小學(xué)兒童教育心理學(xué)形成性考核冊(cè)答案

一、名詞解釋1.觀察法：觀察法又叫自然觀察法，它是在自然條件下，對(duì)心理現(xiàn)象和行為進(jìn)行有目的、有計(jì)劃地考察、記錄和分析的一種方法。2.實(shí)驗(yàn)法：實(shí)驗(yàn)法是一種控制影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果的無關(guān)因素，系統(tǒng)的探討某些實(shí)驗(yàn)條件、觀測(cè)與實(shí)驗(yàn)條件相關(guān)現(xiàn)象的變化，從而確定條件與現(xiàn)象之間因果關(guān)系的一種研究方法。3.認(rèn)知風(fēng)格：認(rèn)知風(fēng)格又稱為認(rèn)知方式，指?jìng)€(gè)體偏愛的信息加工方式，表現(xiàn)在個(gè)體對(duì)外界信息的感知、注意、思維、記憶和解決問題的方式上。4.意義記憶：是在對(duì)事物的意義和邏輯關(guān)系理解的基礎(chǔ)上，對(duì)研究材料的記憶，它是一種更有效的記憶方式。5.研究：研究是個(gè)體獲得知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的過程，是個(gè)體適應(yīng)環(huán)境的手段，通過研究個(gè)體行為或能力發(fā)生相對(duì)持久的變化。6、社會(huì)性：社會(huì)性是生物個(gè)體通過與他所處的社會(huì)環(huán)境相互作用，研究掌握基本生產(chǎn)、生活知識(shí)和技能，遵從社會(huì)規(guī)，成為社會(huì)人的過程。2)合作性和參透性相結(jié)合。在典型的動(dòng)作研究中，研究3)可變性與適應(yīng)性與立即反饋性相結(jié)合。在研究過程中，允許邊動(dòng)作，邊調(diào)整方案；同時(shí)，在結(jié)果分析時(shí)注意實(shí)際的教育意義。答：情緒和情感是人對(duì)客觀事物態(tài)度的體驗(yàn)及相應(yīng)行為的反應(yīng)，它們是以個(gè)體的愿望和需要為中介的心理活動(dòng)。情緒和情感是個(gè)體適應(yīng)生存與發(fā)展的重要方式，它們會(huì)隨著個(gè)體的成長而不斷發(fā)展。小學(xué)階段，兒童情緒和情感的發(fā)展特點(diǎn)主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：(1)情緒的調(diào)節(jié)控制能力增強(qiáng)，沖動(dòng)性減弱。(2)情緒、情感的容不斷豐富，社會(huì)性成分不斷增加。(3)高級(jí)情感進(jìn)一步發(fā)展。隨著年齡的增長和社會(huì)生活的拓展，小學(xué)生的社會(huì)性需要越來越豐富，這促進(jìn)了高級(jí)情感的發(fā)簡述小學(xué)期間同伴團(tuán)體對(duì)兒童的影響P43答：火伴交往是兒童形成和發(fā)展本性特點(diǎn)，形成社會(huì)行為、價(jià)值觀和態(tài)度的一個(gè)獨(dú)特的社會(huì)化方式?；鸢榻煌奶攸c(diǎn)主要表現(xiàn)為：與火伴交往的時(shí)間更多，交往的形式更為復(fù)雜；在火伴交往中傳遞信息的技術(shù)增強(qiáng)，他們能夠更好地理解他人的念頭和目的，能更好地對(duì)他人舉行反饋。其火伴間的交換更加有用；他們更善于使用各種信息來決定自己對(duì)他人采取的動(dòng)作；更善于協(xié)調(diào)與他其他兒童的交往活動(dòng)；入手下手形成火伴團(tuán)體。4、小學(xué)生研究的類型有哪些?答：(1)常識(shí)的研究：是通過一系列的心智活動(dòng)接受和獲得基本常識(shí)，并使學(xué)生在腦筋中形成相應(yīng)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。2)技能的研究：包括動(dòng)作技能和智力技能的研究。動(dòng)作技能主要是指研究運(yùn)動(dòng)的技能和熟練等。智力的技能研究是指學(xué)生借助部言語在頭腦中多進(jìn)行的認(rèn)知活動(dòng)的心智操作。5、簡述XXX的研究與記憶的信息加工模型。答：在這個(gè)模型中，XXX把研究過程看作是由操作、執(zhí)行控制和預(yù)期三個(gè)系統(tǒng)協(xié)同作用的過程。操作系統(tǒng)由受納器、感覺登記器、工作記憶(包括短時(shí)記憶)系統(tǒng)、長時(shí)記憶系統(tǒng)、反映生成器和反映器組成。從XXX的研究與記憶的信息加工模型來看，常識(shí)的研究過程經(jīng)歷著一個(gè)信息輸入—編碼—加工—貯存—提取—輸出的過程，根據(jù)這樣的信息流程和執(zhí)行控制與預(yù)期系統(tǒng)的作用，XXX進(jìn)一步把研究過程分別程八個(gè)相互關(guān)系的階段：念頭階段；領(lǐng)會(huì)階段；獲得階段；保持階段；回憶階段；概括階段；動(dòng)作階段；反饋階段。XXX指出，在各個(gè)階段相應(yīng)的心理狀況不是自然產(chǎn)生的，而是在教學(xué)影響下出1)區(qū)別：知識(shí)遷移指一種情境中獲得的知識(shí)對(duì)另一種情境中知識(shí)的獲得或形成產(chǎn)生的影響，包括正負(fù)遷移和順向逆向1、根據(jù)小學(xué)兒童的個(gè)體差異，簡述"因材施教"的必要性。P29答：了解與鑒別個(gè)體差異是教師"因材施教"的前提。小學(xué)1)認(rèn)知差異。包括：A.一般認(rèn)知能力差異。對(duì)于早聰早慧的學(xué)生教師要幫助他鼓勵(lì)，防止一個(gè)未來的巨匠埋沒在不適當(dāng)教育氛圍中。組成智B.專門范疇的常識(shí)差異。學(xué)生在某一學(xué)科范疇的C.認(rèn)知風(fēng)格差異。具有不同認(rèn)知風(fēng)格的學(xué)生在研3)性別差異。在學(xué)校教育中，教師該當(dāng)以科學(xué)的、清醒悲觀影響，鼓勵(lì)學(xué)生勉力進(jìn)取。2、試述小學(xué)生研究的特點(diǎn)?1)學(xué)生的研究主要掌握間接經(jīng)驗(yàn)。2)學(xué)生的研究是在教師指導(dǎo)下進(jìn)行的。3)學(xué)生的研究是未來的生活作準(zhǔn)備。小學(xué)生的研究具有學(xué)生研究基本特點(diǎn)外還表現(xiàn)出年齡階段1)小學(xué)生的研究動(dòng)機(jī)從直接向長遠(yuǎn)發(fā)展。2)小學(xué)生形成初步的研究態(tài)度。3)研究的思維活動(dòng)水平從直觀向抽象發(fā)展。1)制定明確、具體、現(xiàn)實(shí)的教學(xué)目標(biāo)。2)教學(xué)容的編排應(yīng)該循序漸進(jìn)3)把握每階段研究的遷移價(jià)值4)開導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)容舉行概括總結(jié)5)舉行研究方法和研究戰(zhàn)略的指導(dǎo)6)培養(yǎng)學(xué)生良好的、積極的研究態(tài)度。作業(yè)25--8章是人的一種心理素質(zhì)，是創(chuàng)造型人才的關(guān)鍵特征。是根據(jù)是指在總的進(jìn)步過程中，會(huì)出現(xiàn)練時(shí)而進(jìn)步、時(shí)而退步的指從事物的類似或類比中看到或發(fā)現(xiàn)解決問題的途徑。起是道德品質(zhì)的簡稱，是人的個(gè)體現(xiàn)象，它是個(gè)體將社會(huì)道稱權(quán)威階段(6---8歲),兒童的品德判斷受外部的價(jià)值9---15歲)這一水平的主要特點(diǎn)是兒童為了得到贊賞、表揚(yáng)或維護(hù)而服從多項(xiàng)準(zhǔn)則，也可以說是為了滿足社會(huì)的需求和1)理解和表征問題階段對(duì)結(jié)果進(jìn)行檢驗(yàn)1)有關(guān)的知識(shí)背景：具備相關(guān)的知識(shí)背景能促進(jìn)對(duì)問題2)智力水平和認(rèn)知特點(diǎn)：智力水平對(duì)問題解決有重要的影3)個(gè)性傾向性及氣質(zhì)、性格特征：個(gè)性傾向包括需要、4)另外，還有醞釀效應(yīng)。當(dāng)人們反復(fù)探索問題而仍沒有能屬于實(shí)際操作活動(dòng)疇，其對(duì)象是物質(zhì)的、具體的(如打箭),表現(xiàn)為外顯的骨骼和肌肉的操作。智力技術(shù)的對(duì)象而其動(dòng)助于部言語實(shí)現(xiàn)的，可以省略、高度減縮，甚至覺察不到都是從必須掌握一套刺激一反映的連接，而智力技能則要求研究離外部動(dòng)作(動(dòng)手、動(dòng)口)而依靠隱的思惟操作活動(dòng)實(shí)現(xiàn)掌握(2)道德行為慣的養(yǎng)成(3)道德意志的培養(yǎng)德意志堅(jiān)強(qiáng)的人能將自己的道德念頭付諸實(shí)現(xiàn)。而道德意念和榜樣2.組織行為練，提高學(xué)生的意志力3.針對(duì)意志類發(fā)展是認(rèn)答：(1)及時(shí)復(fù)(2)集中復(fù)和分散研究(3)試圖回憶使用記憶中的系列位置效應(yīng)(5)調(diào)動(dòng)多種感官參與研究作業(yè)39--12章一、名詞解釋1.研究念頭：就是推動(dòng)、引導(dǎo)和維持人們舉行研究活動(dòng)的一種2.成就念頭：是指?jìng)€(gè)別對(duì)自己認(rèn)為重要或有價(jià)值的工作，是要求獲人感知對(duì)方的某種情緒時(shí)，他自己也能體驗(yàn)相應(yīng)的情緒。即設(shè)身處地從要是指學(xué)生不能遵守公認(rèn)的行為規(guī)和道德標(biāo)準(zhǔn)，不能正常與人交往和人的不不良的個(gè)別的方針即可滿足需要，但又對(duì)自己構(gòu)成威脅。這種抵觸躲避1、聯(lián)系實(shí)際論述若何培養(yǎng)小學(xué)生的研究念頭。P226--228作業(yè)4一、選擇題2)分解階段。在這一階段，傳授者把整套動(dòng)作分解成若干局部動(dòng)作，研究者則初步嘗試，逐個(gè)研究。3)聯(lián)系定位階段。這一階段重點(diǎn)是使適當(dāng)?shù)拇碳づc反應(yīng)形成聯(lián)系而固定下來，整套動(dòng)作聯(lián)為整體，變成固定程序式的反應(yīng)系統(tǒng)。4)自動(dòng)化階段。這是動(dòng)作技能的熟練期階段。這個(gè)階段研究者的各個(gè)動(dòng)作似乎自動(dòng)流出，得心應(yīng)手，甚至出神人化。3、簡述如何激發(fā)小學(xué)生的研究動(dòng)機(jī)。小學(xué)生研究動(dòng)機(jī)的激發(fā)，可從下面五個(gè)方面進(jìn)行。1)從外在動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)化為在動(dòng)機(jī)。2)從基本需要提高到成長需要。3)從需要滿足發(fā)展到價(jià)值追求。4)使每個(gè)學(xué)生都獲得成功的經(jīng)驗(yàn)。5)善于使用教師的反饋激發(fā)學(xué)生士氣。4、如何維護(hù)小學(xué)教師的心理健康?1)了解個(gè)人職業(yè)特征教師對(duì)自己要有一個(gè)全面、客觀的評(píng)估，充分了解自己的職業(yè)特征，才能夠有用應(yīng)對(duì)來自社會(huì)、學(xué)校、學(xué)生、家長等各方面的請(qǐng)求。了解個(gè)人職業(yè)特征包括：常識(shí)、技術(shù)、生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)、偏好、能力、本性一態(tài)度、創(chuàng)業(yè)精神、決策水平、方針清晰度等方面容。2)作好職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃生涯設(shè)計(jì)可以使教師歸入自己固有的生活軌道。根據(jù)個(gè)人的價(jià)值、興趣或經(jīng)驗(yàn)、潛能等，了解組織中的生涯發(fā)展機(jī)遇；根據(jù)個(gè)人的人生方針和組織未來的發(fā)展方針，設(shè)定個(gè)人生涯發(fā)展的具體方針；發(fā)展達(dá)成具體方針的戰(zhàn)略或計(jì)劃。個(gè)人要形成計(jì)劃，把握關(guān)鍵的步驟，組織也要設(shè)計(jì)具體的活動(dòng)方案；促進(jìn)生涯發(fā)展方針與計(jì)劃的實(shí)現(xiàn)。其中包括問題解決和適應(yīng)本領(lǐng)的運(yùn)用等；達(dá)到生涯發(fā)展的確實(shí)完成。這是實(shí)現(xiàn)或完成生涯發(fā)展方針最后的階段。3)肯定自己擁有的能力與技巧教師職業(yè)有基本心理請(qǐng)求(基本能力)和特殊心理請(qǐng)求(特殊4)具有成功教師的信念系統(tǒng)人是受信念支配的，教師應(yīng)了解自己想成為怎樣的教師，教師每每按照自己所認(rèn)為的那樣發(fā)展成長的。教師有四種基本信念：教學(xué)效能感、控制點(diǎn)、對(duì)學(xué)生的控制和與壓力有關(guān)的信念。教師為自己制訂完美的生涯規(guī)劃、肯定自己的能力和本領(lǐng)，1、試評(píng)述羅杰斯的人本主義研究觀羅杰斯是著名的人本2)自由地研究：每個(gè)研究者是一個(gè)獨(dú)特的個(gè)體，有他自己的感情和完善自己的傾向，這種傾向只有在能體驗(yàn)到無條件的積極關(guān)注和自由時(shí)才能得到最好的發(fā)揮。3)研究者中心：研究者是有目的、能選擇和塑造自己行為并從中得到滿足的人。教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為中心，學(xué)校和教師應(yīng)尊重學(xué)生，真正把學(xué)生視為研究活動(dòng)的主體。是研究的主要因素。意義研究的動(dòng)機(jī)產(chǎn)生于人類基本的自我實(shí)現(xiàn)傾向。教師的作用是創(chuàng)造合適的氣氛，允許自我實(shí)觀傾向的5)研究的促進(jìn)：教師是研究的促進(jìn)者。促進(jìn)者和研究者是平等的關(guān)系。XXX認(rèn)為促進(jìn)意義研究的關(guān)鍵是存在于促進(jìn)者和研究者之間個(gè)人關(guān)系中的某些態(tài)度品質(zhì)。對(duì)XXX研究理論的評(píng)價(jià)：人本主義研究理論重視人與動(dòng)物的素質(zhì)區(qū)別；夸大