優(yōu)化探究教學培養(yǎng)核心素養(yǎng) 論文

摘要：在當前的教育背景下，培養(yǎng)學生探究能力，提高物理核心素養(yǎng)逐漸成為高中物理教學最重要的目標之一。所以教師應(yīng)對學生物理探究能力和核心素養(yǎng)的發(fā)展給予充分的重視。為此，筆者將以物理學科核心素養(yǎng)的幾個主要方面為基本的背景，充分關(guān)注培養(yǎng)學生探究能力和培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)之間的內(nèi)在聯(lián)系。同時，在此基礎(chǔ)之上，筆者將對探究式教學模式進行一定的研究，以期能夠為學生物理核心素養(yǎng)的發(fā)展以及物理教學質(zhì)量的提升提供一定的參考和借鑒意義。關(guān)鍵詞：高中物理；探究式教學；核心素養(yǎng)優(yōu)化探究教學，培養(yǎng)核心素養(yǎng)探究式教學也可以稱之為發(fā)現(xiàn)式教學，是指學生在學習概念和原理時，教師只是給他們一些事例和問題，讓學生自己通過閱讀、觀察、實驗、思考、討論、聽講等途徑去主動探究，自行發(fā)現(xiàn)并掌握相應(yīng)的原理和結(jié)論的一種方法。從實際的教學效果來看，這種教學模式更加有利于學生研究客觀事物的屬性，了解事物發(fā)展的起點以及事物內(nèi)部的規(guī)律和本質(zhì)。通過這種可以充分發(fā)揮學生課堂主體作用的教學流程，能夠有效促進學生對知識內(nèi)容的準確理解以及學科素養(yǎng)的不斷發(fā)展。為此，教師應(yīng)對探究式教學模式的理念有更加準確的解讀，并以此為基礎(chǔ)實施恰當?shù)慕虒W策略，同時要及時對每一個教學環(huán)節(jié)進行完善和優(yōu)化，從而更好地保障教學活動的質(zhì)量。唯有如此，才能循序漸進地促進學生物理學習能力的提升以及物理核心素養(yǎng)的發(fā)展。 一、創(chuàng)建探究情境，激發(fā)探究欲望

探究意識是學生在物理學習過程中所必須要形成且具備的基本素養(yǎng)，因為只有具備了良好的探究意識才能夠做到深度思考，實現(xiàn)探究與不斷創(chuàng)新。因此，高中物理教師需要轉(zhuǎn)變單純說教的方式，首先需要全面地研究、分析并了解物理知識的重點與難點，并充分結(jié)合學生的思維和認知水平來精心設(shè)計問題，確保問題難易程度適中且具有一定的啟發(fā)意義；其次，教師需要找準時機向?qū)W生提問，以構(gòu)建恰當?shù)膯栴}情境，充分調(diào)動起學生的探究動機，激活學生的探究意識，促使學生主動對問題和知識展開思考、分析與深入探究。例如，在教授《探究加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系實驗》這部分知識時，本節(jié)課程的教學內(nèi)容是讓學生們了解摩擦力產(chǎn)生的條件，會在具體的問題中計算滑動摩擦力。同時，為了培養(yǎng)1學生們的問題意識，筆者結(jié)合本節(jié)課程的內(nèi)容為學生們設(shè)置了提問環(huán)節(jié)，通過問題引導學生們主動探究，問題如下：1、如何設(shè)計實驗？繩拉小車的力是小車受到的合力嗎？如何測量繩對小車的拉力？在什么情況下，盤和重物的重力可近似等于小車受到的拉力？如果沒有滿足上述條件會對實驗結(jié)果造成什么影響？ 二、提出物理問題、引導學生猜想假設(shè)

愛因斯坦指出：“提出一個問題往往比解決一個問題更為重要，因為解決問題也許僅是數(shù)學上的或?qū)嶒炆系募寄芏眩岢鲂碌膯栴}，新的可能性，從新的角度去看舊的問題，卻需要創(chuàng)造性的想象力；而且標志著科學的真正進步?！?/p>

學生只有認識到提出問題對人發(fā)展的重要性，從要我問到我要問，培養(yǎng)學生提出問題的能力才會得到內(nèi)在推動。如：學重力時，給學生講牛頓發(fā)現(xiàn)了萬有引力的故事，啟發(fā)學生，蘋果從樹上落下大家習以為常，牛頓卻提出：為什么蘋果會從樹上落下？拉住蘋果的力和拉住月球的力是不是同一個力？最后發(fā)現(xiàn)了萬有引力。如何培養(yǎng)學生提出問題的能力？ （一）從學生的心理入手，讓學生敢問

學生只有認識到提出問題對人發(fā)展的重要性，從要我問到我要問，培養(yǎng)學生提出問題的能力才會得到內(nèi)在推動。教育學生對各種權(quán)威不盲從，大膽質(zhì)疑，敢于提出自己的問題和看法。養(yǎng)成愛問“為什么”的習慣，用疑問的眼光看待各種現(xiàn)象，探究我們不知道的自然規(guī)律。如：對課本進行質(zhì)疑，課本在編寫的過程中，考慮到學生的接受能力，有些概念、規(guī)律并不嚴密；對各種媒體進行質(zhì)疑，有些報刊雜志經(jīng)常犯一些科學錯誤，有意識讓學生糾正；對權(quán)威進行質(zhì)疑，如亞里士多德能撬動地球嗎？在習題講評中質(zhì)疑，該題是否有漏洞？考查什么知識點？……。 （二）創(chuàng)設(shè)問題情景，讓學生愿問

興趣是最好的老師，是學生向上的原動力。教師應(yīng)想方設(shè)法，設(shè)置各種情景，激發(fā)學生提出問題?？茖W探究的問題有三種：一是學生根據(jù)教師、教材或其它途徑給出的問題進行探究；二是學生從所提供的問題中得到啟發(fā)而提出的新問題；三是學生自己提出問題。毫無疑問，學生自己發(fā)現(xiàn)并提出的問題，最有興趣、最有動力去深入探究。教師的指導工作，重點應(yīng)該放在設(shè)計讓學生發(fā)現(xiàn)并提出問題的情景上，而不是在設(shè)計問題本身上，應(yīng)著力于培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題的能力。這樣有助于學生養(yǎng)成良好的思維習慣，勇于置疑、大膽創(chuàng)新。（三）教會學生提出問題，讓學生會問

2“授人以魚”，不如“授人以漁”，讓學生掌握提出問題的基本方法。有人說：好的方法等于成功的一半。一個平庸的教師只會奉送真理，而一個優(yōu)秀的教師則教人發(fā)現(xiàn)真理的方法。因此，學生只有掌握了發(fā)現(xiàn)問題的基本思維方法，才能從平常中看出異常，從普遍中發(fā)現(xiàn)特殊，從而不斷地發(fā)現(xiàn)問題?？傊?，培養(yǎng)學生會提問題的能力，是促進個體認知發(fā)展的重要途徑，也是教會學生學會學習的方法之一。著名美籍華人楊振寧教授曾指出：“中國學生普遍學習成績出色，特別在運算和推理方面比國外學生有明顯優(yōu)勢，但中國學生最大的缺撼，就是不善于提出問題，缺乏創(chuàng)新精神?！弊屛覀児餐ε囵B(yǎng)學生敢想、敢說、敢問、敢爭論的精神，逐步提高學生的創(chuàng)新能力。 三、優(yōu)化實驗方案，培養(yǎng)學生分析問題能力

設(shè)計實驗是一個創(chuàng)造過程，是“自主、合作、探究”學習中非常重要的環(huán)節(jié)，直接影響到探究的結(jié)果。在這一過程中，先放手讓學生自主的去設(shè)計，小組之間、組與組之間合作討論方案的可行性，討論哪組設(shè)計的方案好。在這一環(huán)節(jié)里給了學生一個自主學習的空間，又體現(xiàn)了教師的主導作用，我引導學生思考下列問題：怎么研究加速度和力的關(guān)系？怎么研究加速度和質(zhì)量的關(guān)系？實驗方案可以怎么設(shè)計？實驗時需要測量什么物理量？怎樣進行測量？需要那些實驗器材？實驗的數(shù)據(jù)應(yīng)該怎么處理？學生通過自主學習及小組合作設(shè)計出了很多的實驗方案，而且有些是不可行的，我選擇出具有代表性的方案,引導學生進行討論它們的可行性,讓學生踴躍發(fā)表自己的見解。然后確定幾種在課堂中可行的方案。同時鼓勵學生在課后用其它可行方案進行實驗探究。在課堂中選擇了如下的實驗方案：小車、打點計時器、紙帶、長木版、粗細線、小桶、砝碼、鉤碼、刻度尺、天平為器材，研究小車運動。用天平測出小車的質(zhì)量m1，測出小桶的質(zhì)量m2,把小桶和小桶中砝碼的總重力m’g當作小車受到的拉力F,從打點計時器打出的紙帶上測出Δs,由Δs=1at2計算出小車的加速度a。2學生分組進行實驗，每小組學生，像科學家那樣興趣盎然地開始按選定的方案實驗，邊做邊想邊記。學生在老師的指導下，自覺、主動地和老師、教材、同學、教具相互作用，進行信息交流，自我調(diào)節(jié)，形成了一種和諧親密、積極參與的教學氣氛，一個思維活躍、鼓勵創(chuàng)新的環(huán)境。四、開展小組合作式學習，增強學生探究能力3小組合作學習是新課改所強調(diào)和倡導的一種有效學習方式，能夠促進學生之間的相互學習與互幫互助，不斷強化學生的合作精神與探究能力。要注意培養(yǎng)學生尋求合作的團隊精神。經(jīng)過探究過程，學生要把自己的實驗過程或者查閱的資料進行總結(jié)梳理，得出自己的結(jié)論和解釋。不同的學生或者團隊可以就同一問題提出不同的解釋或看法。他們要能夠?qū)⒆约旱慕Y(jié)論清楚地表達出來，大家共同探討。例如，在教授《重力勢能》這部分知識時，本節(jié)課程的教學目標是讓學生們理解重力勢能的概念，掌握重力勢能的變化和重力做功的關(guān)系，為了增強學生們的探究能力，筆者為學生們開展了小組合作探究活動。首先，筆者在課程開始前，利用課下時間將學生們分成了多個小組，每個小組6人，小組成員確定好后，筆者再為學生們布置探究任務(wù)，如下：什么是重力勢能？重力做功與什么因素有關(guān)？任務(wù)下發(fā)后，各小組立即展開討論，經(jīng)過學生們的討論與分析，學生們最終得出結(jié)論。這樣一來，在高中物理教學中，筆者通過開展小組合作式學習，增強了學生的探究能力。 五、完善多元評價，促進學生物理核心素養(yǎng)的發(fā)展

在教學全過程中，教學評價是一個十分重要的環(huán)節(jié)。及時有效的教學評價，通常具有導向、調(diào)節(jié)、診斷、激勵的作用。這可以進一步對學生的學習過程進行優(yōu)化與完善，培養(yǎng)學生良好的思維習慣，調(diào)動學生的創(chuàng)新思維。而為了使教學評價的積極作用得到充分的發(fā)揮，教師應(yīng)該不斷對傳統(tǒng)的教學評價模式進行改進，建立多維度、多元化的教學評價模式。這樣一來，可以對學生各方面實際的學習情況作出更加準確的判斷與評價，從而進行更加具有針對性的調(diào)整。唯有如此，才能進一步促進學生物理核心素養(yǎng)的發(fā)展。在組織本班的物理教學時，為了建立多元化和多維度的教學評價模式，我主要采取了以下幾個方面的措施：第一，教學中要充分尊重學生的個性潛能，所以我將學生確立為教學評價的主體，引導學生參與到了評價過程中。在這一過程中，學生需要將自我評價與學生互評相結(jié)合。以此來引導學生對自己的學習過程進行有效的反思，而我則可以根據(jù)學生的想法了解其實際的學習情況；第二，在探究式學習中，既要關(guān)注學生對知識和技能的掌握程度，同時也要重視學生情感態(tài)度以及價值觀的變化。為此，我會改變單一以學習結(jié)果為參考的評價標準，而是會將評價的重點放在學生學習的全過程中，除了學習成績之外，對于學生在學習過程中表現(xiàn)出來的學習態(tài)度、學習習慣、學習方法等方面的情況，我同樣是十分關(guān)注的。最終，通過這種評價模式，進一步強化了本節(jié)課的教學效果。4總而言之，在高中物理教學中培養(yǎng)學生的物理核心素養(yǎng)并不是一蹴而就的，而是需要教師與學生共同努力、長期堅持才能夠達成的教學目標。因此，作為一名新時期的高中物理教師在實際的教學過