāng)人員信息，并將從有風(fēng)險(xiǎn)人員進(jìn)行隔離。題型設(shè)計(jì)為根據(jù)方框中的信息寫句子。難度逐漸加深。第六題，志愿者們?nèi)バ^(qū)門口測(cè)體溫、查出入證。志愿活動(dòng)結(jié)束后倆人的簡(jiǎn)單交談，談到當(dāng)前疫情給人們帶來(lái)的改變，談到近期發(fā)生的東航墜機(jī)事件（aircrash），表明自己不僅想做好志愿者，還延伸到科學(xué)家、天使，幫助醫(yī)生打敗新冠、保護(hù)那些墜機(jī)的passengersandpilots.題型可設(shè)計(jì)為閱讀理解，選擇最佳答案。第七題，題型可以是寫作。疫情終將過(guò)去，當(dāng)經(jīng)歷這些后，鼓勵(lì)學(xué)生大膽描述他們對(duì)自己未來(lái)的工作又有哪些新的設(shè)想？為了不局限于“醫(yī)生”，題目明確了是在各行各業(yè)的共同助力下抗疫。就像歌詞里說(shuō)的：誰(shuí)說(shuō)污泥滿身的不是英雄？誰(shuí)說(shuō)站在光里的才是英雄？總而言之，在雙減政策的背景下，英語(yǔ)教師應(yīng)該向課堂要質(zhì)量，應(yīng)該切實(shí)從學(xué)生的角度出發(fā)，圍繞學(xué)生來(lái)設(shè)計(jì)課堂。教師要分析學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等，有針對(duì)性地開展教學(xué)，將分層性的教學(xué)理念融入到課堂建設(shè)的過(guò)程中。同時(shí)，教師也要注重培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)探究能力，讓學(xué)生能夠真正掌握英語(yǔ)學(xué)習(xí)的方法。此外，教師還要在英語(yǔ)作業(yè)方面進(jìn)行一定的創(chuàng)新，可以結(jié)合當(dāng)前的社會(huì)的熱點(diǎn)問(wèn)題，展開豐富的想象力，多設(shè)計(jì)優(yōu)秀作業(yè)、特色作業(yè)等。這樣從多方面出發(fā)