【人工智能視角下高等職業(yè)教育現(xiàn)狀、問題及突圍策略研究（論文）14000字】

人工智能視角下高等職業(yè)教育現(xiàn)狀、問題及突圍策略研究TOC\o"1-3"\h\u17372一.人工智能賦能職業(yè)教育的特征 528129（一）人機(jī)協(xié)同是未來人才培養(yǎng)的主線 53492（二）職業(yè)知識的遷移將進(jìn)入更深層次 611413（三）職業(yè)教育凸顯均衡、個性化發(fā)展 63590（四）職業(yè)教育方式將進(jìn)入流程化階段 717432二、人工智能沖擊下的職業(yè)教育劇變 84899(一)人工智能加速職業(yè)教育的革故鼎新 843381．人工智能助推職業(yè)教育形態(tài)升級 8232052．人工智能助推職業(yè)教育手段升級 9267183．人工智能助推職業(yè)教育目標(biāo)升級 98748(二)人工智能加速職業(yè)教育供給側(cè)系統(tǒng)升級 1085811．職業(yè)教育供給呈現(xiàn)上移態(tài)勢 10235852．專業(yè)教育供給呈跨界協(xié)同態(tài)勢 111416三.我國職業(yè)教育人工智能教育的現(xiàn)狀及問題分析 1113330（一）現(xiàn)狀分析 11176361.職業(yè)教育人工智能教育課程開設(shè)現(xiàn)狀 1299932.職業(yè)教育生對人工智能的體驗(yàn)與認(rèn)知現(xiàn)狀 12176583.職業(yè)教育學(xué)生對人工智能的情感與態(tài)度現(xiàn)狀 1322393（二）問題分析 13283441.教師專業(yè)能力低 13168222.學(xué)校教學(xué)管理過于分散 14122213.人工智能領(lǐng)域局限化 1423830四.人工智能時代職業(yè)教育的發(fā)展策略 1410606（一）對職業(yè)教育人工智能課程進(jìn)行合理定位 1422315（二）合理安排人工智能課時 159682（三）加強(qiáng)教師在人工智能教育應(yīng)用方面的知識與能力，提高教師的教學(xué)素養(yǎng) 1526672（四）提高學(xué)生對于人工智能教育的理解和認(rèn)識，實(shí)現(xiàn)觀念、理念以及理論三者的創(chuàng)新 164416（五）合理、規(guī)范使用人工智能技術(shù)，提高人工智能技術(shù)在特殊人群教育方面的應(yīng)用 1724518結(jié)語 1731106參考文獻(xiàn) 19一.人工智能賦能職業(yè)教育的特征人工智能時代的職業(yè)教學(xué)，已經(jīng)完成了對教育、職業(yè)和技術(shù)的進(jìn)一步融合，利用智能信息技術(shù)對人的情感、心態(tài)、注意力等主要元素完成了數(shù)據(jù)收集與邏輯推理，從而可以判斷受教育工作者的習(xí)慣、理解層次與思考廣度，再經(jīng)過大量的對學(xué)生心理模擬的試驗(yàn)，可以提出一些最基本的、自適應(yīng)的教學(xué)方式與技巧，這即是將人工智能技術(shù)賦能到職業(yè)教學(xué)上的最基本的體現(xiàn)。人工智能信息技術(shù)在教育界的深入運(yùn)用，創(chuàng)造了強(qiáng)認(rèn)知、高互動、泛在的教學(xué)環(huán)境，這也為學(xué)生的認(rèn)知與建構(gòu)活動創(chuàng)造了優(yōu)越的環(huán)境條件。人工智能將顛覆"互聯(lián)網(wǎng)+教育"的既有模型，將當(dāng)下的微課、慕課(MOOC)、Moodle、網(wǎng)易公開課等傳統(tǒng)模式改變。微課堂等模式，只通過簡單知識講解、翻轉(zhuǎn)式教學(xué)、片段測評等教學(xué)流程，失去了自適應(yīng)性的作用無法更進(jìn)一步增加學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣。而"人工智能+教育"或"教育+人工智能"使人機(jī)交互協(xié)作的粘合度提高到新的階段，不但促進(jìn)了知識與技術(shù)的深入遷移，同時還使教學(xué)機(jī)制和布局改變，諸如在對教師的人性化服務(wù)、教育公平和教學(xué)流程化等方面都有所表現(xiàn)。（一）人機(jī)協(xié)同是未來人才培養(yǎng)的主線人員短缺問題仍然是人工智能時代所存在的主要問題。由于人類科學(xué)技術(shù)水平的日益提升，特別是學(xué)習(xí)、大數(shù)據(jù)分析以及超級計算能力的技術(shù)突破，使新一代人工智能高等教育迎來了全面發(fā)展的巨大機(jī)遇。人機(jī)協(xié)同是人工智能和高等教育融合的核心路徑，兩者的合作不僅是人和機(jī)器之間的簡單融合，而且在共同推動人的全面發(fā)展的基礎(chǔ)上，對教學(xué)體系、教學(xué)方法、課程教材、質(zhì)量監(jiān)控評估等的綜合治理。所以，擁抱人工智能時代，就應(yīng)該秉承人機(jī)合作的思想與教育發(fā)展理念，共同打造教與學(xué)的人機(jī)生態(tài)，這也是未來人才培養(yǎng)的核心主線。對于老師來說，當(dāng)教師傳授技術(shù)時，由人工智能所替代，老師們有了更多的機(jī)會與學(xué)生們形成良性的情感交流，讓教學(xué)重新回歸科學(xué)教育中，讓老師教書育人的神圣職責(zé)凸現(xiàn)出來，將學(xué)生培育為不同于機(jī)械的社會人，也可以說，愛的教學(xué)仍然是在人工智能時代最無可替代的教學(xué)方法，這也切實(shí)解決了在智能時代怎樣培育人的問題。人機(jī)合作教育涵蓋了二方面的內(nèi)涵:一方面，要提升在工作崗位、工作環(huán)境的自適應(yīng)功能，構(gòu)建自適應(yīng)教育人工智能體系，這將幫助人們通過新的教育方式創(chuàng)造更加有效、個性化、持續(xù)支持的情境，從而動態(tài)地提升教育模型，并提高人們對教育流程的認(rèn)知能力。但是，由于人工智能所產(chǎn)生的挑戰(zhàn)正推動著人類的思考方法、創(chuàng)新才能、情感基礎(chǔ)以及人際關(guān)系的深刻變化，隨之誕生的新興的人工智能職業(yè)，要求職業(yè)教學(xué)與培養(yǎng)機(jī)構(gòu)必須及時規(guī)劃和設(shè)定相應(yīng)學(xué)科，以人工智能專業(yè)人才培養(yǎng)根為基礎(chǔ)，提高學(xué)習(xí)者的職業(yè)勝任力，并推動人才目標(biāo)的最終達(dá)成。（二）職業(yè)知識的遷移將進(jìn)入更深層次職業(yè)教育領(lǐng)域的培養(yǎng)需要學(xué)習(xí)專業(yè)知識與專業(yè)技能，從深度教學(xué)的視角來看，學(xué)生在掌握了一項(xiàng)專業(yè)技能之后，通過不斷的練習(xí)，可以做到相當(dāng)嫻熟的程度，還應(yīng)具有把該項(xiàng)專業(yè)技能傳授他人的能力，讓他人也習(xí)得相關(guān)的專業(yè)技能，這樣完成了一次全面的專業(yè)知識轉(zhuǎn)化過程。人工智能時代，上述的教學(xué)流程都將出現(xiàn)更深刻的變革，將教學(xué)賦能到教學(xué)流程中，二零一六年三月，人工智能機(jī)器人阿爾法圍棋(AlphaGo)戰(zhàn)敗全球冠軍選手李世石的案例中指出，由于機(jī)器人的學(xué)習(xí)力遠(yuǎn)比人更強(qiáng)，深度學(xué)習(xí)可以讓機(jī)器由原來的感知功能提高到自我功能，最后產(chǎn)生了人機(jī)合作的更高級別功能。因此，人工智能時代賦能職業(yè)教育領(lǐng)域的主要變化之一就是引入人工智能和基于大數(shù)據(jù)分析的新技術(shù)，讓人機(jī)合作更加易于進(jìn)行，并通過知識與技術(shù)之間的深度遷移，進(jìn)一步細(xì)分學(xué)習(xí)流程，從而提升認(rèn)知計算的技能性與準(zhǔn)確度，但從實(shí)質(zhì)上而言，人工智能時代人才的培養(yǎng)更具有挑戰(zhàn)性。（三）職業(yè)教育凸顯均衡、個性化發(fā)展現(xiàn)階段，中國職業(yè)教育得到了較迅速的發(fā)展，但中國職業(yè)教育優(yōu)質(zhì)資源主要還是集中在沿海和東部經(jīng)濟(jì)較為發(fā)達(dá)的區(qū)域，穩(wěn)定的財政投入、先進(jìn)教學(xué)實(shí)習(xí)設(shè)施的建設(shè)配套、名師資源的聚集效應(yīng)等是地區(qū)差距的主要方面，同時也是造成中國職業(yè)教育發(fā)展不平衡的主要因素，在我國政府提出"精準(zhǔn)扶貧"戰(zhàn)略的當(dāng)下，人工智能時代的到來將逐步減少地區(qū)與城鄉(xiāng)教育資源的不平衡。但我們還是要避免進(jìn)入另一種極端狀態(tài)，也即是防止人工智能的"科技鴻溝"導(dǎo)致的"數(shù)字鴻溝""新智慧鴻溝"等。另一方面，通過人工智能的賦能職業(yè)教學(xué)，讓學(xué)生隨時隨地學(xué)習(xí)、個性化教學(xué)也變得不再遙不可及，學(xué)習(xí)者的能力極大地增強(qiáng)了，而職業(yè)教師則作為終身學(xué)習(xí)系統(tǒng)中的重要環(huán)節(jié)，在教學(xué)課程和實(shí)施上由于有了智能機(jī)器的介入，從而極大降低了老師的教學(xué)工作量，讓老師們有了更多的精力關(guān)心那些學(xué)習(xí)中亟待改善的學(xué)習(xí)者。另外，人工智能還可以通過收集學(xué)生的臉部表情、情態(tài)動作、心態(tài)改變等，進(jìn)而分析學(xué)生對學(xué)習(xí)的主動、消極狀況，以便老師有效控制課堂教學(xué)，因此作為課堂的關(guān)鍵部分，人工智能大大提高了課堂的有效性，從而完成了個性化的課堂。通過人工智能系統(tǒng)，可更加精確地掌握學(xué)習(xí)者在各個專業(yè)領(lǐng)域的認(rèn)知水平、各個知識點(diǎn)的熟練程度，以及對運(yùn)用知識點(diǎn)的遷移運(yùn)用能力，從而達(dá)到更大規(guī)模的"因材施教"。就這種意義上而言，未來的職業(yè)教學(xué)課堂將是智能的教學(xué)、人機(jī)合作的教學(xué)，可以說，人工智能技術(shù)在教育界中的應(yīng)用，也正在縮短學(xué)生學(xué)習(xí)的差異化。（四）職業(yè)教育方式將進(jìn)入流程化階段人工智能時期的職業(yè)教育也將改變，走向了過程化、規(guī)?；陌l(fā)展階段。職業(yè)教育領(lǐng)域"產(chǎn)教融合—校企合作—工學(xué)結(jié)合—知行合一"的左右通貫的教育模式將逐漸加入到人機(jī)互動中，內(nèi)容的"跨界融合"將為產(chǎn)教融合帶來巨大的發(fā)展空間。新一代人工智能涵蓋的專業(yè)門類更加廣闊，涵蓋了社會心理專業(yè)、哲學(xué)、認(rèn)知科學(xué)、數(shù)理運(yùn)算、電腦科學(xué)研究、信息技術(shù)、神經(jīng)生理學(xué)等，并且利用由此產(chǎn)生的智能感知、推演、規(guī)劃、深度學(xué)習(xí)、感知等潛在的技能讓產(chǎn)教融合過程更加接近現(xiàn)實(shí)的場景，比如利用人工智能的推演與計算，可以預(yù)知行業(yè)發(fā)展趨勢走向和人才培養(yǎng)的主要需求層次要求，然后再利用基礎(chǔ)數(shù)據(jù)挖掘，可以給出校企合作的主要走向，進(jìn)而讓教育過程更加具有針對性。從人工智能輔助人才的培育過程上可以看出，職業(yè)教師既可能有個性化的培訓(xùn)需求，同樣也有規(guī)?；男枰?，而最后要實(shí)現(xiàn)就是在人才培養(yǎng)的過程化上，借助人機(jī)合作的輔助工具，完成了人才培養(yǎng)的各個環(huán)節(jié)。此外，成熟的人機(jī)合作培訓(xùn)教學(xué)模式還具備了豐富的可復(fù)用特性，可以引入到其他的專業(yè)技術(shù)和知識領(lǐng)域的培訓(xùn)中，進(jìn)而達(dá)到了培訓(xùn)社會主義建設(shè)事業(yè)勞動大軍的規(guī)?；枰６?、人工智能沖擊下的職業(yè)教育劇變顯而易見，人工智能對職業(yè)教育的沖擊不僅是在形式、手法、理念上的微變，更是學(xué)校內(nèi)部、教師實(shí)際上的驟變。之所以稱為"劇變"，是因?yàn)槲磥淼穆殬I(yè)教育機(jī)構(gòu)不可能獨(dú)善其身、按部運(yùn)作，而是需要在與人工智能的密切聯(lián)姻和深入融合中謀求生存。人工智能產(chǎn)品銷售對職教形式的影響主要是在以下三個層次上進(jìn)行的，一是"應(yīng)用"，也就是通過改革職業(yè)教學(xué)的組織形態(tài)、存在方法，通過使用新一代人工智能產(chǎn)品大幅度改善課堂教學(xué)，以實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者的個性化學(xué)習(xí)要求，這也就是職教形式上的根本變化;其二是"改革"，即改革自己的教育宗旨、目標(biāo)與模式，顛覆職業(yè)教育領(lǐng)域的經(jīng)典范式，深度變革的教學(xué)理念與思想;其三是"引導(dǎo)"，即通過對職業(yè)教育領(lǐng)域新型人才培養(yǎng)--智能型職業(yè)教學(xué)人員的培育來引導(dǎo)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級，從而催生了一種新工業(yè)時代的出現(xiàn)，即工業(yè)4.0時代。正如有專家學(xué)者所言:"職業(yè)教學(xué)培養(yǎng)了人工智能發(fā)展所需人員，推動了新的行業(yè)革命"。在這一重要意義上，現(xiàn)代化、高品質(zhì)、現(xiàn)代化的新型職業(yè)教學(xué)體系將成為一個國家、一個民族、一個時代被全面重塑的重要引擎和核心動力。(一)人工智能加速職業(yè)教育的革故鼎新習(xí)近平總書記表示，中國人工智能制造業(yè)發(fā)展大復(fù)興的意愿是"推進(jìn)制造業(yè)產(chǎn)品發(fā)展模式和企業(yè)發(fā)展形式實(shí)質(zhì)性轉(zhuǎn)型，以‘鼎新’驅(qū)動‘革故’，以增長拉動存量，推進(jìn)中國工業(yè)邁向世界價值鏈體系中高層。"而要實(shí)現(xiàn)這一總體目標(biāo)，智慧型職教就理應(yīng)首當(dāng)其沖、沖鋒陷陣，這也是由職業(yè)教育成為中國新型工業(yè)發(fā)展的孵化器角色所決定的。新一輪網(wǎng)絡(luò)與新一代人工智能的技術(shù)革命與行業(yè)變化，孕育了智慧社會、數(shù)字經(jīng)濟(jì)、無邊界零售等新興產(chǎn)業(yè)，也使得產(chǎn)業(yè)鏈的界限越來越模糊，而全要素數(shù)字化變革也孕育著新業(yè)態(tài)、新模型與新動能的出現(xiàn)，而新一代人工智能發(fā)展將倒逼職業(yè)教育領(lǐng)域的全球化格局出現(xiàn):其人才培養(yǎng)模式與教學(xué)方法都需要滿足現(xiàn)代化的需求，而教育教學(xué)流程則需要融合新一代人工智能的精髓和元素，而全世界職業(yè)教育領(lǐng)域也行進(jìn)在革故鼎新、變革升級的征途上。人工智能助推職業(yè)教育形態(tài)升級人工智能技術(shù)將徹底改變了人類的社會認(rèn)知方式、思維、產(chǎn)出和生活模式，大大提升了人類對改變世界的重要力量，工業(yè)技術(shù)創(chuàng)新與優(yōu)化提升對創(chuàng)新性、綜合性、技術(shù)技能型人才的依賴程度也將愈來愈高。毫無疑問，"人工智能技術(shù)在教育界的深化應(yīng)用，創(chuàng)造了強(qiáng)認(rèn)知、高交互、泛在的環(huán)境，這為學(xué)習(xí)者的認(rèn)知建構(gòu)活動創(chuàng)造了有利的前提條件"，與此對應(yīng)，職業(yè)高等教育也要抓住時代機(jī)遇、積極適應(yīng)，適當(dāng)調(diào)整學(xué)科設(shè)置與培養(yǎng)方向，努力創(chuàng)造最適應(yīng)于當(dāng)代經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的新型高等教育形式。在人才培養(yǎng)上，職教要突破學(xué)科邊界，超越了院校與企業(yè)之間的界限，做到教育教學(xué)方式智能化、培養(yǎng)層面的高移化、培養(yǎng)目標(biāo)的個體化、培養(yǎng)模式的互動化、培養(yǎng)流程的協(xié)作化;在管理方法上，職業(yè)學(xué)校要實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化、高質(zhì)量快速發(fā)展，需要與時俱進(jìn)，快速發(fā)展我國現(xiàn)代化的教學(xué)服務(wù)體系與教學(xué)管理創(chuàng)新模式。面向中國產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型升級，新型職務(wù)教育既緊急需要制度重構(gòu)、方式創(chuàng)新、管理模式改革，也迫切需要提高教育平臺構(gòu)建、學(xué)術(shù)專業(yè)構(gòu)建、技術(shù)水平、教師水準(zhǔn)。唯有如此，新型職業(yè)學(xué)院才能與時并進(jìn)、銳意開拓進(jìn)取，構(gòu)建出與中國智能經(jīng)濟(jì)可持續(xù)發(fā)展相適應(yīng)的高素質(zhì)新型職業(yè)該院與學(xué)科集群，實(shí)現(xiàn)了在中國高等教育模式變革上的深化、突破和革新。人工智能助推職業(yè)教育手段升級在傳統(tǒng)新型職業(yè)教學(xué)中，"粉筆+黑板+工場"作為其教學(xué)手段組成的真實(shí)形象寫照;在人工智能信息時代，"云教學(xué)+智慧科技+虛幻真實(shí)"形成了其教學(xué)手法的全新形式。由此，傳統(tǒng)新型職業(yè)教學(xué)資源空前豐富，對工作職業(yè)實(shí)際情景可以信手拈來，對工作職業(yè)教學(xué)過程要求全面適應(yīng)，標(biāo)志著一個更高級的新型職業(yè)教學(xué)的出現(xiàn)。在這個嶄新工作職業(yè)教學(xué)信息時代-人工智能信息時代，傳統(tǒng)新型職業(yè)教學(xué)課程中的教育方法與手段，也將遇到信息化發(fā)展的新挑戰(zhàn)。全息投影、虛擬現(xiàn)實(shí)(VR)、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)(AR)、混合現(xiàn)實(shí)(MR)科技等數(shù)碼手段，在教育界中的運(yùn)用也越來越普遍，傳統(tǒng)新型職業(yè)教育領(lǐng)域的辦學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容正處于重塑與重構(gòu)狀態(tài)。在這個趨勢下，職業(yè)教育領(lǐng)域改革升級的新方向是:推進(jìn)通識性職業(yè)技術(shù)系統(tǒng)和學(xué)生群體的自適應(yīng)學(xué)習(xí)、移動教學(xué)深入融合發(fā)展，推進(jìn)學(xué)生的固定學(xué)習(xí)、線上學(xué)習(xí)與線下教學(xué)深入融合發(fā)展，著力打造人性化的新型職業(yè)教學(xué)系統(tǒng)和學(xué)生時時能學(xué)、處處可學(xué)的泛在化新型職業(yè)教學(xué)系統(tǒng)，讓職業(yè)技術(shù)最好地金融服務(wù)于在校期間的專職學(xué)習(xí)者群體，以及所有具備新技能需求的社會勞工。人工智能助推職業(yè)教育目標(biāo)升級有科學(xué)研究表明:"針對無法跟蹤的、隱形的、情感的、無規(guī)則的、直覺的、客觀的、跨學(xué)科的研究領(lǐng)域，人體智能更富有優(yōu)越性"，而人體內(nèi)的這些認(rèn)知技能則完全可轉(zhuǎn)移至機(jī)器人體內(nèi)，或由其來代勞。這也就是人工智能為什么能夠?qū)е氯藗兟殬I(yè)結(jié)構(gòu)劇變的根本所在。事實(shí)上，在人工智能時代，職業(yè)教學(xué)工作也將分流為二個部分:一般的可移動、可機(jī)械化的教學(xué)工作，如教學(xué)開發(fā)、授課安排、教學(xué)設(shè)計等，大部分都應(yīng)該交給人工智能機(jī)器人去代勞;一些是無法轉(zhuǎn)移、無法機(jī)械化的教學(xué)工作，如教育、創(chuàng)造力激發(fā)、情感教育等，將作為職業(yè)教育教師的主要職責(zé)。從人類當(dāng)前發(fā)展?fàn)顩r來看，智能機(jī)器人不但能夠遷移人的一般感知能力，如圖像語言識辨能力、線性思維能力等，同時還能把人的探究學(xué)習(xí)、項(xiàng)目學(xué)習(xí)、對比學(xué)習(xí)、反思學(xué)習(xí)等能力轉(zhuǎn)移至智能機(jī)器身人，由此，人工智能機(jī)器為職業(yè)教師所帶來的教育空間將更加狹窄。由于新一代人工智能的逐步植入，職業(yè)教育領(lǐng)域?qū)⒊尸F(xiàn)出雙向發(fā)展的趨勢:一方，"教學(xué)的方式辦法則趨向于現(xiàn)代化、過程化和規(guī)?；?，一方，對"匠心獨(dú)特的高層次技能型人才"要求空前巨大。因此，要培育出和學(xué)習(xí)型智能機(jī)器人共同發(fā)展的新型職業(yè)學(xué)人，培育出能超越世界最先進(jìn)型智慧機(jī)器的創(chuàng)新職業(yè)發(fā)展實(shí)踐者，新型職業(yè)教學(xué)重點(diǎn)也必將出現(xiàn)重大變化。所以，在人工智能時代，教學(xué)的重心必須轉(zhuǎn)向以下幾個重要方面:著力培養(yǎng)提高職位學(xué)人的創(chuàng)造意識、未來發(fā)展意識、人文科學(xué)基本意識和國際管理思維等綜合素養(yǎng)，著力推進(jìn)培養(yǎng)"硬技能"與"軟實(shí)力"、智慧科技和時代精神兼?zhèn)涞母邔哟涡滦吐殬I(yè)人才培養(yǎng)，全力以赴增強(qiáng)人們對智能機(jī)器人的掌握能力，以保證智能機(jī)器人作為人類美好生命的協(xié)同締造者。(二)人工智能加速職業(yè)教育供給側(cè)系統(tǒng)升級與新型人工智能產(chǎn)品發(fā)展同時發(fā)生的是"就業(yè)機(jī)會創(chuàng)新效果"，大規(guī)模與新型人工智能有關(guān)的產(chǎn)品涌現(xiàn)，大批中國傳統(tǒng)職位被智能機(jī)器人替代，"新型人工智能將帶動制造業(yè)、服務(wù)應(yīng)用領(lǐng)域和農(nóng)村應(yīng)用領(lǐng)域企業(yè)價值鏈環(huán)節(jié)的系統(tǒng)化變革，經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展方法和勞務(wù)服務(wù)社會市場也相應(yīng)轉(zhuǎn)變。"無疑，這個替代過程是前所未有的，這也就是:在過去，自動化機(jī)器人技術(shù)工作可以代替普通的人們體力勞作;而現(xiàn)在，智能機(jī)器人還能替代人們的較低智慧或腦力活動能力。在這樣趨勢下，各產(chǎn)業(yè)之間一一對應(yīng)的職位教育資源供需結(jié)構(gòu)將面臨著破產(chǎn)，因此如何在全面評價各產(chǎn)業(yè)的可替代可能性基礎(chǔ)上，全面整合職位教育資源發(fā)展重點(diǎn)和規(guī)模，將變得十分緊迫。職業(yè)教育供給呈現(xiàn)上移態(tài)勢可以想象，由于對低端人類智能的機(jī)器化，人類職業(yè)結(jié)構(gòu)將呈現(xiàn)向上移趨勢，即職業(yè)從業(yè)者將完成由粗放型勞工向集約式勞工的系統(tǒng)升級。人工智能世紀(jì)中國正面臨著新舊發(fā)展動力的全面轉(zhuǎn)變，勞動力市場出現(xiàn)系統(tǒng)性和長期性變革，一方面，大量的企業(yè)工作崗位消失，另一方面，社會又迫切需要提供更多的高層次、創(chuàng)新性的技術(shù)人才培養(yǎng)機(jī)會，這就給職業(yè)技術(shù)向更優(yōu)質(zhì)、更高層次的加快發(fā)展帶來了新機(jī)遇。國家教育部職業(yè)技能教育中心研究員通過調(diào)查提出:假設(shè)工業(yè)機(jī)器人的制造和使用職業(yè)需要一百個人，那么在中職層次就占三十一人，普通高職三十九人，應(yīng)用技術(shù)本科三十人。同時，由于日益多的工作任務(wù)逐漸被智能化機(jī)器人系統(tǒng)科技所取代，大部分的體能勞作乃至腦力勞動崗位也會逐漸因?yàn)榭萍甲兏锒饾u完全消失，程序化、重復(fù)性、標(biāo)準(zhǔn)化的管理工作環(huán)境也會首先被人工智能技術(shù)所替代。這種對職業(yè)崗位要求的全新變革打破了傳統(tǒng)的人才觀，大量職業(yè)教育機(jī)構(gòu)培訓(xùn)學(xué)員所從事的工作崗位也面臨著消失。所以，對職業(yè)教學(xué)要建立有效激勵機(jī)制，及時預(yù)測因人工智能發(fā)展趨勢變化所帶來的相應(yīng)技術(shù)要求的變動，以保證教學(xué)與日益變動的宏觀經(jīng)濟(jì)形勢、勞動力市場與社會教育發(fā)展相適宜，從而造就出無法被智能所替代的人力資源，以增強(qiáng)對人才培養(yǎng)精準(zhǔn)有效供給能力。專業(yè)教育供給呈跨界協(xié)同態(tài)勢由于人工智能的跨境擴(kuò)展，人類社會職位架構(gòu)將呈現(xiàn)出跨越、放開、交錯合作的新態(tài)勢，一些抱殘守缺、孤獨(dú)封閉的傳統(tǒng)職位也將會消亡。如有研究者所言，"無論是對傳統(tǒng)業(yè)務(wù)職位的替代抑或催生新型業(yè)務(wù)的新職位，其表現(xiàn)規(guī)則為:工業(yè)跨國融合發(fā)展態(tài)勢的凸顯，各種職位間的分配壁壘被破除，職位間的交錯合作愈發(fā)頻繁"。在人工職能時期，所有職位若要想生存留下來，必須勇敢應(yīng)對智能工業(yè)機(jī)器人的新挑戰(zhàn)，打開胸懷、跨國合作，積極開辟本職位的生活新空間、新領(lǐng)地，不然，其活力就勢必逐漸枯竭。在這一發(fā)展趨勢下，各主要職業(yè)技術(shù)崗位對勞動力的綜合素質(zhì)要求將不僅是單純的傳統(tǒng)工作職業(yè)能力，而且還有由各種相關(guān)能力，如智能信息技術(shù)的應(yīng)用研究能力、職業(yè)創(chuàng)造想象能力等所組成的綜合型多元能力群體，與之相對應(yīng)，針對專門研究業(yè)務(wù)的傳統(tǒng)工作職業(yè)教學(xué)也將難以為繼。而通過以上數(shù)據(jù)分析，人類未來職業(yè)結(jié)構(gòu)將必然走向跨越、協(xié)同發(fā)展的大趨勢，在職位教育資源供給側(cè)也應(yīng)該針對這些綜合能群體進(jìn)行培育活動，以積極地適應(yīng)當(dāng)前職業(yè)結(jié)構(gòu)重整的社會需求。三.我國職業(yè)教育人工智能教育的現(xiàn)狀及問題分析（一）現(xiàn)狀分析人工智能教學(xué)技術(shù)在當(dāng)前的學(xué)校教學(xué)中已經(jīng)有了一定的進(jìn)展，不過人工智能技術(shù)在實(shí)際教學(xué)使用過程中仍然面臨著不少問題。因此，人工智能技術(shù)的實(shí)際應(yīng)用也離不開對大數(shù)據(jù)分析的強(qiáng)力支持，因?yàn)榇髷?shù)據(jù)分析具備了對數(shù)據(jù)的搜集、分析等作用，而人工智能技術(shù)在對數(shù)據(jù)加以發(fā)掘、分析之時，也實(shí)現(xiàn)了對用戶隱私權(quán)包括人格、習(xí)慣、興趣等方面信息的分析獲取，更容易地對用戶的隱私權(quán)產(chǎn)生了損害。人工智能技術(shù)在教育中的實(shí)際運(yùn)用中，往往需要對信息安全方面等禁區(qū)問題特別注意，防止因?yàn)閷θ斯ぶ悄芗夹g(shù)的使用不當(dāng)，而帶來的對使用者的隱私權(quán)損害。此前，微軟已經(jīng)發(fā)布了一種可以和青少年娛樂交流的人工智能機(jī)器人，但是在一些青少年的誤導(dǎo)下，造成了人工智能機(jī)器人中敏感詞語的大量產(chǎn)生，嚴(yán)格違反了在人種公平、性別公平等領(lǐng)域方面最基礎(chǔ)的基本職業(yè)道德素養(yǎng)。所以，在人工智能教育領(lǐng)域必須把觸及到的禁區(qū)問題也思考進(jìn)來。"人才培養(yǎng)興國"策略是中國國家的一個重大發(fā)展策略，國家十分重視人員的培育問題。為促進(jìn)中國高等教育的健康發(fā)展，使更多學(xué)校獲得優(yōu)質(zhì)的教育資源，國家將積極建設(shè)和豐富高校的多媒體教室，并盡量多地增加校園的網(wǎng)絡(luò)連接數(shù)。由于信息化教育技術(shù)手段的不斷完善，當(dāng)前的教學(xué)方法正從傳統(tǒng)教學(xué)方法向個性化、信息化教學(xué)方法過渡。但人工智能技術(shù)在大學(xué)教育的實(shí)際使用中還面臨著以下問題亟需進(jìn)一步完善，具體涉及如下幾方面。1.職業(yè)教育人工智能教育課程開設(shè)現(xiàn)狀職業(yè)教育階段的人工智能教育所涉及的課程主要有程序設(shè)計、機(jī)器人、人工智能課程和講座等。目前，許多職業(yè)教育學(xué)習(xí)的人工智能課程都設(shè)置為選修課程，只有極少部分人工智能課程會作為必修課程來開設(shè)。比如，《程序設(shè)計》《機(jī)器人》《人工智能》等課程是職業(yè)教育階段開設(shè)的與人工智能有關(guān)的課程，但只有部分學(xué)校開設(shè)有這些課程。在開設(shè)人工智能教育課程的學(xué)校中，大部分的課程供給都是以興趣或競賽為主導(dǎo)的，極少部分的學(xué)生會參與這些課程的學(xué)習(xí)。由此可見，人工智能教育在職業(yè)教育中并沒有得到普及，要實(shí)現(xiàn)人工智能教育的大力推行，還需要很長的時間。而各職業(yè)學(xué)校雖然也開設(shè)有部分與人工智能有關(guān)的課程，但課程比例設(shè)置卻不夠合理。比如，對于程序設(shè)計相關(guān)的教學(xué)，有少數(shù)技術(shù)專業(yè)背景相對雄厚的院校有相對完善的課程體系，但也有部分院校并未提供程序設(shè)計類教學(xué)。同時，還有部分院校以人工智能教學(xué)為主題舉辦講座，這也表明了部分高校已經(jīng)開始對人工智能教學(xué)予以一定程度的重視。從承擔(dān)課題的師資方面考慮，很多職業(yè)教育學(xué)院的人工智能課程都是由計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)輔導(dǎo)教師承擔(dān)的，說明職業(yè)教育校在人工智能專業(yè)教師方面比較缺乏，師資力量比較薄弱，會對職業(yè)教育人工智能教育的發(fā)展形成制約。2.職業(yè)教育生對人工智能的體驗(yàn)與認(rèn)知現(xiàn)狀首先，從學(xué)生了解人工智能的途徑來看，目前職業(yè)教育的學(xué)生主要從三條途徑了解人工智能，一是大眾傳媒；二是實(shí)際生活體驗(yàn)，以及在相關(guān)的使用中對人工智能的應(yīng)用有一定的認(rèn)識；三是學(xué)校會舉辦一些與人工智能有關(guān)的講座，開設(shè)相關(guān)的課程，學(xué)生從中能夠了解到人工智能的發(fā)展情況。而學(xué)生了解人工智能的途徑主要是各種新聞媒體，閱讀一些科普讀物，觀看相關(guān)的影視，或者玩與人工智能有關(guān)的游戲。另外，一些職業(yè)教育學(xué)校會開設(shè)人工智能課程，學(xué)生通過對這些課程的學(xué)習(xí)，也能了解到與人工智能有關(guān)的知識。其次，就學(xué)校對人工智能的認(rèn)識和掌握狀況分析，由于很多學(xué)校都只對人工智能的定義有朦朧的理解，而并不知道其基本原理，所以要讓學(xué)校對人工智能有更清晰的認(rèn)知和掌握狀況，還必須耗費(fèi)更多的時間和精力。對人工智能的基本內(nèi)容較為熟悉的學(xué)習(xí)者也只有很少數(shù)，而熟悉人工智能的具體應(yīng)用和有關(guān)應(yīng)用案例的學(xué)習(xí)者也所占比重并不高等。例如，在校生中大多是利用日常教學(xué)、興趣小組、校外組織活動、以機(jī)器人為載體等方法自學(xué)程序設(shè)計專業(yè)課的，但學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對人工智能的認(rèn)知度卻不高。這是因?yàn)殡m然人工智能在生活中有不少直接的應(yīng)用，但人工智能的相關(guān)內(nèi)容卻與學(xué)生的認(rèn)知之間沒有建立良好的連接，在已開設(shè)的人工智能教育課程中，也很少涉及人工智能的核心內(nèi)容和核心算法。3.職業(yè)教育學(xué)生對人工智能的情感與態(tài)度現(xiàn)狀大部分的職業(yè)教育學(xué)生都比較愿意學(xué)習(xí)與人工智能有關(guān)的課程，也愿意在未來從事與人工智能相關(guān)的職業(yè)。所以只要學(xué)校能夠合理地開設(shè)人工智能課程，為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)時間和空間，那么學(xué)生參與人工智能教育的積極性會更高，參與的學(xué)生也會更多。并且，大部分學(xué)生都對人工智能持積極態(tài)度。從學(xué)生方面來看，雖然許多學(xué)生缺乏對人工智能的有效認(rèn)知，但其比較愿意學(xué)習(xí)與之相關(guān)的課程。所以，學(xué)校要合理開設(shè)人工智能課程，教育部門則要從政策和資金方面給予人工智能教育一定的支持，為學(xué)生打好人工智能的知識能力基礎(chǔ)，使他們能夠適應(yīng)未來人工智能應(yīng)用的場景，或成為人工智能發(fā)展的核心力量，在未來推動我國人工智能行業(yè)的發(fā)展。（二）問題分析1.教師專業(yè)能力低在人工智能技術(shù)的實(shí)際應(yīng)用教學(xué)中，由于老師們沒有對人工智能技術(shù)的合理使用策略，學(xué)生不能夠正確認(rèn)識人工智能技術(shù)，也無法實(shí)現(xiàn)老師對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的精準(zhǔn)化指導(dǎo)。所以，盡管說對人工智能技術(shù)也有所引進(jìn)，但學(xué)生們還停留在傳統(tǒng)的標(biāo)準(zhǔn)機(jī)器學(xué)習(xí)模型下，并不能達(dá)到全面發(fā)展的培養(yǎng)目標(biāo)。2.學(xué)校教學(xué)管理過于分散學(xué)校的各種數(shù)據(jù)無法融合。盡管人工智能技術(shù)已快速發(fā)展開來，但由于高校在教育數(shù)據(jù)處理過程中資源較為分散，散亂的數(shù)據(jù)分析也無法對高校的教育方式指明出合理的走向，使得人工智能教學(xué)很難和高校實(shí)際教學(xué)相結(jié)合。3.人工智能領(lǐng)域局限化人工智能教育研究領(lǐng)域的局限化，對受眾心理考察的不全面。人工智能教學(xué)在發(fā)展過程中所面臨的主要問題，是由于人工智能教學(xué)研究范疇僅局限于教育、學(xué)習(xí)等一個方面，而不夠重視對人工智能技術(shù)與學(xué)習(xí)綜合體系的研究，而忽略了對于職業(yè)教育學(xué)生中對人工智能技術(shù)的合理運(yùn)用的重視。人工智能教學(xué)對當(dāng)前未來發(fā)展的眼光較為短淺，未來發(fā)展應(yīng)用領(lǐng)域也相對狹小，所以人工智能教育機(jī)構(gòu)在做好其在學(xué)生行業(yè)領(lǐng)域功能培養(yǎng)的同時，也要重視其對家庭、企業(yè)公司培訓(xùn)等應(yīng)用領(lǐng)域的研究。人工智能教學(xué)的應(yīng)用領(lǐng)域還在繼續(xù)并積極擴(kuò)大，但仍有一些在職業(yè)教育領(lǐng)域的學(xué)生群體被忽視，比如殘疾人群體。目前的人工智能教育研究成果還只能適應(yīng)于一般的職業(yè)教育學(xué)生，還沒有較好地金融服務(wù)于殘疾人群眾。所以，新一代人工智能研究范疇尚有待于全面，把全部的技術(shù)受眾人群都充分考慮進(jìn)來，對關(guān)于人工智能技術(shù)目標(biāo)受眾群不全面化問題的處理已經(jīng)刻不容緩。在目前對新一代人工智能教育的實(shí)際應(yīng)用過程中，不管是老師、學(xué)校教師還是人工智能學(xué)生都面臨著一定問題，我們需要剖析問題形成的成因，尋找解決的方法，從而讓新一代人工智能更好地為中國的教育建設(shè)事業(yè)蓬勃發(fā)展做出更大奉獻(xiàn)。四.人工智能時代職業(yè)教育的發(fā)展策略想要更加積極主動地應(yīng)對人工智能時代，除了國家層面的統(tǒng)籌規(guī)劃、科研引導(dǎo)和政策、經(jīng)費(fèi)保障等以外，還建議政府要進(jìn)行如下若干方面的發(fā)展計劃。對職業(yè)教育人工智能課程進(jìn)行合理定位為了提升中國職業(yè)教育的人工智能教學(xué)品質(zhì)，首先就必須從人工智能教學(xué)中找準(zhǔn)定位，并明確教育目標(biāo)。例如，在對人工智能課程目標(biāo)作出定位時，就需要對課程目標(biāo)的發(fā)展方向做出具體的規(guī)定。可將人工智能課程定位為科學(xué)技術(shù)類課程，向中國職業(yè)高等教育學(xué)生全面?zhèn)鬟f人工智能科學(xué)技術(shù);亦可將其定位為技術(shù)型課程，使學(xué)習(xí)者通過對課程的練習(xí)了解與人工智能有關(guān)的技術(shù)技能。因?yàn)槿斯ぶ悄芸茖W(xué)所涵蓋的內(nèi)容十分豐富，涉及腦科學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)等，而且專業(yè)性也相當(dāng)強(qiáng)，所以中國職業(yè)高等教育對人工智能課程的教學(xué)目標(biāo)最好定為人工智能科學(xué)技術(shù)類，即通過經(jīng)過對學(xué)習(xí)者的訓(xùn)練，讓其了解該領(lǐng)域內(nèi)的最基礎(chǔ)的技術(shù)技能。如可以讓學(xué)習(xí)者對人工智能的技術(shù)產(chǎn)品進(jìn)行體驗(yàn)，學(xué)習(xí)者也將能夠?qū)W會最基本的程序設(shè)計方式，并學(xué)會合理地管理智能設(shè)備。（二）合理安排人工智能課時目前，中國職業(yè)教育的人工智能教育成效并不理想，原因主要在于不少職業(yè)教育學(xué)校把人工智能教育設(shè)定為選修課，但并未對學(xué)生開展過真正的人工智能教育，學(xué)生真正掌握人工智能教育的時機(jī)也不夠。所以，為了獲得良好的教學(xué)效果，職業(yè)教育校就必須提高人工智能課程，為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)機(jī)會。例如在職業(yè)教育階段最主要的前五個學(xué)期在復(fù)習(xí)課，而最后一個學(xué)年則是復(fù)習(xí)課，那么一天的課時間就是28~29節(jié)，即一天的課時間要超過6~7節(jié)。但是，若要把人工智能教學(xué)設(shè)定為職業(yè)教學(xué)的必修課程，則需要在這些課程中加以調(diào)整，適當(dāng)減少其他學(xué)科時間，增加人工智能課程時間。（三）加強(qiáng)教師在人工智能教育應(yīng)用方面的知識與能力，提高教師的教學(xué)素養(yǎng)目前，學(xué)校大部分老師在人工智能教育應(yīng)用領(lǐng)域方面還沒有對人工智能科技的認(rèn)識，教師無法在學(xué)校各個教學(xué)階段通過觀察并理解學(xué)習(xí)者接受信息的學(xué)習(xí)能力，也無法實(shí)現(xiàn)老師對學(xué)生情況的精確化指導(dǎo)。這樣，加強(qiáng)老師們在人工智能教學(xué)運(yùn)用工作方面的專業(yè)知識和創(chuàng)新能力，就顯得尤為重要。教師首先必須對人工智能技術(shù)有全面的認(rèn)識，掌握設(shè)計、管理各種智慧教學(xué)系統(tǒng)，同時，教師也需要在人工智能的設(shè)計、研究等方面加強(qiáng)學(xué)習(xí)，通過提升人工智強(qiáng)教師在人工智能技術(shù)方面的掌握，才能迅速提升教師的綜合素質(zhì)。當(dāng)然，加智能科技在教育中的運(yùn)用，意在培育更多個性化、創(chuàng)新型人才，如此可以更好地符合當(dāng)今社會對人才培養(yǎng)目標(biāo)的定義要求。高校要引導(dǎo)老師去報班自學(xué)有關(guān)理論知識，或舉辦研討會聘請有經(jīng)驗(yàn)的專家學(xué)者開展有關(guān)知識講座，以增強(qiáng)高校老師的能力，從而增強(qiáng)人工智能技術(shù)在高校教學(xué)方面的使用效益。牛津大學(xué)學(xué)者們曾進(jìn)行過對人工智能替代未來職位的有關(guān)研究，結(jié)果顯示:進(jìn)行規(guī)范化培訓(xùn)的職業(yè)基本全部被人工智能所消滅，而只有一些軟件的創(chuàng)新性人員等，被消滅的幾率很小。創(chuàng)造性人員的培育，更亟需于人性化教育理念的導(dǎo)入。當(dāng)然，在對學(xué)生實(shí)施個性化教學(xué)時，首先必須重視學(xué)生的興趣，并建議在重視學(xué)生興趣等特性的基礎(chǔ)上，做好對學(xué)生個性化的培訓(xùn)。在目前的教育過程中，想要更好地運(yùn)用人工智能技術(shù)，首先我們就必須提升教育工作者的教學(xué)素質(zhì)，要提高學(xué)生合理的理解和看待人工智能科技在教育上的影響與意義，要讓學(xué)生有效、合理的運(yùn)用人工智能科技并因材施教，盡量避免"誤解"的形成。為培養(yǎng)教師的教學(xué)素質(zhì)，我們需要對他們開展各種關(guān)于智慧教育、課堂管控和教學(xué)決策體系設(shè)計方面的訓(xùn)練，需要讓學(xué)生更加明確地了解到人工智能技術(shù)在教師教學(xué)流程中的實(shí)際使用方式，甚至在訓(xùn)練老師教學(xué)素質(zhì)的過程中讓學(xué)生積極地參與人工智能技術(shù)教學(xué)軟件的研究與使用，從而培養(yǎng)學(xué)生對人工智能技術(shù)的實(shí)際操作能力，通過這些方式可以有效降低由于老師教學(xué)素質(zhì)較低而造成的對人工智能技術(shù)的正誤應(yīng)用，從而促進(jìn)了人工智能技術(shù)在教師課堂方面的合理應(yīng)用。（四）提高學(xué)生對于人工智能教育的理解和認(rèn)識，實(shí)現(xiàn)觀念、理念以及理論三者的創(chuàng)新師范學(xué)校是為祖國培訓(xùn)師資的搖籃，想要更進(jìn)一步的提升師資素質(zhì)，更好地提高學(xué)校教學(xué)，在師范教育過程中就必須培養(yǎng)師范學(xué)校生的相關(guān)教學(xué)意識。在當(dāng)前教學(xué)中，師范學(xué)校還需要科學(xué)合理設(shè)置《現(xiàn)代計算機(jī)基礎(chǔ)》和《現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)》等必修課，以培養(yǎng)師范學(xué)校生關(guān)于云計算技術(shù)、大數(shù)據(jù)分析和人工智能技術(shù)的了解與認(rèn)知能力，使他們在教學(xué)過程中掌握人工智能技術(shù)，同時也有條件的師范學(xué)校還需要科學(xué)合理單獨(dú)設(shè)置與人工智能技術(shù)相關(guān)的必修課，使在校生進(jìn)行系統(tǒng)的掌握，以期在未來的教學(xué)生涯中可以更好地在教學(xué)過程中使用人工智能技術(shù)開展課堂教學(xué)。培訓(xùn)教師力量，不僅是對學(xué)校當(dāng)前教學(xué)管理水平的提升，同時，也有助于人工智能技術(shù)在學(xué)校教學(xué)流程中的良好運(yùn)用。老師們在對人工智能技術(shù)教育運(yùn)用時，往往需要轉(zhuǎn)變以往的傳統(tǒng)教育理念，并進(jìn)行教育觀念上的改革。人工智能技術(shù)的引入，為了培育個性化、創(chuàng)新型人才，而過去傳統(tǒng)的教育理念早已無法滿足當(dāng)今社會對人才培養(yǎng)的需求。而人工智能技術(shù)的現(xiàn)代教育運(yùn)用正是克服了過去傳統(tǒng)教育理念的不足，是現(xiàn)代教育改變傳統(tǒng)課程理念、實(shí)現(xiàn)個性化教育理念最佳的輔助工具。當(dāng)然，人工智能技術(shù)僅僅作為一個工具，但如何利用好這種工具還得靠應(yīng)用者。作為人工智能技術(shù)教學(xué)應(yīng)用的最大人群——老師，教師們首先就必須從觀點(diǎn)、理念、理論三者上進(jìn)行轉(zhuǎn)換，以提高學(xué)生對人工智能的實(shí)質(zhì)、使用方式等方面更全面的理解，對個性化學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)等方面也有更深入的認(rèn)識。同時，教育理論方面的創(chuàng)新成果也不容忽視，加強(qiáng)了在人工智能教學(xué)應(yīng)用方面新領(lǐng)域、新模型、新場景的研究開發(fā)。在職業(yè)教育等教學(xué)活動中，教材不應(yīng)當(dāng)再是課堂教學(xué)的主導(dǎo)，而教材還應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)習(xí)者進(jìn)行獨(dú)立思考，使學(xué)生更好地培養(yǎng)自身的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力。因此，在數(shù)學(xué)教育方面，運(yùn)用人工智能技術(shù)就可指導(dǎo)學(xué)生針對同一問題使用不同的方法加以解決，從而訓(xùn)練學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維能力;在語文教育過程中，人工智能的運(yùn)用則能夠更進(jìn)一步地培養(yǎng)對語文的濃厚興趣。（五）合理、規(guī)范使用人工智能技術(shù)，提高人工智能技術(shù)在特殊人群教育方面的應(yīng)用因?yàn)?，人工智能技術(shù)是依托大數(shù)據(jù)分析所形成的高科技創(chuàng)新技術(shù)，在教育使用過程中很有可能會涉及相當(dāng)多的私密數(shù)據(jù)或者信息安全數(shù)據(jù)問題，很容易對使用者的隱私權(quán)產(chǎn)生損害。所以，人工智能技術(shù)在教育中的運(yùn)用中需要對信息安全等禁區(qū)方面問題特別注意，以防止因?yàn)閷θ斯ぶ悄芗夹g(shù)的教育使用不當(dāng)而導(dǎo)致對使用者的隱私權(quán)損害。由于人工智能技術(shù)是把雙刃劍，運(yùn)用的好了能夠給人們的學(xué)習(xí)、日常生活等提供相當(dāng)大的幫助，但是運(yùn)用不善也會造成隱私權(quán)信息安全問題或者是社交倫理問題的產(chǎn)生。所以，在人工智能技術(shù)運(yùn)用過程中對"度"的掌握也十分關(guān)鍵。人工智能技術(shù)在教學(xué)行業(yè)中的應(yīng)用，有助于教師智能地對每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)特征加以辨識，從而為其建立合理的學(xué)習(xí)策略。同時，人工智能技術(shù)也有助于針對每位學(xué)生的學(xué)習(xí)特征，為學(xué)習(xí)者提供有利于其個性化發(fā)展的教科書，從而推動學(xué)人的整體發(fā)展。目前，由于人工智能教育研究成果還只能適應(yīng)于一般職業(yè)教育領(lǐng)域的學(xué)生，還沒有較好地服務(wù)于特殊職業(yè)教育群體。所以，人工智能技術(shù)研究及其應(yīng)用領(lǐng)域尚有待于全面化，必須把所有的特殊職業(yè)教育群體都考慮進(jìn)來。而殘疾人又因?yàn)樯眢w條件限制，容易受到語言障礙、聽力障礙等的影響，也更需要人工智能教學(xué)的服務(wù)對象。在目前的殘疾人教學(xué)過程中，人工智能信息技術(shù)也同樣需要充分發(fā)揮其重要的作用。因?yàn)槿斯ぶ悄苄畔⒓夹g(shù)不但能夠傳播聲音信息與知識外，還能夠利用生物技術(shù)手段對人的情感加以傳播。人工智能教學(xué)還能夠很高效的促進(jìn)中國中小學(xué)生的身心健康，比如，倫敦的知識實(shí)驗(yàn)室就在Topcliffe職業(yè)學(xué)院開展了人工智能試驗(yàn)，實(shí)學(xué)生們使用了人工智能技術(shù)自動模擬孩子能夠和患上了自閉癥的實(shí)驗(yàn)學(xué)生們進(jìn)行溝通，試驗(yàn)結(jié)果發(fā)現(xiàn)患上自閉癥的中國中小學(xué)生表現(xiàn)有了相當(dāng)大的提高。由此可見，通過借助人工智能技術(shù)在這些方面的有效運(yùn)用，促進(jìn)了中國殘疾人等特定人群教育水準(zhǔn)的整體提升。結(jié)語隨著人類經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展和科技的進(jìn)步，人工智能技術(shù)也開始被普遍應(yīng)用于各大產(chǎn)業(yè)中，它也正潛移默化地影響著整個教育產(chǎn)業(yè)。對職業(yè)教育領(lǐng)域來說，人工智能的發(fā)展和使用既是機(jī)會又是挑戰(zhàn)。雖然人工智能技術(shù)