用心照亮尊重之路 論文

用心照亮尊重之路——淺談心理健康教育中的尊重思想 千秋小學(xué) 王露

內(nèi)容摘要：

心理健康教育是根據(jù)學(xué)生生理心理發(fā)展的規(guī)律，運(yùn)用心理學(xué)的教育方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)全面提高的教育。心理健康教育是素質(zhì)教育的重要組成部分:是實(shí)施“面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃”、落實(shí)“跨世紀(jì)素質(zhì)教育工程”、培養(yǎng)跨世紀(jì)高質(zhì)量人才的重要環(huán)節(jié)。同時(shí)，切實(shí)有效地對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育也是現(xiàn)代教育的必然要求和廣大學(xué)校教育工作者所面臨的一項(xiàng)共同的緊迫任務(wù)。天長(zhǎng)市千秋小學(xué)對(duì)心理健康教育課程進(jìn)行改革，建立科學(xué)的課程體系。在實(shí)際推進(jìn)過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)在小學(xué)低年段學(xué)生中采用尊重教育，綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)學(xué)生的表現(xiàn)，體現(xiàn)了以學(xué)生為本的教育理念。關(guān)鍵詞：心理健康教育；尊重教育；素質(zhì)評(píng)價(jià)：教師；學(xué)生美國(guó)著名社會(huì)心理學(xué)家馬斯洛提出了需求層次結(jié)構(gòu)①。馬斯洛的需求層次結(jié)構(gòu)是心理學(xué)中的激勵(lì)理論，包括人類(lèi)需求的五級(jí)模型，通常被描繪成金字塔內(nèi)的等級(jí)。從層次結(jié)構(gòu)的底部向上，需求分別為：生理（食物和衣服），安全（工作保障），社交需要（友誼），尊重和自我實(shí)現(xiàn)。這種五階段模式可分為不足需求和增長(zhǎng)需求。前四個(gè)級(jí)別通常稱為缺陷需求（D需求），而最高級(jí)別稱為增長(zhǎng)需求（B需求）。1943年馬斯洛指出，人們需要?jiǎng)恿?shí)現(xiàn)某些需要，有些需求優(yōu)先于其他需求。其中第四層次的需求便是對(duì)“尊重”的需求。在推行小學(xué)低年段學(xué)生的心理健康教育過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)素質(zhì)評(píng)價(jià)體現(xiàn)了教師對(duì)學(xué)生給予充分尊重和信任，具體體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：

一、教師引導(dǎo)素質(zhì)評(píng)價(jià)學(xué)生課堂表現(xiàn)

學(xué)?是課堂的主體，教師的作?在于引導(dǎo)幫住學(xué)?進(jìn)?課堂的討論，探究。在學(xué)?提出問(wèn)題，回答問(wèn)題發(fā)表看法時(shí)，教師要及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點(diǎn)，并?勵(lì)表?yè)P(yáng)他們。新課程實(shí)施后，課堂上有很多內(nèi)容是活動(dòng)內(nèi)容，如探究實(shí)驗(yàn)、調(diào)查報(bào)告、技能訓(xùn)練等，對(duì)這些內(nèi)容，教師要抓住機(jī)會(huì)，給學(xué)??由發(fā)揮，親?體驗(yàn)的空間，讓他們??設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，試試實(shí)驗(yàn)進(jìn)?探究，讓他們?cè)诓恢挥X(jué)的進(jìn)??我評(píng)價(jià)。?評(píng)可以幫住學(xué)?完善??的學(xué)習(xí)過(guò)程，同伴的評(píng)價(jià)也恨重要，有句話說(shuō)“當(dāng)局者迷，旁觀者清”，?評(píng)不?定全能發(fā)現(xiàn)??的不?，所以，同伴的評(píng)價(jià)是必不可少的。通過(guò)互評(píng)，可以發(fā)現(xiàn)優(yōu)缺點(diǎn)，并能?我反省，相互學(xué)習(xí)，增進(jìn)友誼，共同進(jìn)步；也能培養(yǎng)學(xué)生虛心接受別人意見(jiàn)的態(tài)度。我們可以采取素質(zhì)評(píng)價(jià)表格，根據(jù)學(xué)?在課堂上的表現(xiàn)，評(píng)價(jià)記錄他們的得失，并展?他們?nèi)〉玫膶W(xué)習(xí)成果。這樣會(huì)使“優(yōu)者更優(yōu)，差者變優(yōu)”，能保持他們的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性并獲得成就感，愉悅感。雖然結(jié)果很重要，但課堂上的學(xué)習(xí)過(guò)程也同樣重要，所以素質(zhì)評(píng)價(jià)要恰當(dāng)?shù)亟o予學(xué)??信和激勵(lì)。這種評(píng)價(jià)模式，讓孩子得到了充分的尊重。通過(guò)這樣的評(píng)價(jià)模式，能夠更為全面地評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生。只要這個(gè)學(xué)生在某個(gè)領(lǐng)域有所進(jìn)步。通過(guò)評(píng)價(jià)我們就可以發(fā)現(xiàn)，從而對(duì)其進(jìn)行鼓勵(lì)，有利于其更好地發(fā)展。同時(shí)，也體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生的尊重。 二、家校互動(dòng)素質(zhì)評(píng)價(jià)學(xué)生課后表現(xiàn)

素質(zhì)評(píng)價(jià)不僅可以運(yùn)用在平時(shí)的課堂表現(xiàn)，同時(shí)還能觀察到學(xué)生的課后表現(xiàn)。這一評(píng)價(jià)主要是由家長(zhǎng)和學(xué)生共同完成。比如在假期中，教師無(wú)法隨時(shí)掌握跟蹤學(xué)生的動(dòng)態(tài)表現(xiàn)，這時(shí)的評(píng)價(jià)者主要是家長(zhǎng)和學(xué)生自己。學(xué)期結(jié)束時(shí)，班主任可通過(guò)家長(zhǎng)沙龍與家長(zhǎng)們進(jìn)行溝通。等到了開(kāi)學(xué)伊始，通過(guò)家長(zhǎng)反饋的素質(zhì)評(píng)價(jià)表格，教師就可以清晰了解到孩子的課后表現(xiàn)。評(píng)價(jià)的內(nèi)容也不再是只關(guān)注學(xué)生的作業(yè)情況，而是各個(gè)方面。比如：自我成長(zhǎng)能力、勞動(dòng)能力等等。家長(zhǎng)必須客觀地評(píng)價(jià)，這樣才能反映出學(xué)生的課后真實(shí)情況，同時(shí)也可以讓家長(zhǎng)充分參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)過(guò)程中，讓他們親身體驗(yàn)孩子的成長(zhǎng)，體現(xiàn)了對(duì)家長(zhǎng)的尊重。同時(shí)，我們還可以通過(guò)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，來(lái)了解他們對(duì)自己課后表現(xiàn)的滿意程度。學(xué)生可通過(guò)回想自己課后的各項(xiàng)表現(xiàn)，根據(jù)素質(zhì)評(píng)價(jià)表格，能夠迅速準(zhǔn)確地自我反思，這其實(shí)就是在培養(yǎng)學(xué)生自我批評(píng)、自我思考的能力。在不斷地反思中，孩子們會(huì)發(fā)現(xiàn)自己的閃光點(diǎn)，從而變得更加自信，以獲得滿足。當(dāng)然，教師也可通過(guò)素質(zhì)評(píng)價(jià)表格發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不足之處，從而及時(shí)引導(dǎo)。這種評(píng)價(jià)模式，充分體現(xiàn)了教師對(duì)孩子的尊重。“尊重師友，執(zhí)經(jīng)問(wèn)道無(wú)倦色?！弊鹬亟逃?，它不僅僅是教師與學(xué)生之間的尊重，它還是教師與家長(zhǎng)之間的尊重以及家長(zhǎng)與學(xué)生之間的尊重?！八刭|(zhì)評(píng)價(jià)”通過(guò)改變傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)模式來(lái)體現(xiàn)“尊重”，這只是“尊重教育”的一部分，更多的“尊重體現(xiàn)”仍在路上，需要我們教師與家長(zhǎng)不斷探索。參考文獻(xiàn)：

[1]姚本先主編.心理學(xué)[M].北京：高等教育出版社，2005：109.[2]何炳章.從教育原點(diǎn)出發(fā)——“自育自學(xué)”理論與方法[M]