幼兒園環(huán)保教育的實(shí)施路徑研究 論文

2022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評選幼兒園環(huán)保教育的實(shí)施路徑研究摘要：《中國兒童環(huán)保教育五年計(jì)劃》中提出要深入實(shí)踐環(huán)保教育，提高幼兒參與建設(shè)友好型環(huán)境活動(dòng)的積極性，最終能夠達(dá)成青山綠水的美好中國藍(lán)圖。本文選擇幼兒園環(huán)保教育問題進(jìn)行分析，通過訪談和觀察，發(fā)現(xiàn)環(huán)保教育活動(dòng)內(nèi)容缺乏體系化和設(shè)計(jì)、環(huán)保教育的實(shí)踐途徑比較局限、部分教師對環(huán)保知識的認(rèn)識有誤差等問題。然后分析幼兒園環(huán)保教育活動(dòng)問題的原因，包括環(huán)保教育活動(dòng)偏離教學(xué)目標(biāo)、環(huán)保教育活動(dòng)過于依賴幼兒園一方、幼兒園缺乏專門的環(huán)保教育培訓(xùn)。最后，本文提出幼兒園環(huán)保教育實(shí)施路徑的構(gòu)建思路，包括科學(xué)擬定環(huán)保教育規(guī)劃、拓寬環(huán)保教育實(shí)踐途徑、強(qiáng)化教師環(huán)保素養(yǎng)的評價(jià)與激勵(lì)機(jī)制。關(guān)鍵詞：環(huán)保教育，實(shí)施路徑，幼兒園教育，系統(tǒng)化。引言：在我國，環(huán)保是在近些年經(jīng)濟(jì)發(fā)展起來之后逐漸火熱起來的話題。雖然大多數(shù)人從小就接受環(huán)保教育，懂得綠色的大自然是我們生存和發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)，但是現(xiàn)在看來，我國的環(huán)保形勢也非常嚴(yán)峻。小河枯竭，垃圾堆滿河道是很常見的事情，這也反映出我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展雖然迅速，但是我國環(huán)境問題仍然不可小視。經(jīng)過多年的治理，霧霾等大氣污染明顯輕了許多，同樣的，水污染等環(huán)境問題也得到了改善。由此可見，加強(qiáng)環(huán)保教育是十分應(yīng)當(dāng)予以高度關(guān)注的事情。2018年5月21日，中國環(huán)境文化促進(jìn)會(huì)秘書長江夏對外發(fā)布《中國兒童環(huán)保教育五年計(jì)劃》，該計(jì)劃中提出要深入實(shí)踐環(huán)保教育，提高幼兒參與建設(shè)友好型環(huán)境活動(dòng)的積極性，增強(qiáng)其互動(dòng)的次數(shù)，最終能夠達(dá)成青山綠水的美好中國藍(lán)圖。同時(shí)，對幼兒進(jìn)行環(huán)保教育是十分重要和必要的。幼兒是一張白紙，等著幼兒工作者去引導(dǎo)他們形成正確的觀念。結(jié)合本文的寫作主題，幼兒的環(huán)保意識教育自然是十分重要。幼兒是社會(huì)未來的中堅(jiān)力量，而且幼兒正處在是人一生發(fā)展的打基礎(chǔ)時(shí)期，因此，對幼兒進(jìn)行環(huán)保教育的路徑研究，是非常有意義的事情，有利于幼兒在掌握基本生活技能的基礎(chǔ)上，認(rèn)識到他們所處的自然環(huán)境與自身生活是息息相關(guān)的，進(jìn)而讓幼兒形成環(huán)保意識，并且在日常小事中做到環(huán)保行為。本文的研究目的就是探索更有效的幼兒環(huán)保教育，為我國的環(huán)保教育打好基礎(chǔ)。一、幼兒環(huán)保教育的內(nèi)涵和意義1．幼兒環(huán)保教育的內(nèi)涵環(huán)保教育是一個(gè)教育過程，它的目標(biāo)是讓學(xué)生認(rèn)識到我們周圍的自然環(huán)境與人為環(huán)12022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評選境與人類的關(guān)系，認(rèn)識人口、污染、資源的分配與枯竭、自然保護(hù)以及運(yùn)輸、技術(shù)、城鄉(xiāng)的開發(fā)計(jì)劃等等，對于人類環(huán)境有怎樣的關(guān)系與影響。[1]

幼兒園環(huán)保教育指的是，幼兒教師通過多樣的教育手段，結(jié)合幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，啟蒙幼兒認(rèn)識環(huán)境，培養(yǎng)幼兒熱愛自然、關(guān)心和保護(hù)自然環(huán)境的意識與養(yǎng)成良好的環(huán)保行為習(xí)慣的教育活動(dòng)。[2]2．環(huán)保教育的重要意義幼兒對事物的認(rèn)識大部分是通過環(huán)境潛移默化的作用和影響而獲得的。[3]隨著國家逐漸采取環(huán)保措施，空氣污染，如霧霾得到改善，這也讓人們認(rèn)識到環(huán)保的重要性。取得成績不意味著就可以掉以輕心，如何持續(xù)地讓人與自然環(huán)境保持和諧，穩(wěn)步改善環(huán)境質(zhì)量是一個(gè)重要問題。這個(gè)問題的解決方案之一就是環(huán)保教育。環(huán)保教育是一個(gè)樹人工程，需要耗費(fèi)大量時(shí)間和人力，環(huán)保教育必須從娃娃抓起，有利于為后續(xù)深入的環(huán)保教育做好積累，也是積極應(yīng)對環(huán)境問題的重要實(shí)踐。有利于推進(jìn)社會(huì)擁有更加美好的綠色家園，助推我國生態(tài)環(huán)保事業(yè)的蓬勃發(fā)展。[4]二、幼兒園環(huán)保教育存在的問題1．環(huán)保教育活動(dòng)內(nèi)容缺乏體系化和設(shè)計(jì)人本主義理論肯定人的自尊和價(jià)值，提倡人的潛在能力的實(shí)現(xiàn)，強(qiáng)調(diào)人的自我實(shí)現(xiàn)、情感和主動(dòng)接納的需要，并認(rèn)為教育目標(biāo)不僅是知識的獲得,而且是健全人格的培養(yǎng)。在環(huán)保教育領(lǐng)域，也即環(huán)保教育內(nèi)容要注重幼兒自我實(shí)現(xiàn)、情感和主動(dòng)接納的需要。但是，通過觀察幼兒園環(huán)保教育活動(dòng)的教育內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)環(huán)保教育活動(dòng)內(nèi)容缺乏體系化和設(shè)計(jì)，尚未滿足上述要求。幼兒園環(huán)保教育涉及社會(huì)生活的方方面面，教育內(nèi)容十分豐富，與具備很多類型的表現(xiàn)形式。對幼兒進(jìn)行環(huán)保教育的意義就在于教育幼兒形成綜合發(fā)展的素質(zhì)。作為教育工作者，第一個(gè)要做好的就是將零散的環(huán)保教育內(nèi)容形成系統(tǒng)化，將知識體系串起來，使幼兒在接受環(huán)保教育的過程中，能夠提升自己的綜合素質(zhì)。日本的《幼兒園教育要領(lǐng)》強(qiáng)調(diào)環(huán)保教育在原則上必須與健康、人際關(guān)系、環(huán)境、語言和表現(xiàn)五個(gè)領(lǐng)域的有機(jī)結(jié)合中實(shí)現(xiàn)，并且明確規(guī)定了環(huán)保教育內(nèi)容在各大教材所占比重。[5]所以，對幼兒園環(huán)保教22022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評選育的內(nèi)容是否體系化、是否設(shè)計(jì)合理是應(yīng)當(dāng)首要觀察的問題。在環(huán)保教育活動(dòng)中，經(jīng)過觀察教師們的教育內(nèi)容和課后詢問情況，發(fā)現(xiàn)環(huán)保教育與部分領(lǐng)域的關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)，內(nèi)容上欠缺系統(tǒng)性，也缺乏環(huán)境健康教育。在環(huán)保教育活動(dòng)中，教師們經(jīng)常組織的活動(dòng)就是不要亂丟垃圾、要注意節(jié)約水資源、保護(hù)樹木這些內(nèi)容。在課下，老師們通過在幼兒園內(nèi)張貼“不要浪費(fèi)每一滴水”、“樹木是我們的好朋友”這樣的標(biāo)語來對幼兒進(jìn)行潛移默化的環(huán)保教育。在課上，老師們通過播放一些自然紀(jì)錄片，讓幼兒們了解自然環(huán)境，并強(qiáng)調(diào)水資源、樹木對我們的重要性，教育幼兒們節(jié)約紙張等等。顯然，幼兒環(huán)保教育活動(dòng)的大部分內(nèi)容還是集中在水、樹木這樣的資源保護(hù)上。那么就反映出環(huán)保教育的系統(tǒng)性缺乏，教育內(nèi)容過于偏科，涉及的領(lǐng)域不夠廣。但是，很多領(lǐng)域都是對幼兒進(jìn)行環(huán)保教育的好內(nèi)容，包含著契合環(huán)保教育的內(nèi)容。以不少老師都容易忽視的空氣、土地、海洋領(lǐng)域?yàn)槔?，?018年環(huán)境綠皮書》指出我國的環(huán)境危機(jī)包括土壤質(zhì)量下降、海域污染影響嚴(yán)重等?？梢?，這些領(lǐng)域其實(shí)也是對幼兒進(jìn)行環(huán)保教育的合適內(nèi)容，但是很多老師卻并沒有傾向于考慮將這些領(lǐng)域納入到環(huán)保教育內(nèi)容中。2.環(huán)保教育的實(shí)踐途徑比較局限建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)是在學(xué)生原有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，與新經(jīng)驗(yàn)相互作用,積極主動(dòng)地理解知識，并建構(gòu)知識，而不是教師一味灌輸?shù)睾蛯W(xué)生機(jī)械地接受知識，還強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、社會(huì)性以及情境性。但是，通過觀察幼兒園環(huán)保教育活動(dòng)的實(shí)踐途徑，發(fā)現(xiàn)環(huán)保教育活動(dòng)實(shí)踐途徑比較局限，無法發(fā)揮幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、社會(huì)性以及情境性。環(huán)保教育與其他的教育具有不同點(diǎn)，最重要的不同就在于環(huán)保教育除了環(huán)保意識的培養(yǎng)外，更重要的是解決環(huán)保問題的實(shí)踐能力培養(yǎng)，而這依賴于豐富的環(huán)保教育實(shí)踐途徑。所以在幼兒園環(huán)保教育中，對環(huán)保教育實(shí)踐途徑的觀察就成為一個(gè)重要問題。這一問題是從兩個(gè)方面暴露出來的。一方面，以我自身為例，在組織幼兒環(huán)保教育時(shí)，主要還是依靠理論性的課堂教學(xué)、使用課件、視頻資料等內(nèi)容讓幼兒重視環(huán)保，確實(shí)很少花時(shí)間在其他的實(shí)踐途徑上。對其他教師進(jìn)行環(huán)保教育的觀察后發(fā)現(xiàn)，依賴日常生活教育和課堂理論教學(xué)是十分普遍的教育途徑。這種蜻蜓點(diǎn)水式地對幼兒進(jìn)行環(huán)境教育，難以真正培養(yǎng)幼兒的環(huán)保意識。[6]缺乏多樣化的實(shí)踐途徑，比如最重要的戶外環(huán)保實(shí)踐教育。戶外環(huán)保實(shí)踐教育的組織次數(shù)在幼兒園還是很少的，這可能與幼兒戶外活動(dòng)安全性、幼兒園與外界主體的聯(lián)系不夠等原因有關(guān)。但是，通過系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，教育者應(yīng)當(dāng)要明白的是環(huán)保教育的實(shí)踐途徑不能局限在課堂教學(xué)中，為幼兒提供戶外環(huán)保教育活32022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評選動(dòng)才是我們的價(jià)值所在。另一方面，在環(huán)保教育中，有的教師覺得幼兒的環(huán)保教育實(shí)踐還是主要依靠家長，在幼兒園內(nèi)只要做一些理論性的教學(xué)就可以了。較少的教師會(huì)采用游戲的方式來引導(dǎo)幼兒，比如讓幼兒將家里的一些廢品帶到幼兒園，利用這些廢品進(jìn)行手工活動(dòng)，通過裁剪、組合等方式實(shí)現(xiàn)廢物利用。游戲活動(dòng)作為幼兒的主要活動(dòng)方式，利用游戲進(jìn)行環(huán)保教育實(shí)踐是一個(gè)十分合適的教育方法。游戲是幼兒的基本活動(dòng)，幼兒在游戲中學(xué)習(xí)與成長。[7]但是，在幼兒園環(huán)保教育活動(dòng)中，卻很少教師采用游戲與環(huán)保教育結(jié)合的方式充分來調(diào)動(dòng)幼兒興趣?？梢姡變簣@環(huán)保教育的實(shí)踐途徑還比較局限，有待于開拓。3.部分教師對環(huán)保知識的認(rèn)識有誤差兒童樸素理論認(rèn)為，在幼兒教育中，教師不僅要正確認(rèn)識幼兒的認(rèn)知發(fā)展水平，還應(yīng)了解幼兒的經(jīng)驗(yàn)，善于利用幼兒自身的樸素理論，使這些樸素理論從無意識狀態(tài)發(fā)展到有意識狀態(tài)，幫助幼兒建構(gòu)起關(guān)于世界的科學(xué)。這就需要教師具備較為豐富的知識儲(chǔ)備和教育能力。但是，通過和一些教師交流環(huán)保教育的認(rèn)識以及上課時(shí)他們對環(huán)保教育活動(dòng)的組織情況，發(fā)現(xiàn)部分教師對環(huán)保知識的認(rèn)識有誤差。對環(huán)保教育的認(rèn)識主要涉及對環(huán)保教育的目標(biāo)、環(huán)保知識、環(huán)保教育方式的認(rèn)識。正確認(rèn)識以上內(nèi)容是組織好幼兒園環(huán)保教育的重要前提。關(guān)于環(huán)保教育的目標(biāo)和方式，很多教師的理念還是很合適的，都認(rèn)識到環(huán)保教育除了讓幼兒們了解保護(hù)環(huán)境的重要性之外，還要讓他們形成保護(hù)環(huán)境的動(dòng)手能力。問題主要出在對環(huán)保知識的認(rèn)識上。在環(huán)保知識上，很多老師也存在偏科的問題。對于有關(guān)水資源、樹木的環(huán)保知識十分清楚。有的老師表示，她專門設(shè)計(jì)過有關(guān)水資源的環(huán)保課程，具備較豐富的水資源保護(hù)知識，但是談到關(guān)于大氣污染、海洋污染時(shí)，不少老師的環(huán)保知識面過窄問題就暴露出來了。比如說臭氧層空洞形成原因、海洋污染物主要類型等等問題，幾乎沒有老師能回答出來，可見，在環(huán)保知識的認(rèn)識上，部分教師的認(rèn)識誤差還是很大的，比較偏向于學(xué)習(xí)、了解與日常生活更為相關(guān)的環(huán)保知識，對于幼兒園環(huán)保教育知識面的擴(kuò)展缺乏相應(yīng)知識基礎(chǔ)。另外，就是對于環(huán)保政策的認(rèn)識，交流中發(fā)現(xiàn)部分教師還是依靠自己的感覺來掌握環(huán)保政策，對于環(huán)保政策的具體內(nèi)容并不了解，有的老師表示，環(huán)保政策就是關(guān)于該如何保護(hù)環(huán)境的一些規(guī)定，但是談到具體內(nèi)容，這些老師卻說不出來?？梢?，部分教師在環(huán)保知識上存在欠缺，局限性強(qiáng)。42022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評選三、幼兒園環(huán)保教育活動(dòng)問題的原因1.環(huán)保教育活動(dòng)偏離教學(xué)目標(biāo)幼兒園環(huán)保教育活動(dòng)之所以會(huì)出現(xiàn)這些問題，主要原因是活動(dòng)偏離了教學(xué)目標(biāo)。教育目標(biāo)是教育活動(dòng)開展的始終。[8]環(huán)保教育活動(dòng)的目標(biāo)由兩部分組成，一部分是傳輸給與幼兒環(huán)保意識、環(huán)保知識，另一部分是重視培養(yǎng)幼兒的環(huán)保實(shí)操技能和環(huán)保習(xí)慣。簡單來講，環(huán)保教育活動(dòng)的目標(biāo)就是要培養(yǎng)幼兒的科學(xué)生態(tài)觀。教學(xué)目標(biāo)的正確性和教學(xué)活動(dòng)中對教學(xué)目標(biāo)的遵守時(shí)進(jìn)行科學(xué)生態(tài)觀培育的前提，也約束了環(huán)保教育活動(dòng)的效果。教育目標(biāo)指導(dǎo)著幼兒園教育活動(dòng)。 很多教師在制定環(huán)保教育目標(biāo)時(shí)，往往傾向于知識性、理論性的教育目標(biāo)， 以幼兒獲得環(huán)保知識作為自己的教學(xué)任務(wù)，有一部分教師會(huì)將環(huán)保行為習(xí)慣的養(yǎng)成當(dāng)做自己的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)。在一次環(huán)保教育活動(dòng)中，任課教師的教育目標(biāo)是培養(yǎng)幼兒尊重自然的意識和實(shí)踐能力，但是在活動(dòng)過程出現(xiàn)了矛盾，教師使用塑料袋來告訴幼兒們盡量不用使用一次性塑料袋，要自己準(zhǔn)備布袋，但是在后續(xù)的游戲中卻發(fā)給孩子們很多塑料袋讓他們接觸。教育幼兒不要使用塑料袋，自己卻發(fā)放了很多塑料袋?？梢姡逃繕?biāo)與教學(xué)活動(dòng)的偏離。2.環(huán)保教育活動(dòng)過于依賴幼兒園一方無論是在筆者組織、參與的環(huán)保教育活動(dòng)中，還是觀察其他老師組織幼兒園環(huán)保教育的活動(dòng)中，都能發(fā)現(xiàn)幼兒園環(huán)保教育活動(dòng)的參與主體幾乎只有幼兒園一方。幼兒園確實(shí)在環(huán)保教育中起到重要作用，但是只依靠幼兒園的力量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。陳鶴琴先生說:“幼稚教育是一件很復(fù)雜的事情，不是家庭一方面可以單獨(dú)勝任的，也不是幼稚園一方面可以單獨(dú)勝任的，必定要兩方面共同合作方能得到充分的效果?！盵9]過于依賴幼兒園一方，只會(huì)導(dǎo)致在幼兒園環(huán)保教育中缺乏足夠的教育力量，從而產(chǎn)生很多問題。這一原因主要體現(xiàn)在教師和家長在環(huán)保教育的溝通方面。教師和家長溝通時(shí)，話題主要是孩子的安全、飲食、興趣、心情等方面，很少涉及到幼兒環(huán)保教育話題。有的老師講，和孩子家長談話時(shí)，只顧著聊孩子在園內(nèi)的表現(xiàn)，有什么進(jìn)步和不足，再聊一些客套話就結(jié)束了，沒有時(shí)間去談什么環(huán)保教育。有的老師雖然布置過環(huán)保小任務(wù)，比如要求幼兒和家長一起完成廢物利用的手工活動(dòng)，但是效果并不是很好。比如有的幼兒在52022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評選任務(wù)中根本就沒有參與，全是靠著家長完成任務(wù)。這實(shí)際上讓幼兒失去了接受環(huán)保教育的好機(jī)會(huì)?？梢?，環(huán)保教育活動(dòng)過于依賴幼兒園一方會(huì)帶來一系列問題。3.幼兒園缺乏專門的環(huán)保教育培訓(xùn)幼兒園會(huì)舉辦講課大賽這些技能型競賽來提高教師的教學(xué)能力，但是在專門的環(huán)保教育培訓(xùn)上卻不是很上心。缺乏專門的環(huán)保教育培訓(xùn)也是導(dǎo)致問題出現(xiàn)的重要原因。結(jié)合我自己的體驗(yàn)和一些老師的反映，幼兒園很少組織對教師環(huán)保知識的培訓(xùn)和考核。教師們的環(huán)保知識全是靠自己主動(dòng)了解、學(xué)習(xí)，有的教師是通過電視節(jié)目來偶然了解到專門的環(huán)保知識，并不是主動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)保知識。這反映出當(dāng)前幼兒園缺乏專門的環(huán)保教育培訓(xùn)，導(dǎo)致教師的環(huán)保知識面較窄，制約著幼兒園環(huán)保教育的質(zhì)量。有的教師談到環(huán)保教育，指出環(huán)保教育的回報(bào)不明顯，家長不容易看出來老師和幼兒園的努力，不如多花時(shí)間教孩子們唱歌跳舞這些活動(dòng)，可以讓家長立刻看到效果。如果在這方面花費(fèi)太多時(shí)間，家長也可能會(huì)認(rèn)為幼兒園對孩子的教育不上心，這會(huì)影響到幼兒園的招生和口碑。這其實(shí)就可以看出，無論是教育理念還是教育知識，幼兒園對教師的環(huán)保教育培訓(xùn)上都存在不足。四、幼兒園環(huán)保教育實(shí)施路徑的構(gòu)建思路 1.科學(xué)擬定環(huán)保教育規(guī)劃

根據(jù)人本主義理論，教育規(guī)劃不僅要關(guān)注學(xué)生認(rèn)知的發(fā)展，同時(shí)要關(guān)注學(xué)生的情感、興趣的發(fā)展需要，順應(yīng)學(xué)生的興趣、需要、經(jīng)驗(yàn)以及個(gè)性差異，起到開發(fā)學(xué)生的潛能、激發(fā)其認(rèn)知與情感的相互協(xié)同作用。因此，幼兒園要擬定系統(tǒng)化的環(huán)保教育活動(dòng)規(guī)劃，根據(jù)院內(nèi)情況為小、中、大三個(gè)班級幼兒擬定符合各自發(fā)展特點(diǎn)的環(huán)保教育課程培養(yǎng)目標(biāo)以及具體的活動(dòng)內(nèi)容，并要強(qiáng)化環(huán)保實(shí)踐觀念，以實(shí)踐性的環(huán)保訓(xùn)練為主，輔以課堂教學(xué)，并通過設(shè)計(jì)具有環(huán)保意義的主題活動(dòng)豐富課堂教學(xué)內(nèi)容。主題活動(dòng)的內(nèi)容必須從整體角度出發(fā)進(jìn)行設(shè)計(jì)。環(huán)境系統(tǒng)是由大氣、水資源、樹木等植物、土地共同組成，必須對這些內(nèi)容一視同仁，共同保護(hù)。因此，環(huán)保教育的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)更加豐富和系統(tǒng)化，系統(tǒng)化的環(huán)保教育內(nèi)容是幼兒學(xué)習(xí)環(huán)保知識的基礎(chǔ)。進(jìn)而，教師除了對幼兒進(jìn)行關(guān)于水資源、樹木資源的教育外，還要選擇大氣、土地、海洋等領(lǐng)域作為環(huán)保教育的內(nèi)容。具體的做法包括以下內(nèi)容：比如，教師可以在對幼兒進(jìn)行環(huán)境教育時(shí)，引導(dǎo)幼兒認(rèn)識到每日所必須的氧氣、腳下的土地都是我們賴以生存的東西。這些內(nèi)容與我們的生活62022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評選并不遙遠(yuǎn)，只是平時(shí)缺乏對細(xì)致觀察。教師要將凌亂的環(huán)保知識串聯(lián)起來，建立系統(tǒng)化的教育內(nèi)容。教師要結(jié)合先進(jìn)的環(huán)保教育理念，發(fā)掘適合對幼兒進(jìn)行環(huán)保教育的內(nèi)容，充實(shí)幼兒環(huán)保教育的內(nèi)容，建立系統(tǒng)的環(huán)保教育內(nèi)容體系，以強(qiáng)化幼兒對整個(gè)生態(tài)環(huán)境的認(rèn)識，促進(jìn)幼兒環(huán)保素質(zhì)的高效發(fā)展。2.拓寬環(huán)保教育實(shí)踐途徑根據(jù)建構(gòu)主義理論，幼兒通過自己的感知覺獲得了有關(guān)環(huán)境大量的直接經(jīng)驗(yàn)，幼兒園開展環(huán)保教育要利用這些已有的經(jīng)驗(yàn),幫助幼兒構(gòu)成系統(tǒng)的有關(guān)環(huán)境的知識，但這種建構(gòu)需要真實(shí)的環(huán)境和材料的支持。有效的幼兒環(huán)保教育的路徑和方法應(yīng)當(dāng)是在真實(shí)的且開放的環(huán)境中實(shí)施。因此，幼兒園要拓寬環(huán)保教育實(shí)踐途徑。環(huán)保教育涉及到很多領(lǐng)域的知識，同樣的，環(huán)保教育的實(shí)踐途徑也十分豐富。另外，幼兒具備的一大特點(diǎn)是其好奇心很強(qiáng)，而且幼兒的學(xué)習(xí)主要是依靠直接經(jīng)驗(yàn)。著名教育家顧明遠(yuǎn)先生曾指出“能力的培養(yǎng)離不開動(dòng)腦與動(dòng)手的結(jié)合”。[10]因此，教師在進(jìn)行環(huán)保教育活動(dòng)時(shí)，要依照幼兒的特點(diǎn)來培養(yǎng)幼兒的環(huán)保行為，要選擇更多的實(shí)踐途徑，比如戶外活動(dòng)、參觀等途徑，多管齊下讓幼兒在與生態(tài)環(huán)境的互動(dòng)中產(chǎn)生環(huán)保的真實(shí)體驗(yàn)和成就感，從而增強(qiáng)幼兒環(huán)保素養(yǎng)。具體的做法包括以下內(nèi)容：比如幼兒園加強(qiáng)和家長的聯(lián)系，與家長溝通好對幼兒進(jìn)行環(huán)保教育的意義，并盡量爭取家長們的支持，在征得家長同意的前提下，帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行戶外環(huán)保活動(dòng)。在組織環(huán)保教育時(shí)，能夠帶領(lǐng)幼兒到戶外，讓他們近距離感受自然，體會(huì)人與自然和諧相處的關(guān)系，從而產(chǎn)生愛護(hù)自然、保護(hù)環(huán)境的情感和科學(xué)生態(tài)觀。幼兒園還要加強(qiáng)和社會(huì)組織的合作，比如植物園、博物館這些地方，邀請專業(yè)的解說人員進(jìn)園內(nèi)為孩子們解說，或者挑選合適的日子將孩子們帶往現(xiàn)場，讓幼兒們參觀植物園、博物館，激發(fā)幼兒們對自然環(huán)境的熱愛。教師還要帶領(lǐng)幼兒們加入社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，比如參與到垃圾的打掃活動(dòng)中。通過各種途徑拓寬環(huán)保教育實(shí)踐途徑。3.強(qiáng)化教師環(huán)保素養(yǎng)的評價(jià)與激勵(lì)機(jī)制 根據(jù)兒童樸素理論，在幼兒環(huán)保教育中，需要教師掌握較為豐富的知識儲(chǔ)備和教育能力，利用幼兒自身的樸素理論，注重方法的豐富性，幫助幼兒建構(gòu)起關(guān)于世界的科學(xué)。因此，幼兒園要強(qiáng)化教師環(huán)保素養(yǎng)的評價(jià)與激勵(lì)機(jī)制。根據(jù)前述的觀察分析，有的教師由于自己缺乏環(huán)保知識，因而無法順利開展環(huán)保教育。眾所周知，在幼兒園環(huán)保教育中，教師是關(guān)鍵角色。教師的環(huán)保知識儲(chǔ)備量的多少直接關(guān)系著對幼兒環(huán)保教育的開72022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評選展效果。育人先育己，只有教師自己擁有足夠的環(huán)保素質(zhì)，才能夠指導(dǎo)、培養(yǎng)出下一代具備高環(huán)保素質(zhì)的人才。所以，需要通過強(qiáng)化教師環(huán)保素養(yǎng)的評價(jià)與激勵(lì)機(jī)制進(jìn)而增強(qiáng)教師的環(huán)保素養(yǎng)。具體的做法包括以下內(nèi)容：幼兒園可以采取雙管齊下的方式來對教師進(jìn)行環(huán)保素養(yǎng)的評價(jià)和激勵(lì)。比如，除了對本園教師目前的環(huán)保知識掌握程度、講解環(huán)保知識的課堂效果等內(nèi)容進(jìn)行測試、現(xiàn)場評估之外，還可以在對教師進(jìn)行環(huán)保培訓(xùn)的過程中，評估其學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)效果，并給予學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)效果佳的教師以榮譽(yù)表揚(yáng)、評優(yōu)評先等方式的激勵(lì)。例如，可以組織本園內(nèi)的教師利用網(wǎng)絡(luò)課堂、線下課堂等方式參與幼兒專家的講座、學(xué)習(xí)環(huán)保課程、親自加入社會(huì)組織舉行的環(huán)保實(shí)踐活動(dòng)，或者可以組織教師前往本市內(nèi)的模范幼兒園進(jìn)行學(xué)習(xí)交流，觀摩優(yōu)秀教師的環(huán)保教育課堂如何組織，幫助教師更新自己的環(huán)保知識，并形成系統(tǒng)的知識體系，或者通過邀請專業(yè)人員，比如本市環(huán)保局、環(huán)保組織的人員進(jìn)園內(nèi)為教師們進(jìn)行環(huán)保專業(yè)知識的培訓(xùn)，回答教師們在環(huán)保教育活動(dòng)中的困惑。在培訓(xùn)過程中，安排專人對其學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行觀察和記錄，并在培訓(xùn)活動(dòng)結(jié)束之后，對參與培訓(xùn)的教師進(jìn)行學(xué)習(xí)效果的測試，并根據(jù)觀察結(jié)果和測試結(jié)果對參與培訓(xùn)的教師進(jìn)行不同等級的激勵(lì)，依托新媒體展示和宣傳環(huán)保教育先進(jìn)