高職大學(xué)語文課程-2

高職大學(xué)語文精品課程高《大學(xué)文》課程準(zhǔn)第一部分

前言高職《大學(xué)語文》課程目標(biāo)的定位上，必須把握三個原則：一是瞄準(zhǔn)學(xué)生的終身教育；二是瞄準(zhǔn)學(xué)生的就業(yè)；三是瞄準(zhǔn)學(xué)生的發(fā)展，注重素質(zhì)教育；具體到課程和教學(xué)目標(biāo)上就是注重學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，注重學(xué)生思維品格的訓(xùn)練，教會學(xué)生如何學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的參與意識和創(chuàng)新意識，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)打下堅實基礎(chǔ)一、課程質(zhì)《大學(xué)語文》是一門面向高職院校一年級學(xué)生開設(shè)的必修基礎(chǔ)課程，其目的是培養(yǎng)學(xué)生漢語言方面的閱讀、欣賞、理解和表達能力?！洞髮W(xué)語文》以課堂教學(xué)為主要學(xué)習(xí)形式，以《大學(xué)語文》教材為文學(xué)作品藍本，以教師講授為主要教學(xué)方式，通過對作品經(jīng)典性的講解以達到對學(xué)生思想啟迪、道德熏陶、文學(xué)修養(yǎng)、審美陶冶、寫作借鑒等多方面的綜合效應(yīng)。二、課程礎(chǔ)理念高職教育培養(yǎng)的是“同世紀(jì)我國杜會主義現(xiàn)代化要求相適應(yīng)的，掌握較寬厚基礎(chǔ)知識，具有較強綜合職業(yè)能力和全面素質(zhì)(或健全的人格)的直接從事服務(wù)、技術(shù)和管理第一線的應(yīng)用人才育者具有進一步深造和接受高(業(yè)育的潛質(zhì)在這一培養(yǎng)目標(biāo)關(guān)照下，語文教育在高職學(xué)校教育中的功能可以從三方面進行界定：一是為專業(yè)服務(wù)功能。表現(xiàn)在為學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)提供必需的語文知識，以提高專業(yè)學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率;通過語文能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生的綜合職業(yè)能力。二是提高學(xué)生的全面素質(zhì)。現(xiàn)代社會合格的人才的素質(zhì)，大體可分為兩類:智能素質(zhì)與品德素質(zhì)。三是為學(xué)生終身學(xué)習(xí)和發(fā)展莫定基礎(chǔ)。這與企業(yè)現(xiàn)代化建設(shè)和改革、職業(yè)技術(shù)教育的上移化、終生化的發(fā)展趨勢是相一致的，語文教育的這種功能實際上是前兩種功能實現(xiàn)的必然結(jié)果。必要的語文知識儲備、語文素質(zhì)的提高、健全人格的養(yǎng)成是學(xué)生轉(zhuǎn)換職業(yè)或崗位、升入高一級學(xué)校學(xué)習(xí)以及創(chuàng)業(yè)所必需的。第二部分《大學(xué)語》課程目（一）注重與中學(xué)語文的銜接大學(xué)語文課程不再是對中學(xué)語文的補課，而應(yīng)注重對中學(xué)語文知識的回應(yīng)和銜接，拉開與中學(xué)語文教育應(yīng)有的距離。大學(xué)語文應(yīng)是對中學(xué)語文知識的梳理、激活，是較高平臺上的升華和總結(jié)。1、

語言知識的傳播來看，須建立文學(xué)史的知識體系。利用《大學(xué)語文》教材對中小學(xué)已學(xué)文學(xué)知識加以一番梳理，對中小學(xué)學(xué)過的作家作品從文學(xué)史的角度重新加以認(rèn)識，使學(xué)生對中國文學(xué)發(fā)展的全貌有個系統(tǒng)、粗略的了解，從而建構(gòu)文學(xué)史的知識體系。2、

閱讀鑒賞教學(xué)而言，“大學(xué)語文”絕不是中學(xué)語文閱讀教學(xué)的繼續(xù)。就提高學(xué)生的閱讀能力而言，必須

注重鑒賞批評能力的培養(yǎng)和提高。如果說關(guān)于文藝學(xué)的種種知識都是必要的，那么它的歸宿應(yīng)該是鑒賞和批評，也就是說，學(xué)習(xí)理論的最終目的是為了運用。3、

從寫作能力的提高來看；高職大學(xué)生寫作能力的提高，未必是欣賞類文章的創(chuàng)作，而是指針對專業(yè)、工作、生活需要的各種寫作實踐，如應(yīng)用寫作。大學(xué)寫作應(yīng)以普通中學(xué)學(xué)生已基本具備的寫作知識和寫作能力為起點，進一步拓展學(xué)生寫作理論知識以提高學(xué)生的寫作能力，強化思維訓(xùn)練，提高學(xué)生對寫作材料的搜集、處理能力；并從文體學(xué)角度把握不同文體特征，以具備常用實用文章的寫作能力。大學(xué)生的寫作能力，應(yīng)體現(xiàn)在具有文體感的文章的寫作上。所謂文體感，就是要有自覺的文體意識，寫“什么像什么（二）

注重高職大學(xué)語文的道德教育：“大學(xué)語文具有無可替代的人文精神的傳布道德熏陶與思想教育的功能這種功能不能靠空洞的說教，而要使學(xué)生在古今文學(xué)精品的感染教育下，促成思想境界的升華和健全人格的塑造，培養(yǎng)其愛國感情與高尚的道德情操。在課程中，這種功能從實現(xiàn)的途徑來看有四種情況：第一是通過大學(xué)語文教材的內(nèi)容以及在語文課程與教學(xué)中對它們做出的闡釋、評價；第二是通過語言本身；第三，技能中也包含著“德育“態(tài)度四就是黏附在“思想文工具”上的特定的價值觀。（三）注重訓(xùn)練學(xué)生的思維品質(zhì)；首先，“大學(xué)語文”應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生繼承宋以來的“疑古”傳統(tǒng)，即使對文學(xué)精品，也從多角度去認(rèn)識它。其次，大學(xué)語文還應(yīng)圍繞批判性思維品質(zhì)的訓(xùn)練，讓學(xué)生學(xué)會獨立思考、仔細(xì)研究情況，樂于接受新事物和不同的觀點，并能議論聚合證據(jù)來支持自己的觀點，有條理地討論自己的看法。第三，批判是建立在“分析”的基礎(chǔ)上的。分析是建立在一定的工作概念上的，也就是說，介紹給學(xué)生相應(yīng)的文學(xué)理論的知識是讓學(xué)生達到閱讀目標(biāo)的先行條件。（四）注重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。高職語文教師可以充分利用語文教學(xué)優(yōu)勢，創(chuàng)造性的使用語文教材，在教學(xué)中進行職業(yè)觀念、職業(yè)理想、職業(yè)道德、職業(yè)法規(guī)等多方面職業(yè)素養(yǎng)的滲透教學(xué)，從而，為學(xué)生迅速成為高素質(zhì)的職業(yè)技術(shù)人員奠定思想基礎(chǔ)。第三部分一、教學(xué)議（一）教師對作品的分析和理解必須是權(quán)威的闡釋。

實施建議選入《大學(xué)語文》教材中的文章以古典經(jīng)典為主典訓(xùn)練的價值不在實用，而在文化。┅┅閱讀經(jīng)典的用處，就在使人見識經(jīng)典一番典常談此進入大學(xué)語文課程內(nèi)容的對經(jīng)典的闡釋必須是“權(quán)威解釋現(xiàn)為注釋、評論和習(xí)題的指令。學(xué)生的任務(wù)是侵入這些詩文，并按權(quán)威的指示，內(nèi)化這些被闡釋的詩文；教師的任務(wù)就是將文化、文學(xué)等專家研究者對該作品的權(quán)威解說提供給學(xué)生。這個權(quán)威說法，也就是當(dāng)前學(xué)術(shù)界所推崇、認(rèn)可的。（二大學(xué)語文”應(yīng)具有“梳理”與“激活”的功能。教學(xué)中注重利用《大學(xué)語文》教材對中小學(xué)已學(xué)文學(xué)知識加以一番梳理，學(xué)習(xí)新知識的同時“激活”舊知識。對中小學(xué)學(xué)過的作家作品從文學(xué)史的角度重新加以認(rèn)識，使學(xué)生對中國文學(xué)發(fā)展的全貌有個系統(tǒng)、粗略的了解，從而建構(gòu)文學(xué)史的知識體系，大致能指出各朝、各代詩、詞、文、賦、戲劇、小說的主要成就、代表作

家、主要流派、代表作品及其成就與得失。使新老知識從中找到相應(yīng)的位置，使大量感性認(rèn)識上升為理性認(rèn)識。使學(xué)生將學(xué)過的作家（流派）從宏觀上加以審視。1、教師要講授各個時期的代表作家和作品，使學(xué)生獲得較多的文學(xué)評論和分析作品的知識，從而提高學(xué)生思考、欣賞和分析作品的能力。對教材中作家作品部分的講述，應(yīng)分別主次，突出重點，不必平均分配課時。2師扼要簡要介紹文藝運動與文藝思潮。對某些文藝思想論爭的問題，或?qū)δ承┳髌返脑u價問題，教師可以在課堂上提出幾個問題，讓學(xué)生去思考、答辯，也可以組織學(xué)生討論、作結(jié)論，從而養(yǎng)成學(xué)生好學(xué)深思的學(xué)風(fēng)，提高學(xué)生對文學(xué)前沿問題的關(guān)注。3、教師在講完課程內(nèi)容后，應(yīng)針對教材課后所附的“思考題布置學(xué)生復(fù)習(xí)，同時適當(dāng)提供可供學(xué)生參閱研究的資料名目，以便學(xué)生課后查找、閱讀。課程講完一個段落后，教師可布置部分思考題，讓學(xué)生寫作一些小論文，以加深對課程的學(xué)習(xí)，也可培養(yǎng)和提高文學(xué)評論的寫作能力。4、本大綱后面所附有學(xué)生必讀與選讀書目，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)進度，指導(dǎo)學(xué)生有計劃地閱讀。（三）積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式教學(xué)應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情景，力圖在最基本、普遍的意義上來探討人文經(jīng)典，在這種氛圍中幫助學(xué)生發(fā)揮主體意識，結(jié)合各自的特點、需求，探尋適合自己的學(xué)習(xí)途徑，加深對文學(xué)的理解，而不是機械地接受文學(xué)歷史常識。合作學(xué)習(xí)利于鼓勵個人在鉆研的基礎(chǔ)上積極參與討論，學(xué)會寬容與溝通，在智慧的相互激勵中，精神、能力得到全面發(fā)展。（四）高職大學(xué)語文課程的多元選擇高職大學(xué)語文不應(yīng)該是“一綱一本不能只存在一種課程形態(tài)，為了實現(xiàn)課程目標(biāo)，教師應(yīng)積極主動研制動態(tài)的課程具體形態(tài)，包括課程結(jié)構(gòu)的方式與課程內(nèi)容的確定與組織兩方面。高職語文課程的具體形態(tài)主要是選擇什么樣的課程內(nèi)容以及如何組織。高職大學(xué)語文課的內(nèi)容大致可分為兩組：一組是形成一定文學(xué)、文化素養(yǎng)而必須研習(xí)的作家、作品及學(xué)術(shù)界對它們的權(quán)威闡述；第二組是為達到閱讀鑒賞、寫坐等能力目標(biāo)而必須研習(xí)的概念、技能、策略、態(tài)度、價值觀等。圍繞課程內(nèi)容可設(shè)計開發(fā)多種具體形態(tài)的課程。如，可以開設(shè)經(jīng)典賞析課，著重培養(yǎng)學(xué)的人文精神、豐富學(xué)生的人文知識；可以開設(shè)語言藝術(shù)、口才訓(xùn)練課程，訓(xùn)練學(xué)生良好的語言交際能力；開設(shè)影視欣賞、美學(xué)基礎(chǔ)等課程，培養(yǎng)學(xué)生良好的審美標(biāo)準(zhǔn)和審美習(xí)慣。二、評價議（一）評價原則1、評價的目的是為了促進學(xué)生語文素質(zhì)的提高。《大學(xué)語文》主要致力于將優(yōu)秀作品介紹給學(xué)生，并在充滿詩意的描述中，幫助學(xué)生形成一定的有品位、開放性的藝術(shù)判斷能力，提高語文能力，完善知識結(jié)構(gòu)，發(fā)展學(xué)生的人文精神。2、提倡評價主體多元化。一方面尊重學(xué)生的主體地位，指導(dǎo)學(xué)生開展自我評價和反思，另一方面鼓勵同伴、學(xué)校、社會參與到評價中，使評價成為學(xué)校、教師、學(xué)生、同伴等多元主體共同積極參與交互的活動。3、評價要基于學(xué)生在實際任務(wù)中表現(xiàn)。注重使問題情境中的問題拉近與學(xué)生的關(guān)系，盡可能從“真實的世界”中選擇挑戰(zhàn)的問題，并在評價時關(guān)注學(xué)生在實際任務(wù)中所表現(xiàn)出的提問的能力，尋求答案的能力、理解的能力、合作的能力、創(chuàng)新的能力、交流的能力和評價的能力。評價的重點放在如何使學(xué)生的這些能力得到發(fā)展和提高上，而不僅僅是判斷學(xué)生的能力

如何上。4、評價應(yīng)著眼于學(xué)生的差異性和多樣性，突破刻板劃一的傳統(tǒng)評價模式，使評價更富實效。第四部分《大學(xué)語文》教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)計劃《大學(xué)文》授課劃與內(nèi)容表一課程名稱授課班級課程標(biāo)準(zhǔn)

大學(xué)語文高職各專業(yè)一年級自編

考核方式

閉卷使用教材本課程總課時數(shù)

《大學(xué)語文東師范大學(xué)出版社（上海徐中玉、齊森華主編，年6月版學(xué)期計劃課時數(shù)理論課時周數(shù)18周

周課時2節(jié)

總課時數(shù)

實踐課時教材分析教學(xué)目標(biāo)教學(xué)措施與建議表二周

計劃課時數(shù)次

節(jié)

日期

教學(xué)內(nèi)容

理論

實踐

備注12

前言（詩概貌）

11

指導(dǎo)閱

22

《詩經(jīng)