淺談減負增效背景下初中數(shù)學作業(yè)的優(yōu)化設計 論文

淺談減負增效背景下

初中數(shù)學作業(yè)的優(yōu)化設計

摘要：隨著時代的變遷，我們的教育目的也在不斷地發(fā)生變革。在我國，數(shù)學是一門舉足輕重的學科，但目前的教學狀況不容樂觀。目前，我國高校數(shù)學教學面臨的最大障礙是學生的學習壓力和學習負擔過重，因此，在“減負”、“效率”的指導下，實施“分層”的數(shù)學練習是解決這個問題的有效途徑。 關鍵詞：減負增效，分層練習作業(yè)，數(shù)學教學

引言：當前，我國的基礎教育系統(tǒng)面臨著“學生負擔過重”、“不能形成自己的特色”、“盲目依賴老師布置的任務”等問題。有些學校、老師、父母聯(lián)合起來給學生施加壓力，讓他們的學業(yè)壓力越來越大，長此以往，勢必對他們的學業(yè)和生活造成很大的影響。根據(jù)有關研究，在美國，每個學生每天要花3個小時完成家庭作業(yè)，比法國和日本高出6倍。從小學到初中，每個孩子大約要花10,000個小時來完成他們的家庭作業(yè)。所有的家庭作業(yè)都是學生的業(yè)余時間，導致他們的睡眠質(zhì)量很差。晚上23點還沒睡著的孩子，占了小學的18.2%，初中的46.3%，高中的90%。以課業(yè)負擔為主要內(nèi)容的數(shù)學學習壓力，對其心理發(fā)展造成了很大的影響，導致他們在課余時間內(nèi)缺乏足夠的興趣，從而導致了心理上的負擔。如何在“減負”和“效率”的基礎上，為學生提供合理的數(shù)學作業(yè)，是廣大教育界普遍關注的問題。一、學生數(shù)學課業(yè)負擔過重的原因目前，國內(nèi)各個教育系統(tǒng)的教師仍將知識視為學生發(fā)展和成長的主要力量，這種教學方法與當今社會的發(fā)展趨勢相違背，缺乏適應學生個性特征的教學模式，忽視了對學生心理素質(zhì)的培養(yǎng)。同時，教師也沒有足夠的關注學生的個人需要。隨著我國數(shù)學課程標準的不斷變化和考試內(nèi)容的不斷更新，一些老師在備課過程中，往往會忽視其它的教學目標，從而達到“應試”的目的。另一方面，在課堂上增加了很多課后作業(yè)，很多學生都沒有時間做好功課，更別說得到有效的休息了。目前，很多老師都沒有對分層作業(yè)的重要性有很深的了解。近年來，我國的一些教育政策提出了廢除“分班”的規(guī)定，使得各個教育系統(tǒng)的各個班的結構都是隨機的，有優(yōu)等生、中等生、學困生。同時，不同類型的學生人數(shù)又是隨機的，因此在不同的學生中，他們的數(shù)學學習能力存在著很大的差異。針對這一問題，在新課程改革的大背景下，我們提出了采用分層教學法對學生進行針對性的教學，并逐步在各個學校中推廣。然而，盡管很多老師都對分層作業(yè)很感興趣，也有意采用這種教學方式，但實際效果卻很差。在實際運用中，教師往往會遇到很多問題：盡管課堂教學能充分考慮到學困生的需求，但對其它水平的學生仍采取“大一統(tǒng)”的教學方式。因此，盡管很多老師都會給學生布置分級作業(yè)，但由于老師對分層教學的認識還不夠透徹，導致學生在課堂上的運用還不夠充分。分層教學任務的設置不能完全照搬，要求老師在明確目前班內(nèi)學生的數(shù)學能力構成的基礎上，對學生的數(shù)目和素質(zhì)進行分層。要想清楚學生的作業(yè)完成程度，必須要有足夠的時間去觀察，然后再進行分級培養(yǎng)。然而，當前大部分教師工作壓力很大，從課堂到課后評估，都是由老師主導，而且對分層作業(yè)的認識和訓練也很少，因此，在實施分層教學時，教師缺乏充分的基礎。二、減負增效教育理念下的分層練習作業(yè)設計方法1.明確學生的層次標準為了減少學生的數(shù)學負擔，采用分層練習作業(yè)，首先要解決的問題是確定學生的等級標準。數(shù)學能力的分級，通常是根據(jù)數(shù)學成績、學習方法和學習態(tài)度來進行的。以學業(yè)表現(xiàn)為評價指標，要求教師在進行分層時要排除偶然因素。因為數(shù)學分數(shù)是不穩(wěn)定的，單憑一次的分數(shù)是不可能衡量一個人的能力水平的，這就需要老師們通過多次的數(shù)學考試來進行數(shù)學測試。用分數(shù)作為分級標準的優(yōu)勢在于可以量化，而且操作簡單。但是，數(shù)學分數(shù)不能全面地反映學生的數(shù)學水平和態(tài)度，也不能很好地幫助老師掌握每一個學生的數(shù)學弱點。在教學中，教師要充分地運用教學法，通過觀察、觀察等手段，確定學生的學習方式，并與學生進行溝通，從而掌握學生的學習方式。按照學生的學習方式制定的分級標準，不僅可以很好地滿足教師的教學目的，而且還可以很好地滿足不同水平的學生。老師可以安排幾個具有實踐意義的主題給他們。比如，老師讓學生鞏固“一元二次方程式”，而學困生則可以讓他們解答課本章節(jié)的最后一道習題，并寫出相應的解題思路；而對于中級生，則要改變現(xiàn)有的應用題，增加或者降低條件，讓學生自己去解答。而對優(yōu)秀學生，老師要注重培養(yǎng)他們解決日常問題的能力，讓他們深入到生活中去，去解決他們所遇到的問題，然后再去做計算。這樣既可以有效地增強學生對一元二次方程的理解，又可以有效地促進學生在不同年級的數(shù)學思考能力。2.對學生分層后的要求從總體上看，學生的數(shù)學分數(shù)是正常的，顯示了一個班的中等生占據(jù)了絕大多數(shù)。所以，在安排教學任務時，要注重安排適當?shù)娜蝿?，并以此為依?jù)，增加或減少學生的困難。對數(shù)學優(yōu)秀的學生來說，只讓他們完成課本和教輔中的作業(yè)是遠遠不夠的，所以要通過設計作業(yè)來加強他們的數(shù)學能力，提高他們的思考能力。在課后作業(yè)中，教師要堅持量小質(zhì)多的原則，雖然所選擇的習題數(shù)目不多，但其內(nèi)容和質(zhì)量要與學生的需求相適應。對于中等生，在完成了課堂上的課程后，一定要讓他們有足夠的時間進行數(shù)學訓練,它是鞏固基礎數(shù)學基礎的一種重要方法。究其根源，就是因為學生們在上課的時候，總是很認真地聽著，但也有可能因為某些細微的問題而分神，導致學生在數(shù)學學習中經(jīng)常忘記某些數(shù)學知識。所以，為了給學生提供最好的學習體驗，老師要給他們足夠的功課，而且要包含很多的基本知識。通過這種方式，可以大大減輕學生的學習負擔，并使他們的學習更加有效。比如，在老師向?qū)W生解釋“類似三角形”的時候，可以對學習困生設定不同的判斷定理，比如SSS,AAS等等，并要求學生能使用簡單的方法；中等生在班上人數(shù)最多，所以老師安排的作業(yè)要有針對性，加強學生的個體能力，發(fā)掘問題的不同判斷條件，從而推動學生的發(fā)展；而對優(yōu)秀學生，老師要在現(xiàn)有的三角知識基礎上進行拓展式思考，從而使其獲得更大的發(fā)展。3.實踐型作業(yè)實踐出真知，練習能夠提高學生的應用能力，將枯燥的數(shù)字變成生動有趣的數(shù)字，并在實踐中將課本上的知識轉(zhuǎn)化為應用于實際問題的能力。如果學會了稱量的單位，可以建議同學們回家稱一公斤的雞蛋大概有多少？在掌握了“平行與豎直”之后，在返校途中，讓同學們注意到哪幾條路是平行的，哪些路是互相垂直的，把“學”融入“玩”，在“玩”中練，讓學習變得容易，同時也能提高他們的綜合素質(zhì)。 結語

總的來說，當前的數(shù)學教學中，學生的學習壓力很大，其中最主要的原因就是作業(yè)太多。因此，在課堂上，要設置層次分明的作業(yè)，讓不同層次的學生獲得不同層次的數(shù)學經(jīng)驗，從而使他們的學習壓力得到充分的釋放，從而達到更好的學習效果。 參考文獻

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