勸學文言文知識點歸納匯總勸學文言文基礎知識整理(三篇)

勸學文言文知識點歸納匯總勸學文言文基礎知識整理(三篇)勸學文言文學問點歸納匯總一

1.了解《荀子》及相關學問，把握并積存重要的文言文實詞和虛詞，把握本文消失的通假字、詞類活用和特別文言句式；

2.學習本文比方論證、比照論證的方法，提高學生圍繞中心論點合理論證的力量；

3.明確熟悉學習的重要性以及學習必需“積存”“堅持”“專一”的道理。

4.背誦課文

重點：文言詞語和句子，論證方法；

難點：比方論證——比方的本體和喻體，所要論證的道理，如此論證的效果；

學案教學法、誦讀法、練習法、爭論法

兩個課時（課前要求學生依據(jù)導學案進展自學）

第一課時

1.了解，解題：

2.辨析文中重要讀音，找出通假字；

3.結合談論文的三要素，對課文進展整體感知，并讓學生找出文中采納了論證方法。

1.古典詩詞積存

2.語言表達訓練（哲理小故事，名人事跡）

（學生上臺導入課文）

（一）感知文意

本文主要論述了學習的重要意義和學習應當持有的態(tài)度。反復論證人的學問、才能、品德不是天生就有的，而是通過后天的學習和積存取得的。即使是圣人的思想，也可以在不斷的學習和積存中具備，所以，任何人都應當持恒專一，腳踏實地，不斷學習。

（二）有關《荀子》

（學生介紹，教師補充）

荀子（約前313～前238），名況，戰(zhàn)國末期趙國人。聞名思想家、文學家、時人尊稱為“荀卿”，漢代著作因避漢宣帝劉詢諱，寫作“孫卿”。曾三次出任齊國稷下學官祭酒，后為楚蘭陵令。韓非和李斯均是他的學生。他是先秦儒家的最終代表人物，繼承了孔子學說，又能揚棄其消極成分，并批判汲取各學派的思想學說，成為先秦樸實唯物主義思想的代表人物。其散文說理透徹，氣概雄渾，語言質樸，句法簡練縝密，多排比，善譬喻?！盾髯印芬粫?2篇，其中26篇為荀子所著，末6篇或為其門人弟子所記。

荀子和孟子是儒家中對立的兩派。孟子強調施仁政、行王道，強調以禮治國、民貴君輕；

荀子強調“法后王”，主見選賢能、明賞罰，兼用“禮”、“法”、“術”實行統(tǒng)治；孟子認為“性本善”，荀子認為“性本惡”，所以要“明禮而化之”。荀子是韓非子的教師，他成認儒家的根本思想，但事實上是法家思想的前奏者和培育者。

（三）題解

《勸學》是《荀子》第一篇，“勸”是“勸勉”的意思。《勸學》論述了學習的意義、作用、方法和態(tài)度，反映了先秦儒家在教育方面的某些正確觀點，也表達了作為先秦諸子思想集大成者的荀子文章的藝術風格。

（四）辨析字音

（學生依據(jù)導學案中的字音，上講臺寫出答案）

木直中（zhng）繩輮（róu）以為輪雖有（yu）槁（g?o）暴（pù）．．．．．

金就礪（lì）則利參?。╟ān）（xǐng）知（zhì）明而行無過．．．．

須臾（xū）（yú）跂（qì）彰（zhāng）．．．．

輿（yú）馬生（xìng）非異跬（kuǐ）步．．．

騏驥（qí）（jì）駑馬（nú）鍥（qiè）而不舍．．．．

朽木不折（zhé）鏤（lu）螯（áo）蛇鱔（shàn）．．．．

（五）找出通假字

1.君子博學而日參省乎己，則知明而行無過矣?！爸蓖ā爸恰?，才智

2.雖有槁暴，不復挺者?！坝小蓖ā坝帧?/p>

3.君子生非異也，善假于物也?！吧蓖ā靶浴?，資質，稟賦

4.木直中繩，輮以為輪?！拜姟蓖ā盁А?，使彎曲

中心論點：學不行以已（1）

論據(jù)：學習的意義（提高自己，轉變自己，完善自己）——（2）

學習的作用（拓展自己）——（3）

論證：學習的方法和態(tài)度（注意積存，跪在堅持，專心專一）——（4）

其次段：

以靛青從藍草中提取卻比藍草更藍，冰是水結成的卻比水更嚴寒，木材經過木匠的加工就可以成為符合需要的圓形，金屬刀劍經過磨刀石的加

工就可以變得銳利等比方，說明人只有通過學習才可以提高自己的學問和力量，才能符合社會標準的要求，只有博學才可以才智、明達，行為端正無過錯。論證了學習的意義。從論證方法來看，屬于比方論證。

第三段：以登高而望、順風而呼、假輿馬者致千里、假舟楫者絕江河為喻，說明人合理利用外物就可以辦成原本辦不到的事情。比方暗含的道理是：學習可以使人增長學問，彌補自己的缺乏。因此，這一段是用比方的論證方法論述學習的作用。

第四段：積土成山、積水成淵、積善成德、積跬步致千里、積小流成江海德比方都強調了日積月累對于學習的重要性；騏驥和駑馬的比照、鍥而舍之和鍥而不舍的比照都強調了常年堅持的重要性；蚯蚓能上食埃土、下飲黃泉，螃蟹卻非蛇鱔之穴無以寄予都強調了專心專一的重要性。本段運用了比方論證和比照論證，且中心論點始終貫穿其中。

本文論點鮮亮，論證層次清楚，比方的論證方法敏捷生動，構造特別明白。另外本文的語句整散結合，語勢鏗鏘有力，規(guī)律嚴密，雄辯而富有說服力。

1.針對我校學生使用手機這一問題，進展短文訓練（要求用到比方論證或比照論證）

2.背誦課文

3.結合課文解釋，做相關聯(lián)系，并對文中的文言學問進展歸納（文言實詞，虛詞，古今異義字，特別文言句式）

其次課時

【學習要點】

1.鑒賞本文的論證藝術，分析本文的寫作特點。

2.把握文言學問（古今異義，詞類活用，特別句式）

1.本文的中心論點是什么?是從哪幾個方面來闡述這個論點的?

學生爭論答復后，教師總結：本文的中心論點是“學不行以已”。就是學習不行以停頓，不行以放松，不行以半途而廢。這一中心論點，是從學習的意義、學習的作用、學習的方法和態(tài)度三個方面來論述的。

課文一開頭提出“學不行以已”這一論點后，接著從三個角度綻開論述：在其次段中，學習可以使人“知明而行無過”，說明學習具有重大的意義，從而證明“學不行以已”的論點是正確的。第三段，學習使本性與一般人沒有差異的人成為君子，說明學習具有重大的作用，證明“學不行以已”的論點是正確的。第四段，學習應持注意積存、持之以恒、用心致志的方法和態(tài)度，半途停頓是不會學好的，只有“學而不已”才能勝利，從而證明“學不行以已”的論點是正確的。

2.本文的寫作特點是什么（即鑒賞本文的論證藝術）?

學生爭論答復后小結：

①大量運用比方說明事理，是本文第一大特點。比方能使抽象道理明白詳細，深入淺出，使人易于了解和承受，提高表達效果。其次段用了五個比方，說明學習的重要意義；第三段用了五個比方，說明學習的作用；第四段用了十個比方，說明學習的方法和態(tài)度。這些比方有的用同類事物相襯托，如：“登高而招”與“順風而呼”，“假輿馬”與“假舟楫”，“積土成山”與“積水成淵”；有的用相反狀況相比照，如“騏驥一躍”與“駑馬—卜駕”，“朽木不折”與“金石可鏤”等。比方說理明白透徹，深入詳細，使人信服。

②論證方法敏捷，是本文另一特點。全文先提出中心論點，然后分段論證。每段說明一個問題。其次、三段是先行論證，最終歸結論點；第四段則把論點貫穿于論證之中。論證中有時先正后反，有時先反后正。敏捷而有變化，使論辯生動有力。

③語言特點：多用對偶，夾用排比，也是一個特點。排比句使文章氣概充足，說理流暢。本文中排比句與大量對偶句穿插使用，使文章既整齊對仗、節(jié)奏和諧，又參過失落、變化流暢，反映了茍文談論透辟、筆勢雄健的特點。

1.古今異義

（1）君子博學而日參省乎己

古義：驗，檢查今義：參與，參加

（2）聲非加疾也

古義：強今義：疾病

（3）假輿馬者

古義：借助，利用今義：不真實

（4）蟹六跪而二螯

古義：蟹腳今義：兩個膝蓋著地的一種姿態(tài)

（5）金就礪則利

古義：指金屬制的刀劍等今義：黃金的簡稱

（6）專心一也

古義：由于今義：使用

2.詞類活用

（1）動詞的使動用法：木直中繩，輮以為輪。

（2）名詞作狀語：a．君子博學而日參省乎己b．上食埃土，下飲黃泉

（3）名詞用作動詞：a．假舟楫者，非能水也b．假輿馬者，非利足也

（4）形容詞用作動詞：假輿馬者，非利足也

3.特別句式（學生口譯，教師重點點撥翻譯留意點）

（l）推斷句

①青，取之于藍

②冰，水為之

③雖有槁暴不復挺者，輮使之然也

④登高而招，臂非加長也

⑤君子生非異也，善假于物也

（2）固定格式

無以至千里（“無以??”意為“沒有用來??的方法”。下文“無以成江?！敝小盁o以”同此）

（3）定語后置

蚓無爪牙之利，筋骨之強

4.名句翻譯（將名句板書在黑板上，讓學生將之翻譯出來）

（1）青，取之于藍，而青于藍；冰，水為之，而寒于水。

譯：靛青是從蓼藍中提取的，但它比蓼藍的顏色更青；冰是由水凝聚成的，但它比水更冷。

（2）假輿馬者，非利足也，而致千里。

譯：借助車馬的人，并不是腳走得快，但是（能）到達千里之外。

（3）積善成德，而神明得意，圣心備焉。

譯：積存善行，養(yǎng)成良好的品德，于是精神就能到達很高的境地，才智就能得到進展，圣人的思想（也就）具備了。

（4）駑馬十駕，功在不舍。

譯：劣馬拉車走十天，（也能走得很遠），（它的）勝利在于走個不停。

（5）故不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海。

譯：所以不積存小步，（就）沒有借以遠達千里的（方法）；不會聚溪流，（就）沒有借以成江海的（方法）。

（6）蚓無爪牙之利，筋骨之強，上食埃土，下飲黃泉，專心一也。

譯：蚯蚓沒有銳利的爪牙，頑強的筋骨，（卻能）上吃泥土，下飲地下水，（這是）專心專一（的原因）。

本文作為《荀子》的開篇之作，是一篇論述學習的重要意義，勸導人們以正確的目的、態(tài)度和方法去學習的散文。文章以樸實的唯物主義理論為根底，旁征博引，娓娓說理，反映了先秦儒家在教育方面的某些正確觀點，其中闡述的關于學習的道理，在今日也具有很強的指導作用。同時，本文也表達了作為先秦諸子思想集大成者的荀子文章的藝術風格。

《勸學》是一篇說理性很強的文字，卻形象清爽、膾炙人口，千百年來為人們傳誦不衰。關鍵在于，它把淺顯的道理寓于大量淺顯貼切的比方之中，運用比方時手法又極其敏捷自然，生動鮮亮而絕無枯燥的學究氣。從不同的角度和側面來闡述“學不行以已”的道理，堪稱雄辯奇才，口若懸河，滔滔不絕，文中所用的喻體幾乎都是常見的、易懂的，這些仿佛信手拈來的通俗明白的比方，都會使人自然而然地聯(lián)想到某些直觀、淺近的形象事物，進而連類比物，啟迪思索，承受所說的深刻道理。全部這些，也是很值得我們借鑒和學習的。

1.背誦全文

2.做《教學與測試》

3.課本研討與聯(lián)系第四大題。

勸學文言文學問點歸納匯總二

一、把握、積存文言詞語

1、把握“勸、學、青、中、疾、致、假、絕、興、功、強、用”12個文言常用實詞；

2、學習“于、者、而”3個文言常用虛詞；學習、復習課文中其他文言虛實詞；

3、熟記“有（又）、暴（曝）、生（性）、輮（煣）、知（智）、乎（于）”等古今字和通假字。

二、借鑒荀子有關學習的意義和學習態(tài)度的論述。

三、理解從三個角度論述中心論點的方法。

四、學習以喻代議、寓議于喻的設喻方法。

一、抓住文眼，確定教學重點。中心論點是本文的文眼，它分三個分論點從三個角度論述、表達本文的思想性和規(guī)律性，這是本文的教學難點；比方的含義和內在聯(lián)系以及比方論證，這是本文的教學重點。抓住提示論點的關鍵語句和用以論證的比方，不僅可以明確本文論點和論證方法，提醒作品的思想性和寫作特點，而且一些文言詞句的重要問題也可迎刃而解。

二、本文的教學難點和教學重點，與分析段落層次相結合，以利于學生理解論述的角度和設喻的幾種形式。

三、要求學生重點把握的文言虛實詞，先指導學生借助解釋、工具書，結合課文語境，理解其意義和用法，然后通過課堂點撥、課后“思索和練習”、補充練習以及熟讀、背誦等反復訓練，才能切實把握。

四、引導學生有意識地留意文言實詞的古字通假、古今異義、單音詞和雙音詞等現(xiàn)象。

一、提示本單元教學目標和本文教學目的；

二、介紹、解題；

三、正字正音；

四、理解本文的重點文言虛實詞的意義和用法；

五、試譯難句。

一、提示本單元教學目標和本文教學目的。

二、預習檢查。

三、導入新課。

從初一學過的課文《為學》導入，指出它與本文都用設喻方法，講有關學習的道理。

四、介紹（結合解釋①）。

荀子（約公元前３１３—前２３８）名況，字卿，戰(zhàn)國末期趙國人，曾游學于齊，當過楚國蘭陵令。后來失官居家著書，死后葬于山東蘭陵。

荀子是我國古代的思想家、教育家、是先秦儒家最終的代表，樸實唯物主義思想集大成者。韓非和李斯都是他的學生。他反對迷信天命鬼神，確定自然規(guī)律是不以人們意志為轉移的，并提出“制天命而用之”的人定勝天的思想。他強調教育和禮法的作用，主見治理天下既要靠“法制”，又要重視教化兼用“禮”治，強調“行”對于“知”的必要性和后天學習的重要性，認為后天環(huán)境和教育可以轉變人的本性。

荀子的著作有《荀子》二十卷。該書由《論語》、《孟子》的語錄體，進展為有標題的論文，標志著古代說理文的進一步成熟。他的散文說理透徹、語言質樸、多排比句，又善用比方?！秳駥W》是《荀子》的第一篇。本文是原文前幾段的節(jié)錄。

五、解題。

《勸學》的“勸”起著統(tǒng)領全篇的作用。教師先在黑板上寫一個“勸”字，問道：這個字是什么意思？學生往往會不假思考地答復：“勸說”。教者趁此在“勸”字后加上一個“學”，再問：“勸”是什么意思？學生才會領悟：原來它還有“勸勉”的意思。這在心理學上叫做給學生建立“留意中心”。接著就講：“勸”的繁體字“勤”是形聲字，但凡用“力”作聲旁的字，多數(shù)有給人們鼓勵的意思，如“勵”、“努”等。這是“勸”的本義，而在現(xiàn)代漢語中，“勸”，解釋為“勸阻”，詞義已經轉移了。在這篇以《勸學》為題目的文章中，鼓勵人們要不停頓地堅持學習，只有這樣才能增長學問，進展才能，培育高尚的品德。

六、指導學生處理課文字詞句中的疑難問題。

１．對比解釋，借助字典，正字正音

第一組：通假字

（ｌ）有yòu通又知zhì是“智”的古字暴pù已是“曝”的古字

（通假字與本字同音；含音相近）

（２）乎hū通于（古音聲母韻母一樣）

（３）生xìng通性（古音聲母韻母一樣）

其次組：其他易寫錯讀錯字

中zhōng礪lì參cān省xíng跂qì臾yú螯áo

２．給本課１２個重點文言常用實詞圈畫加注，理解它們的意義和用法。

３．復習初中學問，綜合“思索和練習”二，學生自己理解文言常用虛詞“于”、“者”、“而”的用法：

虛詞：而溫故而知新

于雖然，受地于先王，愿終守之介詞：從青取之于藍

苛政猛于虎介詞：比而青于藍

告之于帝介詞：向君子生非異也，善假于物也

者有蔣氏者，特別指示代詞，組成名詞性構造，表示“……的人或事物”假舟楫者，非能水也

而安陵以五十里之地存者，徒以有先生也

表示略作停頓，并提示下面要說明緣由雖有槁暴，不復挺者，使之然也

而君將哀而生之乎連詞：并列關系知明而行無過矣

潭西南而望連詞：修飾關系吾嘗終日而思矣

舟已行矣，而劍不行連詞：轉折關系

假輿馬者，非利足也，而致千里

一鼓作氣，再而衰，三而竭連詞：順接關系積善成德，而神明得意，圣心備矣

4．學生試譯難句，教師點撥指正。

（1）君子曰：學不行以已?！熬印笔且粋€合成雙音詞。“可以”在古漢語中是兩個單音詞，相當于現(xiàn)代漢語“可以、用它”的意思。在本文詳細語境中，“以”已失去介詞的作用，只協(xié)調音節(jié)。因此，這兩個詞中只有“可”有意義，與現(xiàn)代漢語的“可以”差不多；它還表示情理上應當如此，可譯為“應當”。全句譯為：有學問有修養(yǎng)的人說，學習是不應當（可以、能夠）停頓的。

（２）木直中繩，以為輪，其曲中規(guī)。句中兩個“中”作動詞，“符合”的意思?！袄K”指木工取直用的墨線，這個詞的意義現(xiàn)在已擴大，泛指各種繩索?！拜姟焙汀盀椤笔莾蓚€動詞，“輮”通“煣”，指古代用火熨木使之彎曲的一種方法，現(xiàn)作“揉”，解釋“使……彎曲”。“為”，做成?！耙浴痹趦蓚€動詞之間說明它后邊的行為是它前邊行為的目的或結果，作連詞用，譯作“而”。全句譯為：（一塊）木材直得符合（木匠拉直的）墨線，假設使它彎曲而成為車輪，它的孤度（就可以）符合圓規(guī)（畫的圓圈）。

（３）積善成德，而神明得意，圣心備焉。句中“神明”即“神靈”；“圣心”指完善的品德和最高的才智；“得意”不是現(xiàn)代漢語中的合成雙音詞，“自”是自然，“得”是通；“而”是表示困果關系的連詞。這句譯為：積存善行養(yǎng)成美德，因而能自通于神明，完善的品德和最高的才智也就具備了。

（４）假舟楫者，非能水也，而絕江河。句中“舟揖”是合成雙音詞，偏義復詞，聯(lián)系上下文，偏指舟。“水”，名詞用如動詞，“游泳”?！敖^”是會意字，從“纟”，從“刀”，從“卩”（象人形），意思是人用刀橫斷絲織品，“絕江河”很像橫斷水流，所以“絕”引申為“橫渡”?！敖印惫湃藢Ｖ搁L江、黃河，現(xiàn)在的詞義擴大了，泛指一切江、河。全句譯為：借助船只的人，并不是能游泳，但是能橫渡江河。

（５）蚓無爪牙之利，筋骨之強，上食埃土，下飲黃泉，專心一也。句中兩個“之”是定語后置的標志?！白ρ馈痹诒疚闹惺莾蓚€單音詞，它們的本義是爪子、牙齒。后來形成褒義的比方義：幫手、武士；現(xiàn)代又轉為貶義的比方義：幫兇、走狗，詞義的感情顏色有了變化?！皬姟弊xqiáng，堅硬的意思?！吧稀?、“下”方位詞作狀語，“向上”、“向下”?！包S泉”是特別的單純雙音詞。“專心”不是合成雙音詞，“用”是引介緣由的介詞，譯作“由于、由于”、“心”是“心思”的意思。“一”，作動詞，專一的意思。全句澤為：蚯蚓沒有銳利的爪牙，堅硬的筋骨，（卻能）上吃泥土，下飲地下水，（這是）由于心思專一（的原因）。

５．指名學生朗讀課文，其他學生聽讀，指出字音、語氣讀錯的地方。

七、布置作業(yè)。

１．仔細閱讀解釋，正確理解課文中的通假字、重點文言常用虛實詞和難懂的句子。

２．書面作業(yè)：“思索和練習”二、三、四。

３．熟讀課文。

４．初步自析課文，思索題：

（１）課文的三段各是從什么角度論述的？

（２）課文的每組比方包含什么意思？它們之間在意義上有什么內在聯(lián)系？

一、每組比方的意義和內在聯(lián)系；

二、論述中心的三個角度；

三、設喻的特點。

一、檢查預習。

二、研讀課文。

圍繞三個問題爭論：

第一題：是從哪幾個角度論述中心論點的？

其次：題：本文的每組比方包含什么意思？各組比方之間在意義上育什么內在聯(lián)系？

第三題：本文設喻有什么特點？

由學生分段試譯，試講，教師重點點撥。

１．結合課文段落層次分析，爭論第一、二題：

本文第一句提出全文的中心論點：學不行以已。接著圍繞這個中心論點分三段從三個不同角度進展論述：

第一段用了五個比方。第一個比方“青出于藍”，不能認為它的意思是比方學生超過教師。這是它作為成語后新產生的意思。本文中這個比方和“冰寒于水”，說明事物經過肯定的變化，可以提高?！爸蹦緸檩啞闭f明事物經過肯定的變化，還可以轉變原來的狀態(tài)。這樣，三個比方分了兩層意思。在這根底上，用“故”歸納上文，又用廠“木受繩則直”、“金就礪則利”兩個比方作為事例，進而推論出人必需通過學習和參省才能到達“知明而行無過”的境地。后面兩個比方并列說明：肯下功夫。必見成效。它們是對后面推論的有力襯托。綜上所述，本段是從總論學習的重要性這個角度來論述中心論點的。

其次段用了五個比方。開頭用“終日而思”，“不如須臾之聽學”光來闡說，接著就用“跂而望”，“不如登高之博見”這個比方．形象說明只有擺正“學”和“思”的關系才能使學習產生顯著效果。為了把道理說得更透辟，順勢而下，連用“登高而招”、“順風而呼”、“假輿馬”、“假舟楫”四個比方，從見、聞、陸、水等方面說明了在實際生活中由于利用和借助外界條件所起的重要作用，從而說明人借助學習，就能彌補自己缺乏，取得更顯著的成效。最終由此得出結論，君子所以能超越常人，并非先天素養(yǎng)與一般人有差異，而完全靠后天擅長學習。綜上所述，本段是從學習的重要作用這個角度來論述中心論點。

第三段用了十個比方。先用兩個比方，從“積土”、“積水”推論到“人的積德”，正面論述積存的作用，說明學習上的成就是不斷積存起來的。接著又用“不積跌步”、“不積小流”兩個比方從反面說明假如不積存就不能到達遠大目標。這是本段第一個層次，說明學習要積存。下面就分兩層說明如何做到積存。用四個比方正反對比：先用“騏驥”、“駑馬”比照，說明主觀條件的好壞，不是學習的打算因素，堅持不懈才是學好的關鍵；又用“鍥而不舍”，“鍥而舍之”對比，說明只有堅持不懈、持之以恒，才會有所成就。這是本段其次個層次，說明做到積存就要堅持不懈。最終一個層次，用蚓和蟹兩個比方正反對比，說明做到積存還要專一。后面兩個層次說明：做到積存的兩點保證，兩者缺一不行。綜上所述，在本段中又分三個層次，是從學習的方法和態(tài)度這個角度來論述中心論點的。

２．爭論第三題：

本文是闡述學習道理的談論文，通篇設喻，使所講道理形象生動，深入淺出，既有說視力又有感染力。本文的設喻特點：

（１）以日常生活中常見的事情或現(xiàn)象作為喻體。如說明“學不行以已”之理，用了人們生活中常見的靛青色的提取，車輪的制造以及水嚴寒而成冰等事例為喻加以說明，充分表達了“學不行以已”而必需有所造就的道理。這樣化淺顯為淺近，由感性到理性，令人心悅誠服。

（２）設喻方式多樣：①正面設喻，如“青出于藍”、“冰寒于水”、“輮木為輪”、“金就礪則利”等從正面說明學習的重要性。②正反設喻，如“蚓”和“蟹”、“騏驥”和“駑馬”、“鍥而舍之”和“鍥而不舍”，通過正反對比把所要說明的道理說得更詳細明白。③反復設喻，如“跂而望”、“登高而招”、“順風而呼”、“假輿馬”、“假舟楫”，連用幾個不同的比方，使讀者加深對道理的理解。

（３）設喻與說理結合嚴密，形式非常敏捷：①有的是將道理隱含于比方之中，如“青出于藍”、“冰寒于水”；“鍥而舍之”、“鍥而不舍”。②有的先設喻，后引出道理，如其次段，先連用五個比方，后引出“善假于物也”的道理。③有的先設喻，引出道理后，再用另外的比方進一步論證，如第三段第一層，先用“積土成山”“積水成淵”設喻，引出“積善成德”的道理，再用“不積跬步”、“不積水流”兩個比方從反面進一步論證。

三、布置作業(yè)。

１．書面作業(yè)：“思索和練習”一；補充練習。

２背誦全文。

３．預習《師說》：

（ｌ）仔細閱讀解釋，運用工具書，初步理解課文中的詞句。

（２）仔細閱讀“預習提示”，理解課文思想內容和比照的論證方法。

（３）說說本文的教學目的是什么？（參看“預習提示”、“思索和練習”、《文言常用實詞表》）

補充練習

一、在括號里寫出通假字的讀音，并指出它們與本字的讀音有怎樣的關系：

１．知（）明而行無過

２君子生（）非異也

３．君子博學而日參省乎（）己

４．雖有（）槁暴（），不復挺者

二、寫出以下句中加點字的古今詞義，并說明這些詞義在現(xiàn)代漢語中有什么變化：

１．故木受繩則直

２．金就碩則利

３．蟹六跪而二鰲

４．蚓無爪牙之利

三、說明以下加點詞的意義和用法

１．木直中繩

２．而絕江河

３．非利足也

４．上食埃土

四、填寫本文不同設喻方法的例句：

ｌ正反對比的形式，如

２．反復形式，如

３．先用比方，再引出道理，如

４單說比方，不提論斷，使道理隱含其中，如

５．先設喻引出道理，再用另外的比方作進一步論證，如

五、比擬《為學》和《勸學》兩篇課文，它們設喻方法有什么不同？

六、作文《“善假物”小議》；《贊“鍥而不舍”》

要求：１．兩題中任選一題；２寫出提綱；

３．用設喻方法；４．字數(shù)４００左右。

附一、補充練習參考答案：

一、１．zhì同音２．xìng韻母一樣３．hū聲母一樣４．yòu、pù同音

二、１．墨線，泛指全部繩索；擴大２．金屬制品，黃金；縮?。常吠?，跪下；轉移４．爪子和牙齒，幫兇、走狗；感情顏色變化

三、１．符合，動詞２．橫渡，動詞３．便捷形容詞（使動用法）４．向上；作狀語

四、略

勸學文言文學問點歸納匯總三

（一）學問與技能目標

1、了解有關《資治通鑒》的文學常識。

2、把握文中涉及的常用文言詞語。

（二）過程和方法目標

1、能在嫻熟朗讀的根底上，正確斷句和停頓。

2、通過理解文意，體會對話中的不同語氣，揣摩想象人物當時的神態(tài)和心理活動，進而分析人物形象及其性格特征。

（三）情感目標學生能夠懂得學無止境，學有益于人的完善和進展。

教學重點：

品嘗魯肅、呂蒙對話并說出其中表現(xiàn)的人物形象特點。

聯(lián)系生活，讓學生真正領悟到讀書有益于人的進展和完善的道理。課型、課時：新課1課時

黑板、粉筆和投影片

1、自讀質疑學生借助工具書自讀課文，將其中疑難提出，小組間爭論解決，或提出來共同解決。

2、編課本劇學生在熟識課文的根底上，將課文編成課本劇，一來想象人物當時的神態(tài)和心理活動，有益于加深對課文內容的理解；二來可充分調動學生參加學習的積極性。

3、合作探究針對學習過程中的疑難，師與生、生與生之間可通過合作，共同探討解答。

一、導語設計:

師：這幾天有個難題讓我吃不好睡不好，大家能幫我想想方法么？

師：什么事呢？我有個學生，他總是不愿下功夫學習，我勸他應當好好學習，他說自己的事許多，況且又不想當學者，不學也罷。我很想好好跟他講講道理，可又不知該怎么說，大家看看我應對他說些什么呢？

師：東漢時，吳國的國君孫權也遇到這種狀況，大家想不想知道他是怎么做的？（教師向學生求教，突出了學生在課堂中的主體地位，而且表達了學生式的教師這一課改精神。由此導入，引發(fā)學生求知欲。）

師：我們已經學過多篇文言文了，那對文言文我們應當怎么學呢？誰來說說？學生答復。

(學生參加學習目標制定，益于激發(fā)學習興趣和積極性。)教師對之進展概括。

二、及文中人物簡介

1.：司馬光（1019～1086）字君實,北宋政治家、史學家。

2.孫權(182～252)字仲某，三國時吳國的建立者。

3.呂蒙（178～219）字子明，三國時吳國名將。

4.魯肅：字子敬，三國時吳國軍師。

《資治通鑒》是一部編年體通史，以史實為緯，以年月為經，按時代挨次記錄了上起戰(zhàn)國、下至五代長達一千三百六十多年的歷史，書名是宋神宗所賜，有鑒于往事，資以治道的意思，主要是為皇帝供應統(tǒng)治人民的歷史閱歷。

三、竟讀課文

師：現(xiàn)在請大家各自大聲朗讀課文，不熟悉的字查工具書，同時結合注解了解文章大致內容。

師：剛剛大家讀過課文了，現(xiàn)在把書合上，看投影，然后各自大聲地流利地朗讀課文。師：大家讀得不錯，現(xiàn)在能不能對著無標點符號之課文大聲、流利學生讀課文？投影片展現(xiàn)無標點符號之課文，訓練學生斷句停頓之力量。教學千法讀為本。讀會字音、再加上個快速？試試看！師：我們來個競賽，看看誰能大聲、流利、快速地朗讀課文。學生單讀、小組齊讀。（讀品意味，真正用朗讀的方式讓學生理解課文的內容和意蘊。）

四、合作探究、質疑問難

師：大家讀得很好，我們借助各種參考資料連續(xù)了解課文內容，不懂的提出來相互討論，解決不了的一會兒提出來，我們共同討論。

師：大家看看還有哪些地方要說說