有歡笑更要有沉淀-談小學(xué)英語(yǔ)公開(kāi)課中低效或無(wú)效現(xiàn)象及思考 論文

有歡笑，更要有沉淀——談小學(xué)英語(yǔ)公開(kāi)課中低效或無(wú)效現(xiàn)象及思考【摘要】在當(dāng)前的小學(xué)英語(yǔ)公開(kāi)課上，學(xué)生們積極參與教師所設(shè)計(jì)的活動(dòng)，民主和諧的課堂氣氛也日漸濃厚，互動(dòng)探究的學(xué)習(xí)形式不斷得到豐富和發(fā)展。但有些教師卻沒(méi)有在深入理解《標(biāo)準(zhǔn)》理念的基礎(chǔ)上進(jìn)行課堂教學(xué)活動(dòng)，以至于在活動(dòng)過(guò)程中過(guò)于流連表面的激越、熱鬧，使教學(xué)活動(dòng)在開(kāi)展過(guò)程中走上了一些誤區(qū)，沒(méi)有發(fā)揮其真正的功效。本文試對(duì)當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)公開(kāi)課教學(xué)中出現(xiàn)的若干低效或無(wú)效的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行分析與思考，以便能更好地感悟《標(biāo)準(zhǔn)》的真諦，更真實(shí)地走進(jìn)新課程，掌握新課程?！娟P(guān)鍵詞】《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》誤區(qū)思考公開(kāi)課是一種常見(jiàn)的教學(xué)研討形式。隨著小學(xué)英語(yǔ)課改的深入，小學(xué)英語(yǔ)公開(kāi)課也蓬勃開(kāi)展起來(lái)，為英語(yǔ)教學(xué)的研討和提高提供了良好的交流平臺(tái)。如何激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，如何設(shè)計(jì)多種形式的教學(xué)活動(dòng)以提高學(xué)生參與課堂的積極性，是公開(kāi)課上執(zhí)教教師設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)的側(cè)重點(diǎn)。但是，由于部分教師對(duì)新課程理念的認(rèn)識(shí)存在偏差，使得其在教學(xué)實(shí)踐中存在一些誤區(qū)——教師為片面追求激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營(yíng)造課堂的熱鬧氣氛，而采用了一些不合教學(xué)實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)，出現(xiàn)了學(xué)生“樂(lè)而不學(xué)”的低效甚至無(wú)效的課堂現(xiàn)象。在這樣的課堂上，學(xué)生雖有歡笑，但不禁讓人思考：這歡笑之后沉淀了什么？沉淀了多少？ 誤區(qū)一：過(guò)分追求課堂氣氛的活躍，忽略要給學(xué)生平靜思維的時(shí)間

案例：

在公開(kāi)課、觀摩課或展示課上，我們能夠感受到執(zhí)教教師備課時(shí)的精心設(shè)計(jì)，可謂用心良苦。例如，有一節(jié)課的內(nèi)容是教學(xué)5個(gè)動(dòng)物名稱單詞，教師設(shè)計(jì)了很多教學(xué)活動(dòng)，猜一猜，畫一畫，玩一玩，一節(jié)課下來(lái)課堂氣氛熱烈，學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)，教室里，孩子們的手臂伸長(zhǎng)，站到椅子上，跳到桌子上。扯著喉嚨喊：“Me,me.”“Letmetry,letmetry.”全然不顧別人的感受，教室里的分貝值提高到了令人難以忍受的程度，試問(wèn)這樣的課堂孩子如何去思考？ 思考：

新課程倡導(dǎo)學(xué)生的主動(dòng)參與，課堂氣氛的活躍的確能從某一個(gè)角度反應(yīng)出學(xué)生的積極參與，但教師同時(shí)也應(yīng)該認(rèn)識(shí)到：教學(xué)本身是一個(gè)自然的活動(dòng)過(guò)程，有踴躍發(fā)言的高峰期，也要有平靜思索的過(guò)渡期，而不是一味的興奮和激動(dòng)?！皼](méi)有比思考更快樂(lè)的事”，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)教學(xué)1實(shí)踐需要設(shè)計(jì)出行之有效的教學(xué)活動(dòng)。針對(duì)案例中的現(xiàn)象，我在教學(xué)中引入了“小動(dòng)物聚會(huì)”的情境進(jìn)行教學(xué)：課堂伊始，我向?qū)W生們介紹說(shuō)：“Thereisapartyintheforest.Alloftheanimalsareveryhappy.Theycandance.Doyouwanttobetheirfriend?let’sgoandsee.”懸念式的激趣導(dǎo)入牢牢吸引了學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的好奇心和參與熱情。此時(shí)我打開(kāi)課件，大屏幕上卻沒(méi)有任何動(dòng)物出現(xiàn)，學(xué)生感到很意外。我順勢(shì)說(shuō)道：“Wherearethe

animals?Oh,youaretheanimalsLet’shaveaparty,OK?”然后引導(dǎo)學(xué)生扮演自己喜歡的小動(dòng)物，圍繞動(dòng)物單詞編兒歌，編對(duì)話，編對(duì)話等，效果非常好。學(xué)生能將動(dòng)物單詞換進(jìn)書本上的歌曲中，運(yùn)用句型It’s…／Ithas…描述小動(dòng)物的特征進(jìn)行猜謎語(yǔ)活動(dòng)，能根據(jù)書本中的對(duì)話進(jìn)行改變表演。在這樣的教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生能綜合運(yùn)用語(yǔ)言技能去思考和創(chuàng)造，并體會(huì)思考的快樂(lè)，體會(huì)成功的快樂(lè)。 誤區(qū)二：過(guò)于依賴物質(zhì)刺激，片面理解激趣涵義

案例：

不論是評(píng)優(yōu)課還是公開(kāi)課、觀摩課，有相當(dāng)一部分的上課老師精心準(zhǔn)備了不少禮物（小至精美貼紙，大至蘋果桔子），以獎(jiǎng)勵(lì)上課配合好的學(xué)生。如一節(jié)公開(kāi)課上，為了讓學(xué)生能在真實(shí)情境中運(yùn)用句型Whatdoyoulike?Doyoulike…?及其答語(yǔ)進(jìn)行交際活動(dòng)，教師準(zhǔn)備了做食物的用具和材料，并承諾將準(zhǔn)備好的面條等食物獎(jiǎng)勵(lì)給舉手積極的學(xué)生品嘗。學(xué)生一看到有食物吃，原本安靜的課堂一下子熱鬧起來(lái)，“me,me!”的呼聲不斷，得到獎(jiǎng)品的學(xué)生喜笑顏開(kāi)，沒(méi)得到獎(jiǎng)品的學(xué)生失望不已。而我注意到在此過(guò)程中，師生對(duì)話時(shí)一些學(xué)生并沒(méi)有注意聽(tīng)，他們的注意力始終在誘惑人的食物上，使得接下來(lái)的生生對(duì)話操練效果很不理想。 思考：

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出要在教學(xué)中激發(fā)并保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在課堂中為了激發(fā)學(xué)生的興趣，教師適當(dāng)?shù)奈镔|(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)也未嘗不可，但是過(guò)于依賴物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，效果反而事倍功半。試想，上課時(shí)教師都有準(zhǔn)備實(shí)物或獎(jiǎng)品，學(xué)生肯定大大歡迎但學(xué)生歡迎的是什么？是英語(yǔ)課還是英語(yǔ)課行的“禮品”？得獎(jiǎng)品成了學(xué)生的目標(biāo)，而課上所教授的內(nèi)容學(xué)生真正學(xué)會(huì)了多少？如果一旦在課上失去了這些物質(zhì)的幫助，那么學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課還會(huì)那么期盼嗎？而且這樣對(duì)學(xué)生的心理發(fā)展也是不健康，容易使學(xué)生形成追求物質(zhì)的心理。興趣是最好的老師，這個(gè)興趣應(yīng)該是具有持久性的、積極向上的特點(diǎn)的。而物質(zhì)刺激的方法對(duì)任何人都適用，甚至是寵物，其所產(chǎn)生的興趣只是短暫的，比2較低級(jí)的。因此，老師應(yīng)該從小學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)出發(fā)，精心設(shè)計(jì)教法，把英語(yǔ)課與活動(dòng)課相融合，讓學(xué)生在活動(dòng)中快快樂(lè)樂(lè)學(xué)英語(yǔ)。同時(shí)，教師可根據(jù)小學(xué)生好勝心強(qiáng)的特點(diǎn)，開(kāi)展適當(dāng)?shù)母?jìng)爭(zhēng)性游戲，通過(guò)小組競(jìng)賽的形式，采取加減分?jǐn)?shù)、搶得紅五星等多種方法，使學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)活動(dòng)中獲得成功所帶來(lái)的滿足感、成就感，增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。 誤區(qū)三：過(guò)度使用多媒體，教學(xué)背景過(guò)于花哨

案例：

現(xiàn)在的英語(yǔ)課堂，只要涉及公開(kāi)課，必定會(huì)想到要使用多媒體．多媒體使用的手段越來(lái)越高，動(dòng)畫效果越來(lái)越好．從原來(lái)的powerpoint到authorware再到flash，動(dòng)畫效果層層升級(jí)，以致大多數(shù)老師覺(jué)得少了多媒體的使用就跟不上時(shí)代的潮流，少了多媒體也不知道如何上課．多媒體成了公開(kāi)課的＂拐杖＂。經(jīng)聽(tīng)過(guò)一堂課，內(nèi)容是五年級(jí)上冊(cè)Unit5BMynewroom《Let’slearn&Let’sfindout》，主要是學(xué)習(xí)一些方位單詞。這位老師從方位詞的引出到操練，都是用課件出示的，但課件的內(nèi)容是和課本內(nèi)容一模一樣的。其實(shí)既然都是課本里的內(nèi)容，那為什么不好好利用我們的課本呢？或者利用圖片、動(dòng)作呢？為什么要花大量的時(shí)間去做課件呢？這一節(jié)課有做課件的必要嗎？ 思考：

多媒體只是輔助教學(xué)的一種手段，課件的使用確實(shí)可以為英語(yǔ)教學(xué)提供很多幫助。它可以化抽象為具體，使難以表達(dá)的事物直觀、有效地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，為教師節(jié)省時(shí)間和精力。然而現(xiàn)在很多教師過(guò)于依賴多媒體課件，也一定程度上分散了學(xué)生的注意力，使得無(wú)法達(dá)到預(yù)設(shè)的目標(biāo)。另外，過(guò)多地使用多媒體也在一定程度上限制了教師自身的發(fā)展和能力的體現(xiàn)。阻礙了教師和學(xué)生近距離的接觸和交流，自然也不能全面關(guān)注學(xué)生。教師應(yīng)當(dāng)正確認(rèn)識(shí)多媒體的作用，適當(dāng)、適量、適宜地讓多媒體輔助教學(xué)，而不要過(guò)度依賴多媒體，避免出現(xiàn)“沒(méi)有多媒體不成公開(kāi)課”的現(xiàn)象。針對(duì)以上案例，我們大可以借題發(fā)揮就上一節(jié)體育課，比如說(shuō)我們就可以把桌子拉到四周去，中間騰出地方放一個(gè)cusionn（墊子），準(zhǔn)備一個(gè)ropejumping（跳繩）。這樣不就是一個(gè)室內(nèi)操場(chǎng)了嗎？！然后dosomeexercise：一個(gè)人做（sit-ups仰臥起坐），其他在下面count（數(shù)數(shù)），看誰(shuí)做的多？同樣還可以來(lái)(ropejumping跳繩比賽)。這樣既鞏固了數(shù)字又活躍了課堂氣氛,又可以鞏固新句型jumpupanddown----times.對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言創(chuàng)造 3也更有利，課堂效率比刻意使用多媒體好多了

誤區(qū)四過(guò)于重形式，輕實(shí)效

案例：

在一堂小學(xué)英語(yǔ)課上，教師在教生詞“soft”（柔軟的）時(shí)，為了展示體驗(yàn)性教學(xué)原則，設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)：讓學(xué)生用手摸一摸、抓一抓一只毛絨玩具熊，老師一邊做抓摸的動(dòng)作一邊說(shuō)“soft”這個(gè)單詞。但是課后調(diào)查卻顯示，學(xué)生把這個(gè)詞理解為：抓一抓。這樣的活動(dòng)設(shè)置只重形式而產(chǎn)生了體驗(yàn)的偏差。 思考：

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)以活動(dòng)課為主，但現(xiàn)在的小學(xué)英語(yǔ)課堂上經(jīng)常有出現(xiàn)為活動(dòng)而活動(dòng)的現(xiàn)象。學(xué)生在課堂上一會(huì)兒忙這，一會(huì)兒忙那，教室里亂哄哄。如：有教師使用擊鼓傳花的游戲，得到花的學(xué)生必須說(shuō)幾句重點(diǎn)詞句，游戲當(dāng)中的學(xué)生都是興奮異常，歡呼聲、尖叫聲此起彼伏。但是，在這樣的活動(dòng)中，學(xué)生真正關(guān)心的不是語(yǔ)言本身，而是“下一個(gè)拿到花的人是誰(shuí)？”有些活動(dòng)還讓學(xué)生對(duì)事物的而認(rèn)知產(chǎn)生了偏差。如：以上列舉的這些活動(dòng)，目標(biāo)語(yǔ)言與活動(dòng)內(nèi)容脫離，缺乏真正的體驗(yàn)反思，應(yīng)該說(shuō)是一種無(wú)效和無(wú)價(jià)值的活動(dòng)。對(duì)于“soft”這一課例，教師應(yīng)該拿出軟硬不同的實(shí)物，讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)比，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出：...issoft,...isnotsoft.而后啟發(fā)學(xué)生討論在生活中，Whatissoft?Whatisnotsoft?(哪些東西是軟的，哪些東西不是軟的)。讓學(xué)生從感官上的活動(dòng)體驗(yàn)上升到語(yǔ)言思維上的活動(dòng)體驗(yàn)，從而真正理解目標(biāo)詞句的含義，并從語(yǔ)言的使用中進(jìn)一步落實(shí)和鞏固。教學(xué)活動(dòng)的形式應(yīng)該為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而服務(wù)，為此，教師應(yīng)善于將教學(xué)活動(dòng)與語(yǔ)言的訓(xùn)練結(jié)合起來(lái)

有人說(shuō)，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課堂真“熱鬧”！這其中褒貶不一，“熱鬧”只是教學(xué)的“外貌”，而非教學(xué)的本質(zhì)。相對(duì)于傳統(tǒng)的“悶”課，我們要求新課程的課堂要“活”起來(lái)?！盎睢?，表面上是課程的內(nèi)容活、形式活、情境活，實(shí)質(zhì)上是師生雙方的知識(shí)活、經(jīng)驗(yàn)活、智力活、能力活、情感活、精神活、生命活。總之，在教學(xué)中每位教師都應(yīng)有著理性的思考，應(yīng)真正面向全體學(xué)生。以學(xué)生為主體，從教學(xué)實(shí)際出發(fā)靈活處理教材，設(shè)計(jì)有趣、有序、有效的教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)相互合作，學(xué)會(huì)思考、探究。應(yīng)該讓學(xué)生帶著問(wèn)題走進(jìn)課堂來(lái)，帶著更多的問(wèn)題走出課堂去，使小學(xué)英語(yǔ)公開(kāi)課活動(dòng)走向“表里合一”，真正讓4課堂充滿歡