小學(xué)語文中高段教學(xué)中德育教育的滲透探討

小學(xué)語文中高段教學(xué)中德育教育的滲透探討

Summary：國家教育部提出各門學(xué)科均需做出一定的調(diào)整，小學(xué)語文教師應(yīng)積極調(diào)整教學(xué)理念，并融入德育等的各項(xiàng)要素，其目的在于優(yōu)化小學(xué)語文的教學(xué)質(zhì)量，而且將小學(xué)語文與德育教育融合在一起，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的過程之中，能夠加深自己對于德育之中基本概念的認(rèn)識與理解，而高段的學(xué)生，已經(jīng)對德育教育的滲透有著一定的認(rèn)識，因此，在未來小學(xué)語文高段的教學(xué)之中，將德育元素貫穿其中就顯得較為容易。Keys：小學(xué)；語文；中高段；教學(xué)；德育教育前言：在小學(xué)階段的語文教學(xué)過程之中，教師要關(guān)注學(xué)生對語文素材的認(rèn)識與理解，并且在課堂教學(xué)的過程之中，教師可以舉出一些德育的案例，讓學(xué)生結(jié)合語文課文，對這些案例進(jìn)行分析，學(xué)生在理解這些案例的時(shí)候，就能夠加深對德育知識的認(rèn)識與體會(huì)，當(dāng)然學(xué)生在學(xué)習(xí)課文的時(shí)候，也可以從德育的視角展開，并且開闊自己的眼界與思路，為今后小學(xué)語文中高段德育教育的滲透提供合理化的依據(jù)以及借鑒。一、小學(xué)語文中滲透德育教育的重要性新課標(biāo)背景下，小學(xué)語文教學(xué)在不斷的創(chuàng)新，無論是從教學(xué)方式、教學(xué)方法都做出了動(dòng)態(tài)性的優(yōu)化，那么學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的過程之中，必然會(huì)接觸到大量的文章，從文章的內(nèi)容出發(fā)，歸納出某一類文章的風(fēng)格，并且在學(xué)習(xí)文章的過程之中，探尋簡單的閱讀方法與閱讀技巧，那么在掌握簡單的閱讀方法與閱讀技巧之后，教師組織游戲教學(xué)活動(dòng)，該活動(dòng)能夠讓學(xué)生對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，當(dāng)然學(xué)生在產(chǎn)生一定的興趣之下，才能夠?qū)⒆约旱淖⒁饬性谡Z文學(xué)習(xí)的過程之中，因此，從這一點(diǎn)可以看出游戲教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，這就是小學(xué)語文教學(xué)創(chuàng)新策略的重點(diǎn)[1]。二、當(dāng)前小學(xué)高年級語文德育滲透現(xiàn)狀（一）以自我為中心不顧及他人感受當(dāng)前大部分的學(xué)校，在小學(xué)語文的教學(xué)過程之中，經(jīng)常會(huì)面臨以下的問題，就是大部分的學(xué)生，總是在學(xué)習(xí)的過程之中表現(xiàn)的過分自我，而不顧及周圍人的感受，這與這些孩子是獨(dú)生子女有著密切的關(guān)系，因此，從這一點(diǎn)可以看出以自我為中心，不顧及他人的感受，就成為小學(xué)高段語文德育滲透的問題之一。（二）過分攀比，注重物質(zhì)享受大部分的學(xué)生，在近些年的學(xué)習(xí)之中，逐漸形成一種攀比的心理，在攀比的過程之中，學(xué)生能夠找到一種自我滿足的感覺，而這種感覺是一種變態(tài)的心理體驗(yàn)，從這一點(diǎn)可以看出過分攀比，注重物質(zhì)享受，這就成為小學(xué)高段語文德育滲透的問題之一。三、小學(xué)語文中高年級德育教育滲透策略（一）結(jié)合語文教材，滲透德育教育小學(xué)是閱讀教學(xué)開展的重點(diǎn)階段，對于這一階段的學(xué)生而言，需要明確自己的學(xué)習(xí)方法，結(jié)合語文教材來說，例如，《雪地里的小畫家》這一課的學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以對這一節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行簡要的概述，教師從學(xué)生的概述可以明確學(xué)生對這篇課文的理解與認(rèn)識，并歸納自己對于這篇課文的整體性認(rèn)識，另外，創(chuàng)新教學(xué)的理念，豐富課堂的活動(dòng)，也可以體現(xiàn)在文章的內(nèi)容之中，學(xué)生可以從本文之中各式各樣的“腳印”形狀之外，教師可以提出一個(gè)問題，就是除了某些有代表性的腳印，你們在現(xiàn)實(shí)的生活之中，還見過其他的腳印形狀嗎？教師可以為學(xué)生舉出一些德育案例，讓學(xué)生對這一類的形狀有了一定的了解與認(rèn)識，從這一點(diǎn)可以看出結(jié)合語文教材，滲透德育教育，就成為小學(xué)語文中高年級德育教育滲透的策略之一。（二）在閱讀教學(xué)中，滲透德育教育小學(xué)語文教師借助微課教學(xué)，在閱讀教學(xué)中，滲透德育教育，結(jié)合具體的課文說一說這一點(diǎn)，比如以《文具的家》這一篇課文作為案例進(jìn)行分析，在這篇文章的講解過程之中，具體選取了有代表性的文具作為案例進(jìn)行分析，以微課動(dòng)態(tài)的展示文具的種類、文具的數(shù)量以及文具的用途所需要的條件等三個(gè)方面展開探討，并且讓學(xué)生轉(zhuǎn)變自身的閱讀思路，結(jié)合課文的內(nèi)容，把握文章的主題，并且理解文章所要表達(dá)的基本涵義，從而明確閱讀的重點(diǎn)與難點(diǎn)。而在這一案例之中，學(xué)生在觀察微課的過程之中，可以建立起自己對于文具的整體印象，從這一點(diǎn)可以看出在閱讀教學(xué)中，滲透德育教育，為今后小學(xué)語文閱讀工作的開展提供有利的借鑒以及建議。（三）創(chuàng)設(shè)課堂情境，開展德育教育小學(xué)語文教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，在課堂教學(xué)的過程之中，教師除了照本宣科的講解之外，可以創(chuàng)設(shè)課堂的情境，開展德育教育，為學(xué)生留出思考的時(shí)間，學(xué)生在這樣的一段時(shí)間之中，可以用心感受教學(xué)情境，并且在感受的同時(shí)，說一說自己對于教學(xué)情境的認(rèn)識與理解，學(xué)生可以從教學(xué)情境出發(fā)，逐漸形成自己對于情境的整體性認(rèn)識，學(xué)生就能夠在課堂學(xué)習(xí)的過程之中，將語文與德育教育之間架起一道橋梁。（四）在作文教學(xué)中，滲透德育教育在作文教學(xué)的過程之中，教師滲透德育教育等的因素，結(jié)合具體的案例進(jìn)行分析，例如，在進(jìn)行《將相和》教學(xué)時(shí)，教師可以為學(xué)生介紹這一篇文章的主人公，并且在學(xué)生了解這篇文章的主人公之后，讓學(xué)生從這一歷史事件的來龍去脈進(jìn)行仔細(xì)的分析與深入的研究，學(xué)生可以對本篇文章所涉及的內(nèi)容進(jìn)行剖析：“將”“相”分別指的誰？那么這篇文章是如何展現(xiàn)將與相二者的關(guān)系，都應(yīng)用哪些方法，學(xué)生在對上述的問題進(jìn)行回答的過程之中，就能夠明確這篇文章的寫作思路，并且建立起語文與德育之間的聯(lián)系。從這一點(diǎn)可以看出在作文教學(xué)中，滲透德育教育，就成為今后小學(xué)生提升自己的寫作水平的關(guān)鍵因素[2]。結(jié)束語小學(xué)語文教學(xué)的過程之中，融入德育教育等的因素，其中的關(guān)鍵點(diǎn)在于，讓學(xué)生建立起對二者的整體認(rèn)知，那么筆者從小學(xué)語文中滲透德育教育的重要性出發(fā)，進(jìn)一步從小學(xué)高年級語文德育滲透的現(xiàn)實(shí)情況著手，最后提出小學(xué)語文中高年級德育教育滲透策略，具體從以下的四個(gè)方面展開論述，分別為結(jié)合語文教材，滲透德育教育、在閱讀教學(xué)中，滲透德育教育、創(chuàng)設(shè)課堂情境，開展德育教育、在作文教學(xué)中，滲透德育教育，在閱讀的過程之中，掌握基本的方式與方法，并且在今后的閱讀或者寫作環(huán)節(jié)之中，將自己所學(xué)會(huì)的這些方法進(jìn)行應(yīng)用。而且學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程之中，能夠掌握閱讀或者寫作的技巧，在今后的學(xué)習(xí)之中能夠舉一反三、觸類旁通。Reference[1]殷雪萍.寓德于