小學英語Grammartime和funtime在語境中教學的研究

小學英語Grammartime和funtime在語境中教學的研究

【Summary】對于小學生來說,只有將語法放入語境中教,他們對語法知識的理解才會更加透徹,也更容易通過相關實踐活動將這些語法知識轉化為語言運用能力。本文筆者結合譯林新版《英語》五下Unit8Birthday中Grammartime和Funtime的教學,探討教師如何圍繞語境開展語法教學。立足單元話題,搭建語法支架。用單元話題開展核心詞匯的發(fā)散式學習。詞匯是語言學習的基石,詞匯教學,教師應做到詞不離句,句不離篇。所以,在語法板塊中教詞匯,教師應該通過一個具體的語境將語法進行教學。Keys：小學英語語法教學語境中教學譯林版小學英語中，五、六年級的每個單元都有了GrammarTime板塊。該板塊意圖在在通過直觀、易懂的圖表形式，歸納每個單元的新授詞語和句型，引導教師宏觀把握每個單元的主要語法內容，幫助學生理解并初步掌握相關語法知識。現(xiàn)在的語法教學存在著如下問題：語法內容講解過度，挖掘過深；以講代練，模式單一；敷衍了事，對該板塊一筆帶過；讓學生生硬地記憶語法規(guī)則……那么如何讓學生學會歸納總結，發(fā)現(xiàn)語法規(guī)則，樹立語法意識，初步掌握英語的語法體系是教師需要思考的問題。一、小學英語語法教學的含義小學英語語法教學是指教師分析小學生的認知特點，結合小學生的興趣和日常生活，將枯燥、難以理解的英語語法知識用直觀、形象地呈現(xiàn)給學生。二、小學英語繪本教學的策略1.結構框架，側重語用筆者在自己試上的過程中，是將句型:When’s...birthday?的答句It’sonthe...of...的出示在教授完序數(shù)詞之后。這樣就導致了一個問題:句型的出示時間差不多在一節(jié)課40分鐘中間的20分鐘才出來，太遲了。雖然先出示句型或者先出示序數(shù)詞都是可以的，但是具體到這節(jié)課中發(fā)現(xiàn)并不是這樣的。這兩種不同的出示時間的不同其實也是整節(jié)課設計的框架結構的區(qū)別。本課時是承接Storytime的，所以學生們對于基本的句型:When’s...birthday?及其答句It’sonthe...of...已經有了初步的感知和理解，不是完全陌生的。因此筆者應當在課堂伊始的階段就出示，搭建好整節(jié)課的一個框架，讓學生在幾乎整節(jié)課的過程中都能得到操練。這就涉及到另一個方面:語用。學生對于語言運用的方面是尤其需要重視的，這個課時中的Funtime板塊就是要操練句型的。如果說筆者沒有在課堂較為靠前的部分就幫助學生進一步感知理解，那么學生得不到充分的語言運用，在Funtime板塊就很難去開展有效的操練了。因此，知識結構框架的良好支撐要根據課時的內容安排，具體情況具體分析，本課時就要多側重語用一點。2.文化交流，啟發(fā)思考在Storytime板塊復習的時候，筆者之前的設計是沒有引導發(fā)現(xiàn)中西方過生日的區(qū)別的，也沒有進行文化交流。筆者當時覺得是不需要的，但是卻使得學生失去了一個自然感知文化差異的機會。其實在我們的語言教學當中，很多老師的語言教學僅僅停留在淺層的教學，而沒有關注到語言背后的情感和文化，也就是沒有落實深度學習。那么經過改良之后，筆者思考在Storytime進行信息和語言的復現(xiàn)之后，提出問題:WhydoesSuHaieatnoodlesonherbirthday?啟發(fā)學生進行思考。學生既能將吃面和長壽這件事情關聯(lián)起來，也就是結合他們的生活經驗，談及對文化的思考。如果學生沒有想出來，可以稍微再提示一下SuHai是一個中國人。筆者想這個時候學生肯定就會發(fā)現(xiàn)一些原因了。通過學生的回答，筆者發(fā)現(xiàn)其實對學生的啟發(fā)還是非常重要。學生可以通過自己的已有知識經驗推斷出為什么中國人會在生日吃面條，那么接下來我讓學生去閱讀一篇關于生日文化的中西方對比的小短文。通過學生閱讀短文之后，筆者再讓學生去思考我們中國人在過生日的時候也吃蛋糕嗎。學生回答是的，所以其實隨著全球化的發(fā)展、經濟與文化的各方面融合，那我們中西方的習慣也在慢慢地融合。3.承上啟下，難點復現(xiàn)這個課時中的序數(shù)詞無疑是本單元的重點，所以筆者之前沒有花時間在月份類的單詞上，其實不能這樣。月份雖然已經在第七單元學習過了，但是對于學生來說依然是很難的。其實第七單元和第八單元之間的聯(lián)系是很密切的，不能夠單獨分割開的，先是月份，再到具體的日期序數(shù)詞的表達。如果說月份掌握的不扎實，那么必然會對第八單元的日期表達造成影響。因此，對于一些在前后出現(xiàn)兩個單元之間有聯(lián)系的知識點，我應當在下一個單元做好銜接的工作，而不是將單元之間的知識都簡單地分割開來。分割開來是易于老師操作的，但是對于學生來說就失去了很多復習的機會。對于一個單元中出現(xiàn)的難點，緊接著又在下一個單元中出現(xiàn)的。筆者想以后一定要關注到這些難點，做好單元之間的承上啟下，將難點再次展現(xiàn)，幫助學生們不斷地去復習。

4.語法板塊，分層突破在第二課時中的序數(shù)詞規(guī)律較多，筆者之前是有點不知道該如何去操作的，之前的做法是讓分了三張PPT，羅列了很多序數(shù)詞，讓學生自己去發(fā)現(xiàn)其中序數(shù)詞的變形規(guī)律。但是過多的序數(shù)詞讓學生有些手忙腳亂，感到很恐懼，而不能靜下心來尋找規(guī)律。而且筆者處理的也太瑣碎了，太多了，反而有點過猶不及。經過改良后，筆者將這三個部分為三個部分去教授。先是口頭上發(fā)現(xiàn)序數(shù)詞除了1,2,3之外的加th的普遍規(guī)律，然后發(fā)現(xiàn)讀音上有變化的例如:fifth,twelfth這兩個。最后發(fā)現(xiàn)拼寫上有變化的序數(shù)詞以及幾十幾，序數(shù)詞的構成。語法板塊的知識點較多，可以采取分層的方式一個一個去擊破。有了層次感，學生也能進一步再深入地解決一個個問題，從而在一滴一滴的過程中慢慢發(fā)現(xiàn)規(guī)律，增強自己學習的信心。5.多種操練，結合語境在之前序數(shù)詞操練的設計過程中，筆者是機械操練為主，而沒有一些結合實際語境的操練。經過改良后，筆者將教室里面的學生座位運用起來，一列有幾個人，誰誰誰是第幾個人。一本英語書里面有幾個單元，第幾單元是第幾。一個月份日歷里面有多少天，幾號是第多少。學生在看到這些具體語境后，明顯參與度提高，也變得肯積極思考了。因此今后的教學中，要多聯(lián)系實際語境幫助學生們去操練單詞、句型，這樣才會更有效果。6.引導觀察，適當修改在Funtime的板塊教學中，筆者之前的設計是將書上的調查匯報活動原封不動的照搬下來。但是筆者之前卻忽視了一個問題，其實書上在匯報幾名學生在幾月份過生日的時候沒有出現(xiàn)單數(shù)的句型。而老師們如果不帶著學生去做適當觀察，并且將書上的部分增加一個單數(shù)的句型:...studenthashis/herbirthdayin...的話，那么學生就更難注意到這一點了。沒注意到這一點，就會進而導致在后面的匯報過程中。因此，對于書上有些文字可以根據情況做出一些適當修改，這樣更能幫助學生有效展示。

結語通過小學英語語法的教學，老師們不但可以總結出語法教學的一些策略，而且可以提高自己的教學能力。教師在課上采取適合學生思維特征的教學方法，打破傳統(tǒng)教學的瓶頸與困境，利用有趣的活動與真實的情景集中學生的注意力，可以使其英語思維得到逐步發(fā)展，這種本著授人以魚不如授人