教育心理學(xué)技能學(xué)習(xí)專家講座

一、技能性質(zhì)與分類傳統(tǒng)定義：活動方式。《教育大詞典》：“主體在已經(jīng)有知識經(jīng)驗基礎(chǔ)上，經(jīng)練習(xí)形成執(zhí)行某種任務(wù)活動方式?！毙畔⒓庸ざx：是程序性知識。新定義：在練習(xí)基礎(chǔ)上形成、按一些規(guī)則或操作程序順利完成某種智慧任務(wù)或身體協(xié)調(diào)任務(wù)能力。該定義強調(diào)技能是一個習(xí)得能力，其實質(zhì)是一套辦事規(guī)則支配了人行為。從而使技能變得能夠捉摸和便于操作。教育心理學(xué)技能學(xué)習(xí)專家講座第1頁1、技能習(xí)得（1）先知道做事規(guī)則（陳說性知識），然后學(xué)會用這些規(guī)則來支配自己行為。這時規(guī)則就成了技能。如：1/3+1/4=？（2）行動或?qū)嵺`在先，對行為或做事規(guī)則意識在后。學(xué)習(xí)主要是經(jīng)過模仿和自發(fā)發(fā)覺進行。這么規(guī)則學(xué)習(xí)被稱為內(nèi)隱學(xué)習(xí)，習(xí)得知識被稱為默會知識。如主動句與被動句改寫。教育心理學(xué)技能學(xué)習(xí)專家講座第2頁2、技能本質(zhì)技能本質(zhì)是程序性知識利用。有些程序性知識是技能執(zhí)行者所能意識到，有些是他們意識不到。教育心理學(xué)技能學(xué)習(xí)專家講座第3頁3、技能與能力能力是一個心理特征，是順利實現(xiàn)某種活動心理條件。它以個人內(nèi)在化思維為主要運作方式，其主要特征是靠個人內(nèi)部語言到達對事物感知、記憶、想象和思維。比如對概念了解和對教材分析都屬于能力范圍。技能主要特點是由個人近乎自動化外在動作表現(xiàn)出來，含有可觀察性和可操作性。是能力結(jié)構(gòu)基本組成成份。能力不是外在連續(xù)動作過程，技能不是內(nèi)在思維轉(zhuǎn)化過程。教育心理學(xué)技能學(xué)習(xí)專家講座第4頁4、技能分類加涅學(xué)習(xí)結(jié)果分類（標準：程序性知識性質(zhì)和特點）（1）智慧技能：利用規(guī)則對外辦事能力。（2）認知策略（認知技能）：心向者內(nèi)部組織起來、用以支配自己心智加工過程技能，是一個特殊智慧技能。（3）動作技能：利用規(guī)則支配自己身體肌肉協(xié)調(diào)能力。教育心理學(xué)技能學(xué)習(xí)專家講座第5頁二、智慧技能學(xué)習(xí)智慧技能也稱為心智技能。傳統(tǒng)定義：是借助于內(nèi)部言語在頭腦中進行智力活動方式，其中抽象思維原因占據(jù)著最主要地位。包含普通智慧技能和特殊智慧技能。認知定義：是將已習(xí)得知覺模式、概念、規(guī)則利用于情境，順利完成任務(wù)能力。教育心理學(xué)技能學(xué)習(xí)專家講座第6頁高級規(guī)則（以規(guī)則為條件）

↑規(guī)則（以定義概念為條件）

↑定義概念（以詳細概念為條件）

↑

詳細概念（以區(qū)分為條件）

↑區(qū)分

1、智慧技能層次（加涅）教育心理學(xué)技能學(xué)習(xí)專家講座第7頁區(qū)分技能形成區(qū)分是指對刺激物不一樣物理特征作出不一樣反應(yīng)能力。能區(qū)分刺激物特征，發(fā)覺事物之間差異能力。促進區(qū)分學(xué)習(xí)條件:1）刺激與反應(yīng)靠近；2）反饋；3）重復(fù)；4）教師在教學(xué)實際中能夠靈活應(yīng)用擴大關(guān)鍵特征、對比、強化或反饋、發(fā)揮各種知覺系統(tǒng)協(xié)同作用等技術(shù)促進知覺區(qū)分學(xué)習(xí)。教育心理學(xué)技能學(xué)習(xí)專家講座第8頁概念學(xué)習(xí)概念是知識細胞。世界上單一事物或人等不可能作為概念，概念是一個抽象，沒有詳細實體。概念組成成份：1）概念例子；2）概念名稱；3）概念定義，是其正例共同本質(zhì)特征概括；4）概念屬性，又稱關(guān)鍵特征或標準屬性，是指概念一切正例共同本質(zhì)屬性。詳細概念普通是不下定義概念，其學(xué)習(xí)過程是從例子中學(xué)（區(qū)分同類事物能力）；定義性概念基本學(xué)習(xí)形式是概念形成和概念同化（利用概念定義對事物分類能力）。教育心理學(xué)技能學(xué)習(xí)專家講座第9頁變式練習(xí)：知識轉(zhuǎn)化為技能路徑不論用何種方式教授概念，學(xué)生了解了概念并能用語言陳說同類事物共同本質(zhì)特征，這僅僅表明智慧技能學(xué)習(xí)到達了陳說性知識階段。概念作為一個智慧技能本質(zhì)特征，在于它們能在不一樣于原先學(xué)習(xí)情境中應(yīng)用，而促進應(yīng)用關(guān)鍵是變式練習(xí)。變式是指概念正例改變。在概念形成中，總是先出現(xiàn)若干變式例子，使概念無關(guān)特征不停改變，但保持概念本質(zhì)特征不變，這種習(xí)得概念方式本身包含了變式練習(xí)。而且，假如還伴隨出現(xiàn)反例，確保學(xué)生掌握概念準確化，那么學(xué)生概念掌握已經(jīng)到達應(yīng)用水平，智慧技能已經(jīng)形成。

教育心理學(xué)技能學(xué)習(xí)專家講座第10頁規(guī)則學(xué)習(xí)

規(guī)則作為一個智慧技能，其學(xué)習(xí)實質(zhì)是學(xué)生能在表達規(guī)則改變情境中適當?shù)貞?yīng)用規(guī)則。

學(xué)習(xí)基本形式：1）從例子到規(guī)則學(xué)習(xí)。這是上位學(xué)習(xí)一個形式，也稱發(fā)覺學(xué)習(xí)。其教學(xué)方法簡稱例—規(guī)法；2）從規(guī)則到例子學(xué)習(xí)。這是下位學(xué)習(xí)一個形式，也稱接收學(xué)習(xí)。其教學(xué)方法簡稱規(guī)—例法。

教育心理學(xué)技能學(xué)習(xí)專家講座第11頁2、智慧技能形成理論（1）加里培林智慧活動“五階段”理論（內(nèi)化學(xué)說）。（2）馮忠良“三階段”理論（結(jié)構(gòu)定向）。（3）認知心理學(xué)“產(chǎn)生式系統(tǒng)”理論。教育心理學(xué)技能學(xué)習(xí)專家講座第12頁加里培林智慧活動“五階段”階段特點作用定向?qū)顒颖旧砗突顒咏Y(jié)果定向。準備階段，起決定性作用物質(zhì)活化/物質(zhì)化活動利用實物或?qū)嵨锬Ｏ蠡顒印ｊP(guān)鍵是展開和概括。完備智慧活動源泉有聲言語用出聲外部言語來完成活動，以外部言語為支持物。物質(zhì)活動向智慧活動轉(zhuǎn)化開始，形式上發(fā)生質(zhì)變無聲外部言語智慧活動完成以不出聲外部言語來進行。出聲言語想內(nèi)部言語轉(zhuǎn)化開始內(nèi)部言語壓縮和自動化。智慧活動形成最終階段教育心理學(xué)技能學(xué)習(xí)專家講座第13頁馮忠良“三階段”理論

原型（prototype）是智慧活動實踐模式。1、原型定向階段：使學(xué)生了解所學(xué)智慧技能實踐模式（操作活動程序）。2、原型操作階段：學(xué)生依據(jù)智慧技能實踐模式進行實際操作。3、原型內(nèi)化階段：動作借助于言語作用于觀念性對象，對對象進行加工改造，使原型在學(xué)生頭腦中轉(zhuǎn)化為心理結(jié)構(gòu)內(nèi)容過程。教育心理學(xué)技能學(xué)習(xí)專家講座第14頁認知心理學(xué)“產(chǎn)生式系統(tǒng)”理論從廣義知識觀看，智慧技能實質(zhì)上是個人習(xí)得一套程序性知識并按這套程序去辦事。包含模式識別學(xué)習(xí)（把握產(chǎn)生式條件項）和動作步驟學(xué)習(xí)（程序化和程序合成）兩類。教育心理學(xué)技能學(xué)習(xí)專家講座第15頁3、智慧技能形成特征1）對象脫離了支持物。2）進程壓縮。3）應(yīng)用高效率。教育心理學(xué)技能學(xué)習(xí)專家講座第16頁4、智慧技能培養(yǎng)智慧技能以陳說性知識為基礎(chǔ)，是陳說性知識利用。1）形成條件化知識。2）促進產(chǎn)生式知識系統(tǒng)化。3）加強學(xué)生言語表示訓(xùn)練。4）正例與反例利用。5）科學(xué)地進行練習(xí)。教育心理學(xué)技能學(xué)習(xí)專家講座第17頁5、智慧技能學(xué)習(xí)模式樣例學(xué)習(xí)：就是學(xué)生經(jīng)過學(xué)習(xí)或閱讀樣例題（一套通向問題處理解題程序），從中找出處理問題條件，依據(jù)條件采取行動，最終形成處理問題產(chǎn)生式系統(tǒng)。試干學(xué)習(xí)：是指只給出一個問題，讓學(xué)習(xí)者努力嘗試處理，在處理問題過程中發(fā)覺解題方法、步驟，從而形成處理問題產(chǎn)生式系統(tǒng)。教育心理學(xué)技能學(xué)習(xí)專家講座第18頁6、智慧技能遷移智慧技能學(xué)習(xí)是取得一系列產(chǎn)生式，利用已取得產(chǎn)生式去處理新情境中問題。（1）幫助學(xué)生形成條件化知識，掌握產(chǎn)生式規(guī)則。（2）促進產(chǎn)生式知識自動化，熟練處理問題。（3）加強學(xué)生言語表示訓(xùn)練，促使智慧活動內(nèi)化。教育心理學(xué)技能學(xué)習(xí)專家講座第19頁三、認知策略學(xué)習(xí)1956年布魯納提出，加涅信息加工模型中明確。指利用相關(guān)人們怎樣學(xué)習(xí)、記憶、思維規(guī)則支配人學(xué)習(xí)、記憶或認知行為，并提升其學(xué)習(xí)、記憶或認知能力。認知策略是人們在信息加工時對自己思維過程調(diào)整和控制方法與技術(shù)，能使信息較為有效地從記憶中提取。能夠分為陳說性知識認知策略和過程性知識認知策略。教育心理學(xué)技能學(xué)習(xí)專家講座第20頁1、認知策略性質(zhì)從過程來看，認知策略是指對人心理加工過程起控制和調(diào)整作用執(zhí)行控制過程。從學(xué)習(xí)結(jié)果來看，認知策略知識在本質(zhì)上是一個特殊程序性知識。這種知識是在認知活動中習(xí)得。教育心理學(xué)技能學(xué)習(xí)專家講座第21頁2、認知策略分類（加工階段）學(xué)習(xí)過程支持學(xué)習(xí)過程策略選擇性知覺

復(fù)述

語義編碼

提取執(zhí)行控制集中注意；劃線；先行組織者；附加問題；列提要；解釋意義；作筆記；利用表象；形成組塊；概念示圖法類比法；規(guī)則/產(chǎn)生式；圖式記憶術(shù)；利用表象；元認知策略教育心理學(xué)技能學(xué)習(xí)專家講座第22頁3、認知策略與智慧技能智慧技能認知策略范圍屬于信息加工范圍，是指經(jīng)過符號與信環(huán)境相互作用能力屬于信息控制范圍，是經(jīng)過概括化過程而發(fā)展起來、更為特殊、習(xí)得智慧技能，用來指導(dǎo)自己注意、學(xué)習(xí)、記憶和思維能力性質(zhì)是處理外部問題能力對內(nèi)調(diào)控技能，是方法問題作用是利用符號辦事，處理外部世界能力是處理內(nèi)部世界能力，是自我控制與調(diào)整能力影響原因與概念與規(guī)則掌握相關(guān)與問題處理時對方法選擇相關(guān)教育心理學(xué)技能學(xué)習(xí)專家講座第23頁陳說性知識認知策略1、復(fù)述策略。2、精細加工策略。就是經(jīng)過所學(xué)信息和已經(jīng)有知識聯(lián)絡(luò)起來，以此來增加新信息意義（合理化）。如位置記憶法、首字聯(lián)詞法、限定詞法、關(guān)鍵詞法、視覺想象等。3、組織策略。將學(xué)習(xí)材料分成一些小單元，并把這些小單元置于適當類別之中，從而使每項信息和其它信息聯(lián)絡(luò)在一起。如列提要、作關(guān)系圖、利用理論模型等。教育心理學(xué)技能學(xué)習(xí)專家講座第24頁4、認知策略學(xué)習(xí)普通過程

1）預(yù)測。2）教學(xué)過程。3）后測結(jié)果。讀寫分段策略以下過程：區(qū)分若干課文范例——在教師指導(dǎo)下，從例文中發(fā)覺按時間分段規(guī)則（啟發(fā)式規(guī)則）——將啟發(fā)式規(guī)則利用于新例文（變式練習(xí)）——在利用中發(fā)覺原先了解缺點或錯誤——經(jīng)過反饋和糾正深入認識啟發(fā)式規(guī)則利用條件，從而初步掌握按時間分段閱讀或?qū)懽鞑呗?。教育心理學(xué)技能學(xué)習(xí)專家講座第25頁5、認知策略學(xué)習(xí)特點

1）支配認知策略規(guī)則含有內(nèi)潛性。2）支配認知策略規(guī)則含有高度概括性和含糊性。

3）支配認知策略規(guī)則多數(shù)是啟發(fā)式。認知策略學(xué)習(xí)普通比智慧技能學(xué)習(xí)更困難，需要接觸例子更多，需要變式練習(xí)機會更多，需要從外界得到更詳細反饋和糾正，需要反省認知（一譯元認知）參加。

教育心理學(xué)技能學(xué)習(xí)專家講座第26頁6、認知策略學(xué)習(xí)條件

內(nèi)部條件1）原有知識背景；2）學(xué)生動機水平；3）反省認知發(fā)展水平。外部條件1）若干例子同時展現(xiàn)；2）指導(dǎo)規(guī)則發(fā)覺及其利用條件；3）提供變式練習(xí)機會；4）練習(xí)系統(tǒng)化。教育心理學(xué)技能學(xué)習(xí)專家講座第27頁7、認知策略遷移認知策略學(xué)習(xí)要經(jīng)過陳說性知識取得，然后在相同或不一樣情境中應(yīng)用，轉(zhuǎn)化為程序性知識，認識到一套操作步驟使用條件，到達反省認知階段，才有廣泛遷移可能性。（1）培養(yǎng)學(xué)生樹立正確學(xué)習(xí)動機。（2）豐富學(xué)生知識背景。（3）依據(jù)學(xué)生元認知水平進行策略訓(xùn)練。（4）制訂一套外顯能夠操作訓(xùn)練技術(shù)。（5）變式與練習(xí)。教育心理學(xué)技能學(xué)習(xí)專家講座第28頁四、動作技能學(xué)習(xí)1、動作技能定義。2、動作技能形成理論。3、動作技能形成標志。4、動作技能形成階段。5、動作技能保持和遷移6、動作技能培養(yǎng)。7、動作技能遷移。教育心理學(xué)技能學(xué)習(xí)專家講座第29頁1、動作技能定義1）含義：是在練習(xí)基礎(chǔ)上，由一系列實際動作以合理、完善程序組成操作活動方式。2）成份：動作或動作組；體能；認知能力。3）本質(zhì)：必須表達為按一定關(guān)系組織起來成套實際動作，是動作連鎖化。依據(jù)受外部情境影響情況，通常把動作技能分成兩大類，即連續(xù)動作技能與不連續(xù)動作技能。

教育心理學(xué)技能學(xué)習(xí)專家講座第30頁2、動作技能形成理論1）行為派理論學(xué)習(xí)本質(zhì)就是形成一套刺激-反應(yīng)相互聯(lián)結(jié)系統(tǒng)。2）認知派理論動作技能學(xué)習(xí)必須有感知、記憶、相象、思維等認知成份參加。3）生態(tài)論生態(tài)觀點強調(diào)在動作控制中動作執(zhí)行者與動作發(fā)生環(huán)境之間相互作用，傾向于在自然研究場景中研究動作行為。教育心理學(xué)技能學(xué)習(xí)專家講座第31頁3、動作技能形成標志動作技能形成標志是熟練操作。即動作已經(jīng)到達較高速度、正確、流暢、靈活自如，且對動作組成部分極少或不要有意識注意狀態(tài)。1）意識調(diào)控減弱，動作自動化；2）能利用細微線索；3）動覺反饋作用加強；4）形成動作程序記憶圖式。5）在不利條件下能維持正常操作水平。教育心理學(xué)技能學(xué)習(xí)專家講座第32頁4、動作技能形成階段1）認知階段（知覺階段）。主要是了解學(xué)習(xí)任務(wù)，并形成目標意象和目標期望。2）分解階段。3）聯(lián)絡(luò)定位階段。重點是使適當刺激與反應(yīng)形成聯(lián)絡(luò)。4）自動化階段。無需特殊注意和糾正。教育心理學(xué)技能學(xué)習(xí)專家講座第33頁動作技能習(xí)得指標動作技能學(xué)習(xí)，能夠經(jīng)過表現(xiàn)相對持久改變來判斷。據(jù)此，測量出動作表現(xiàn)相對持久改變情況，也就測量出了動作技能學(xué)習(xí)情況。學(xué)習(xí)心理學(xué)家當前主要采取保持測驗和遷移測驗來測量表現(xiàn)相對持久改變。保持測驗是在一段時間之后測量表現(xiàn)，遷移測驗則是在改變條件下測量表現(xiàn)。教育心理學(xué)技能學(xué)習(xí)專家講座第34頁5、動作技能保持教育心理學(xué)技能學(xué)習(xí)專家講座第35頁啟示1、動作技能是經(jīng)過大量練習(xí)之后取得。動作技能一經(jīng)學(xué)會，便不易遺忘。普通來說，經(jīng)過過分學(xué)習(xí)任務(wù)是不易遺忘。2、許多動作技能是以連續(xù)任務(wù)形式出現(xiàn)。連續(xù)任務(wù)相對簡單，故不易遺忘。假如動作技能是由許多完全不一樣、孤立動作成份組成，其遺忘程度大致會同言語材料遺忘程度相近。3、動作技能不一樣于言語知識，它保持高度依賴小腦和腦低級中樞，而這些中樞可能比腦其它部位有更大保持動作痕跡能量。教育心理學(xué)技能學(xué)習(xí)專家講座第36頁6、影響動作技能學(xué)習(xí)原因1）有效指導(dǎo)與示范。指導(dǎo)內(nèi)容：了解任務(wù)性質(zhì)和形成作業(yè)期望，完成任務(wù)學(xué)習(xí)策略；指導(dǎo)方法：“官教兵、兵教兵”；在動作技能學(xué)習(xí)早期階段，要使示范有效，示范動作必須慢速進行。2）有意練習(xí)。心理練習(xí)（有效性關(guān)鍵是學(xué)習(xí)者要對練習(xí)任務(wù)熟悉。）；練習(xí)分布（時間安排上分配與集中）；練習(xí)中整體與局部；練習(xí)中情境干擾效應(yīng)。3）反饋。固有