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漫談教師專業(yè)化發(fā)展

杭州師范學(xué)院初教院肖鋒第1頁第1頁學(xué)生發(fā)展和教師發(fā)展是學(xué)校教育兩大主題。學(xué)校既是學(xué)生發(fā)展場合，也是教師發(fā)展場合，教師發(fā)展真正價值和意義在于增進(jìn)學(xué)生發(fā)展。第2頁第2頁“沒有教師幫助及其積極參與，任何改革都不能成功?！薄趴恕さ侣鍫柦逃母锍蓴￡P(guān)鍵在于教師，在于教師專業(yè)化發(fā)展，所謂“成也蕭何，敗也蕭何”。第3頁第3頁教師，作為一個職業(yè)（occupation）

教師，作為一個專業(yè)（profession）

第4頁第4頁當(dāng)前，教師只能算是一個準(zhǔn)專業(yè)（quasi-Profession）、一個“半專業(yè)”（Semi-Profession）、一個“形成中專業(yè)”。第5頁第5頁一、教師專業(yè)化發(fā)展時代背景

（一）西方教師專業(yè)化運(yùn)動啟迪

1966年，聯(lián)合國教科文組織和國際勞工組織在《關(guān)于教師地位提議》中，初次提出“應(yīng)把教育工作視為專門職業(yè)（Teachingshouldberegardedasaprofession），這種職業(yè)要討教師通過嚴(yán)格地、連續(xù)地學(xué)習(xí)，取得并保持專門知識和尤其技術(shù)。”第6頁第6頁霍姆斯小組《明天教師》匯報（1986年）卡內(nèi)基教育增進(jìn)會《國家為21世紀(jì)準(zhǔn)備教師》報告（1986年）第7頁第7頁“專業(yè)發(fā)展學(xué)?！保≒rofessionalDevelopmentSchools，簡稱PDS），也稱臨床學(xué)校，是由大學(xué)教育學(xué)院與中小學(xué)合作，融教師職前培養(yǎng)、在職培訓(xùn)和學(xué)校改革為一體學(xué)校形式，增進(jìn)中小學(xué)和大學(xué)雙方改革與發(fā)展。第8頁第8頁1996年，聯(lián)合國教科文組織在日內(nèi)瓦召開第45屆國際教育大會，會議通過了九項提議，其中第七項提議是“專業(yè)化：作為一個改進(jìn)教師地位和工作條件策略”，提出“在提升教師地位整體政策中，專業(yè)化是最有前程中長期策略”。第9頁第9頁（二）我國現(xiàn)實狀況考量1.教師地位急待提升社會職業(yè)有一條鐵規(guī)律，即只有專業(yè)化才有社會地位，才干受到社會尊重。假如一個職業(yè)是人人能夠擔(dān)任，則在社會上是沒有地位。——顧明遠(yuǎn)第10頁第10頁2.教師隊伍競爭日趨激烈3.教育改革日益進(jìn)一步

4.學(xué)生、家長對教師要求日漸提升第11頁第11頁二、教師專業(yè)化發(fā)展概述

（一）教師專業(yè)化發(fā)展隱憂1.我國師范教育職業(yè)性式微1）教育理論微弱

2）教育課程陳舊

3）教育理論與教學(xué)實踐脫節(jié)

第12頁第12頁2.中小學(xué)教師工作承擔(dān)過重

3.教師缺乏自主權(quán)第13頁第13頁（二）教師專業(yè)化發(fā)展標(biāo)志

要成為專家，必須通過系統(tǒng)專業(yè)訓(xùn)練。以大學(xué)本科為例，天天6小時專業(yè)訓(xùn)練，每年以200天計算，總共接受4800小時專業(yè)訓(xùn)練。醫(yī)學(xué)專業(yè)性更強(qiáng)，需要5年或7年專業(yè)訓(xùn)練。第14頁第14頁作為一個專業(yè)，有五個關(guān)鍵原則：提供主要社會服務(wù)；含有專業(yè)理論知識；在本事域?qū)嵺`活動中個體含有高度自主權(quán)；進(jìn)入該領(lǐng)域需要通過組織化和程序化過程；對從事該項活動有典型倫理規(guī)范。——Anderson,LorinW.第15頁第15頁

當(dāng)代專業(yè)原則上至少有六個特點：服務(wù)理念和職業(yè)道德；對學(xué)術(shù)與理論知識有充足掌握；能在一定專業(yè)范圍內(nèi)進(jìn)行純熟操作和實踐；利用理論對實際情況作出判斷；從經(jīng)驗中學(xué)習(xí)；形成一個專業(yè)學(xué)習(xí)與人員管理專業(yè)團(tuán)隊。——舒爾曼（Lee.S.Shulman）第16頁第16頁1.專業(yè)知識1）通識性知識2）本體性知識

3）條件性知識

4）實踐性知識

第17頁第17頁

實踐性知識（practicalknowledge），也稱工藝知識（craftknowledge），是教師通過自我實踐反思和訓(xùn)練取得和確認(rèn)知識，含有個體性、情境性、開放性和摸索性，不像定理知識（propositionalknowledge）別人無法直接予以，只能通過觀測、分析和討論各種案例、特殊事件和教學(xué)過程中真實情況摸索、反思而取得。第18頁第18頁在教師專業(yè)化問題上，存在兩種不同專業(yè)化策略。當(dāng)代主義把教師專業(yè)能力視為本體性知識和條件性知識合理利用，停留在學(xué)科知識培訓(xùn)和教育學(xué)、心理學(xué)知識灌輸上；后當(dāng)代主義強(qiáng)調(diào)實踐性知識，追求在對教師本身實踐反思基礎(chǔ)上，尤其是借助于教育理論觀照下案例解讀，逐步積累而成、富有個性教育實踐看法與創(chuàng)意。——鐘啟泉第19頁第19頁2.專業(yè)技能和能力3.專業(yè)態(tài)度、專業(yè)精神、專業(yè)倫理和道德

第20頁第20頁專業(yè)化標(biāo)志是能夠使用專業(yè)術(shù)語進(jìn)行交流，能夠從專業(yè)角度思考問題，能夠用專業(yè)眼光審閱現(xiàn)實狀況。第21頁第21頁（三）教師專業(yè)化發(fā)展階段

德耶弗斯（Dreyfus）把教師專業(yè)化發(fā)展分成五個階段：新手階段（novicelevel）——優(yōu)秀新手階段（advancedbeginnerlevel）——勝任階段（competentlevel）——純熟階段（proficientlevel）——專家階段（expertlevel）。第22頁第22頁國內(nèi)有些人把教師專業(yè)化發(fā)展分為生存關(guān)注階段、任務(wù)關(guān)注階段、自我更新關(guān)注階段、學(xué)生發(fā)展關(guān)注階段。

也有些人把教師專業(yè)化發(fā)展分為新手教師、合格教師、優(yōu)秀教師、專家教師四個階段。

第23頁第23頁三、增進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展策略（一）基于制度教師專業(yè)化發(fā)展策略質(zhì)量改進(jìn)專家指出，94%改革障礙在于組織結(jié)構(gòu)和過程，而非個人表現(xiàn)。

教師專業(yè)化是一個觀念，更是一個制度，必須制定提升教師專業(yè)原則、延長修業(yè)年限、改變教師教育模式等制度來推動教師專業(yè)化發(fā)展。

第24頁第24頁在教師教育內(nèi)部，一方面是重心上移，小學(xué)、初中教師本科化，高中教師碩士化，將中師、師專并入師范大學(xué)；另一方面是重心后移，將教育學(xué)院并入師范大學(xué)。建立開放教師教育體系，實現(xiàn)師范教育定向哺育與綜合性大學(xué)非定向哺育相結(jié)合。

第25頁第25頁（二）基于教師個體專業(yè)化發(fā)展策略重新審閱教師工作性質(zhì)，重新審閱教師學(xué)校生活。教師教學(xué)工作和學(xué)校生活不是單調(diào)性、平庸性、重復(fù)性、事務(wù)性，而是學(xué)習(xí)性、反思性、研究性、合作性、創(chuàng)造性。第26頁第26頁1．教師：作為一個學(xué)習(xí)者（learner）“唯一持久競爭優(yōu)勢，或許是具備比你競爭對手學(xué)習(xí)得更快能力。”——德格學(xué)習(xí)力就是競爭力。學(xué)習(xí)是學(xué)校最主要價值觀，學(xué)校一切問題都能夠通過學(xué)習(xí)妥帖處理。

第27頁第27頁1）樂學(xué)態(tài)度“書中自有千鐘粟，書中自有黃金屋，書中自有顏如玉?！薄耪Z“飯能夠一日不吃，覺能夠一日不睡，書不能夠一日不讀?！薄珴蓶|“學(xué)習(xí)不但是人類天性，也是生命趣味盎然源泉?！薄说谩なゼ?8頁第28頁“腹有詩書氣自華”

一個人精神發(fā)育史就是一個人閱讀史。

“我學(xué)習(xí)，我存在”。學(xué)習(xí)讓我們?nèi)绱嗣利悾ㄖR美容）。

第29頁第29頁2）善學(xué)能力

我們所指學(xué)習(xí)是廣義學(xué)習(xí)，從大自然中學(xué)，從書本中學(xué)，從生活中學(xué)習(xí)，從社會上學(xué)，從實踐中學(xué)，從別人處學(xué)。破萬卷書，行萬里路，交四方友，成大氣候。

第30頁第30頁（1）處理好紙質(zhì)媒體、電視和網(wǎng)絡(luò)關(guān)系

（2）處理好報紙、雜志和著作關(guān)系

（3）處理好通俗讀物和學(xué)術(shù)讀物關(guān)系

（4）處理好專業(yè)讀物和非專業(yè)讀物關(guān)系第31頁第31頁2．教師：作為一個反思者（reflector）孔子曰：“吾日三省吾身?！蔽髦V：未經(jīng)省察人生是沒故意義。

反思是一個能力，也是一個態(tài)度和習(xí)慣。

第32頁第32頁反思是指教師作為一個“他者”，不斷檢討自己教育理念與行為，不斷追問“我教學(xué)有效嗎？”、“我教學(xué)能更有效嗎？”等問題，不斷總結(jié)自己工作得失，不斷深化自己結(jié)識，不斷修正自己策略，從而取得連續(xù)專業(yè)成長。第33頁第33頁“反思被廣泛地看作教師職業(yè)發(fā)展決定性原因?！薄紶柕孪５陆處煶砷L公式為“經(jīng)驗+反思=成長”。假如一個教師僅僅滿足于取得經(jīng)驗而不對經(jīng)驗進(jìn)行進(jìn)一步思考，那么、即使是有“教學(xué)經(jīng)驗，也許只是一年工作20次重復(fù)?！薄ㄋ辜{第34頁第34頁3．教師：作為一個研究者（researcher）

研究是一個能力，也是一個生活態(tài)度和生活方式。

行動研究（ActionResearch），研究主體是實踐者，研究問題是教育教學(xué)實踐中碰到真實問題，研究在學(xué)校教育教學(xué)過程中進(jìn)行，研究目的是改進(jìn)實際教育教學(xué)工作。

第35頁第35頁教師就是研究者，教學(xué)過程就是研究過程，教學(xué)結(jié)果就是研究結(jié)果。

行動研究是為行動而研究，對行動研究，在行動中研究。問題就是課題，成長就是結(jié)果。

第36頁第36頁校本研究（school-baesdresearch），從學(xué)校本身需要出發(fā)，采用敘事研究、案例研究等方式，以一個個詳細(xì)事例為對象，從中反思，探討對策，改進(jìn)教學(xué)。它是針對一校、一人問題，并不刻意追求結(jié)論普遍性和推廣價值。第37頁第37頁聽教師講述自己故事教師講述自己碰到教育問題或教育迷惑，碰到問題是如何想辦法處理，在處理問題過程中是否發(fā)生了一些故意義教育事件。教師將自己碰到教育事件敘述出來，這種敘述不但能夠啟示別人，并且能夠在自我敘述中反思自己教育生活，并在反思中改進(jìn)自己教育實踐，通過敘述教育事件來改進(jìn)、重建自己教育生活。教師也能夠“夾敘夾議”，將自己對“教育”理解以及對這一節(jié)課某個“教學(xué)事件”反思插入到相關(guān)教學(xué)環(huán)節(jié)中。教師能夠用“當(dāng)初我想……”、“現(xiàn)在想起來……”、“假如再有機(jī)會上這一節(jié)課，我會……”等方式來表示自己對“教學(xué)改進(jìn)”、“教學(xué)重建”考慮。第38頁第38頁4．教師：作為一個合作者（co-operator）

合作不但是一個能力，也是一個態(tài)度和姿態(tài)。教師是世界上最孤獨職業(yè)之一嗎？一個人有一年職業(yè)經(jīng)歷，15個人交流，每個人就有職業(yè)經(jīng)歷，這樣能夠縮短教師專業(yè)化歷程。第39頁第39頁5．教師：作為一個創(chuàng)造者（creator）

創(chuàng)造是能力表達(dá)，是尊嚴(yán)象征，是自由見證，是自主標(biāo)志?？茖W(xué)旨趣是把教學(xué)視為一門“科學(xué)”，把備課當(dāng)作是“設(shè)計”，把一堂課作為一個“產(chǎn)品”；藝術(shù)旨趣是把教學(xué)視為一門“藝術(shù)”，把備課視為是“創(chuàng)作”，把一堂課視為一件“作品”。第40頁第40頁

重新結(jié)識教師工作性質(zhì)，賦予教學(xué)以嶄新涵義，“學(xué)習(xí)”、“反思”、“研