醫(yī)學(xué)高等教育教學(xué)成果獎(jiǎng)推薦書模板

醫(yī)學(xué)高等教育教學(xué)成果獎(jiǎng)推薦書模板一、成果簡(jiǎn)介成果曾獲獎(jiǎng)勵(lì)情況獲獎(jiǎng)時(shí)間獎(jiǎng)項(xiàng)名稱獲獎(jiǎng)等級(jí)授獎(jiǎng)部門成果起止時(shí)間開始：20XX年XX月XX日 完成：20XX年XX月XX日主題詞高等醫(yī)學(xué)院校；臨床師資；培養(yǎng)模式（一）、成果簡(jiǎn)介及主要解決的教學(xué)問題（不超過1000字）《關(guān)于加快醫(yī)學(xué)教育創(chuàng)新發(fā)展的指導(dǎo)意見》指出要夯實(shí)高校附屬醫(yī)院醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)主陣地，提升醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)質(zhì)量。臨床教師是高校附屬醫(yī)院醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)的核心力量，對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量起到關(guān)鍵作用，但由一名臨床醫(yī)師如何成長(zhǎng)為合格的臨床教師，目前缺乏科學(xué)、規(guī)范、統(tǒng)一的發(fā)展模式。首先，臨床教師又是臨床醫(yī)師，作為醫(yī)生受過專業(yè)的院校教育、畢業(yè)后教育和繼續(xù)教育；作為教師，他們既沒有受過系統(tǒng)的教育學(xué)專業(yè)系統(tǒng)培訓(xùn)，又在醫(yī)療工作為主的實(shí)踐中教學(xué)時(shí)間相對(duì)不高，教學(xué)培訓(xùn)的機(jī)會(huì)也不是很多，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累需要較長(zhǎng)的時(shí)間，況且臨床教學(xué)是要培養(yǎng)高水平、能為患者服務(wù)的高素質(zhì)人才，存在對(duì)醫(yī)學(xué)教育的高水平、高要求的特殊性。其次，近年來(lái)由于醫(yī)療工作環(huán)境緊張，醫(yī)療績(jī)效考核任務(wù)重，晉升壓力大，教學(xué)、科研的重心偏移，教學(xué)激勵(lì)機(jī)制不健全，臨床教師教學(xué)積極性、主動(dòng)性不足。如何打造一支師德高尚、教書育人的高素質(zhì)的臨床師資隊(duì)伍？急需解決的問題有：1. 臨床醫(yī)師成長(zhǎng)為臨床教師的目標(biāo)是什么?臨床教師崗位勝任力框架？2. 臨床醫(yī)師成長(zhǎng)為臨床教師的師資發(fā)展模式是什么？3. 臨床教師的管理與激勵(lì)保障機(jī)制？（二）、成果解決教學(xué)問題的方法（不超過1000字）1. 明確臨床教師的崗位勝任力框架：臨床教師“6+1”崗位勝任力模型，即六大臨床核心能力和一個(gè)核心驅(qū)動(dòng)力。六大核心能力包括：（1）臨床專業(yè)能力：臨床教師首先是一個(gè)好的臨床醫(yī)師，為人師表、言傳身教，具體能力包括，職業(yè)素養(yǎng)、病人照顧能力、專業(yè)知識(shí)技能、醫(yī)患溝通能力、實(shí)踐中不斷提升學(xué)習(xí)、基于系統(tǒng)的制度下工作；（2）教學(xué)能力：良好的教育學(xué)基本理論、基本知識(shí)及教師的基本素養(yǎng)，懂得教學(xué)法，能夠熟練使用各種臨床教學(xué)方法（理論講授、小組討論、情景模擬等）；（3）考核評(píng)估能力：有考核評(píng)估的基本理論基礎(chǔ)，能夠應(yīng)用形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)的各種方法以及考核分析的能力；（4）導(dǎo)師輔導(dǎo)能力：熟悉教育心理學(xué)，懂得如何引導(dǎo)和激勵(lì)學(xué)生的成長(zhǎng)，尤其對(duì)于問題或困難學(xué)生有識(shí)別、引導(dǎo)、教育和幫助的能力；（5）教學(xué)組織管理能力：熟悉課程開發(fā)和設(shè)計(jì)的一般原理和方法，能夠開發(fā)教學(xué)項(xiàng)目或課程，并恰當(dāng)?shù)慕M織實(shí)施和評(píng)價(jià)；（6）教學(xué)研究能力：熟悉醫(yī)學(xué)教育研究常用方法，能夠?qū)虒W(xué)過程、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)管理做出優(yōu)化和創(chuàng)新。一個(gè)核心驅(qū)動(dòng)力：對(duì)臨床教學(xué)認(rèn)識(shí)的內(nèi)在核心價(jià)值觀，是驅(qū)動(dòng)臨床教師投入精力、不斷提升的核心動(dòng)力，如本單位臨床教師核心價(jià)值觀是“責(zé)任卓越勤奮傳承”。2.提出師資培育發(fā)展模式：臨床教師分層漸進(jìn)、模塊化培養(yǎng)模式。三個(gè)層次：新入型(教學(xué)經(jīng)歷3年以下)、發(fā)展型(教學(xué)經(jīng)歷3-10年)和資深型(10年以上)。新入型以教育教學(xué)基本知識(shí)、基本理論和基本技能為主，發(fā)展型以醫(yī)學(xué)教育方法精進(jìn)和各種教學(xué)能力提升為主，資深型以促進(jìn)教育教學(xué)持續(xù)發(fā)展為主，建立符合不同層次臨床師資發(fā)展的模塊化培訓(xùn)內(nèi)容和方式。（1） 新入型臨床教師課程模塊：高等師范學(xué)院培訓(xùn)教育學(xué)基本知識(shí)（高等教育學(xué)、心理學(xué)、教育法規(guī)等）、外科學(xué)總論教學(xué)、診斷學(xué)體格檢查教學(xué)、臨床教學(xué)基本基本功以及考官培訓(xùn)；（2） 發(fā)展型臨床教師課程模塊：醫(yī)學(xué)教育發(fā)展趨勢(shì)、教學(xué)方法精進(jìn)如CBL、PBL、TBL等、國(guó)內(nèi)國(guó)際教學(xué)研修、參加臨床教學(xué)比賽、參與課程建設(shè)、開展教學(xué)研究；（3） 資深型臨床教師課程模塊：師資培訓(xùn)高級(jí)課程，培訓(xùn)師資的師資、課程的設(shè)計(jì)者、主編教材、考核評(píng)價(jià)教師的考官、考核評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)者、教學(xué)負(fù)責(zé)人、教學(xué)督導(dǎo)專家、教學(xué)名師等。3. 臨床教師的管理與激勵(lì)保障機(jī)制：臨床醫(yī)學(xué)院必須建立教師發(fā)展中心，負(fù)責(zé)臨床師資發(fā)展管理，建立臨床教師發(fā)展相關(guān)管理制度，包括師資遴選、明確職責(zé)、系統(tǒng)培訓(xùn)、完善的獎(jiǎng)懲措施、教學(xué)積分機(jī)制等，創(chuàng)新性建立晉升專業(yè)技術(shù)職稱與教學(xué)職稱融合機(jī)制，即同時(shí)具備了下一級(jí)的專業(yè)技術(shù)職稱和教學(xué)職稱才能晉升高一級(jí)職稱，如主治醫(yī)師必須有講師教學(xué)職稱后可以晉升副主任醫(yī)師。在教學(xué)積分基礎(chǔ)上建立教學(xué)型臨床醫(yī)師的教學(xué)職稱晉升通道。（三）、成果創(chuàng)新點(diǎn)（不超過800字）1. 構(gòu)建高校臨床教師“6+1”的崗位勝任力模型。臨床師資崗位勝任力包括臨床專業(yè)能力、教學(xué)能力、考核評(píng)估能力、導(dǎo)師輔導(dǎo)能力、教學(xué)組織管理能力、教學(xué)研究能力和對(duì)臨床教學(xué)認(rèn)識(shí)的核心價(jià)值觀。2. 建立臨床教師師資培育發(fā)展模式。建立了臨床師“分層漸進(jìn)、模塊化”培育發(fā)展模式。依據(jù)臨床師資崗位勝任力模型為培訓(xùn)目標(biāo)，根據(jù)新入型、發(fā)展型和資深型臨床師資的特點(diǎn)，建立符合不同層次臨床師資發(fā)展的模塊化培訓(xùn)內(nèi)容和方式。3. 建立臨床教師培育發(fā)展保障機(jī)制。一是高等醫(yī)學(xué)院校和臨床醫(yī)學(xué)院建立臨床教師培育發(fā)展組織機(jī)構(gòu)，即隸屬于教務(wù)處/教育處的教師發(fā)展中心，組織架構(gòu)人員健全；二是建立臨床教師培育發(fā)展管理機(jī)制，包括師資遴選、明確職責(zé)、系統(tǒng)培訓(xùn)、完善的臨床師資獎(jiǎng)懲措施等，創(chuàng)新性建立晉升專業(yè)技術(shù)職稱與教學(xué)職稱融合機(jī)制，實(shí)現(xiàn)臨床醫(yī)師和臨床教師的一體化發(fā)展；通過教學(xué)積分評(píng)定系統(tǒng)，為教學(xué)骨干教師開通教學(xué)型教學(xué)職稱晉升機(jī)制。4. 廣泛開展師資培育發(fā)展模式應(yīng)用。在30余年臨床師資培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，不斷探索臨床師資成長(zhǎng)規(guī)律，在臨床師資崗位勝任力框架目標(biāo)引導(dǎo)下建立不同層級(jí)、不同階段的課程體系，應(yīng)用到臨床學(xué)院、高等醫(yī)學(xué)院校及全國(guó)臨床師資的培訓(xùn)中，各級(jí)培訓(xùn)師資教學(xué)能力得到不斷發(fā)展，擴(kuò)大了院校影響力，起到傳承發(fā)展的良好效果。（四）、成果推廣應(yīng)用效果（不超過1000字）1. 學(xué)院內(nèi)應(yīng)用：申報(bào)者單位已經(jīng)構(gòu)建了完善的臨床師資培育發(fā)展組織機(jī)構(gòu)和管理機(jī)制，定位臨床師資發(fā)展目標(biāo)，分層漸進(jìn)、模塊化開展師資培訓(xùn)。（1） 新入型師資：完成市高等學(xué)校師資培訓(xùn)中心的培訓(xùn)課程，完成教育學(xué)、教學(xué)心理學(xué)、教育法規(guī)和教學(xué)技巧培訓(xùn)，獲得考核合格證書后可以晉升主治醫(yī)師，主治醫(yī)師聘任后完成外科學(xué)總論、檢體診斷學(xué)和教學(xué)基本功培訓(xùn)課程，獲得合格課程后有臨床教學(xué)資格，晉升講師；（2） 發(fā)展型師資：在完成教學(xué)任務(wù)基礎(chǔ)上，必須參加院級(jí)教學(xué)基本功比賽（10期）、杏林醫(yī)師獎(jiǎng)評(píng)選（14期）、住院醫(yī)師指導(dǎo)醫(yī)師的培訓(xùn)（12期），積極參加國(guó)內(nèi)外教學(xué)培訓(xùn)和會(huì)議，對(duì)各種教學(xué)方法精進(jìn)，參加國(guó)家級(jí)精品課程建設(shè)（3門）、國(guó)家虛擬仿真課程建設(shè)（1門），校級(jí)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)（14門）、教學(xué)改革研究，有教學(xué)論文或成果產(chǎn)出，具備講師職稱后申報(bào)副主任醫(yī)師；（3） 資深型師資：參加高級(jí)師資培訓(xùn)班，主要負(fù)責(zé)教研室或科室臨床教學(xué)，成為課程負(fù)責(zé)人，參與教師的培養(yǎng)、考官的培訓(xùn)，設(shè)計(jì)教學(xué)培訓(xùn)課程，主編教學(xué)、申報(bào)教學(xué)成果，成為教學(xué)名師（市3人）。（4） 獲批國(guó)家級(jí)優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)2個(gè)（外