小學(xué)英語課堂教學(xué)中滲透中華傳統(tǒng)文化的實(shí)踐

小學(xué)英語課堂教學(xué)中滲透中華傳統(tǒng)文化的實(shí)踐

Summary：由于全球經(jīng)濟(jì)的多元化發(fā)展，英文在國(guó)際外交、文化交流、科學(xué)交流中體現(xiàn)著越來重要的作用。小學(xué)歸屬于我國(guó)基礎(chǔ)教育階段的初始階段，致力于為我國(guó)塑造一批頗具開拓創(chuàng)新精神和文化交流能力的專業(yè)人才?？墒窃趯W(xué)習(xí)英語文化的過程中，青少年兒童人群出現(xiàn)盲目跟風(fēng)國(guó)外文化的情況，乃至有一部分青少年兒童對(duì)國(guó)內(nèi)優(yōu)良傳統(tǒng)文化形成了不自信的心態(tài)。這個(gè)時(shí)候就需要老師在教學(xué)中全面貫徹落實(shí)戰(zhàn)略方針，加強(qiáng)對(duì)其社會(huì)主義核心價(jià)值意義的教育，弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化。中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化既可以豐富小學(xué)英語的具體課程內(nèi)容，又能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀性。文中分析了小學(xué)英語的課堂教學(xué)中滲入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的現(xiàn)狀，討論有關(guān)實(shí)踐策略，旨在加強(qiáng)學(xué)生的文化自信。Keys：小學(xué)英語；課堂教學(xué)；中華傳統(tǒng)文化一、引言把中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入小學(xué)英語教學(xué)中，一方面有利于英語老師提升綜合文化素養(yǎng)；另一方面有助于學(xué)生產(chǎn)生正確的文化思想，培養(yǎng)優(yōu)良品德，進(jìn)一步提高英語學(xué)習(xí)效果和跨文化交際的能力。從目前小學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)況來看，很多學(xué)生在語言學(xué)習(xí)時(shí)忽視了人文知識(shí)文化的傳承，部分英語老師未能完成英語教學(xué)和英語文化互相協(xié)調(diào)。因而，英語老師需在教育改革環(huán)節(jié)中發(fā)掘和傳承中華文化含義，提升學(xué)生文化素養(yǎng)。優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的融入有利于提升英語教學(xué)的挑戰(zhàn)性和多元性，具有實(shí)用價(jià)值。二、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化滲透小學(xué)英語課堂現(xiàn)狀（一）小學(xué)英語教材中關(guān)于優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的內(nèi)容有所欠缺英文教材作為一種教學(xué)工具，是教師開展教學(xué)課堂的主要參考。目前中小學(xué)運(yùn)用的英語課本主要是以美式英語為主體，甚至一部分學(xué)校沒有把我國(guó)的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化體現(xiàn)在日常教學(xué)中。這一部分教材內(nèi)容基本上都是讓學(xué)生掌握西方的文化背景、風(fēng)俗人情等，對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化只是單純地一筆帶過，沒有進(jìn)行全方位的解讀。此外，部分院校會(huì)制定對(duì)應(yīng)的教學(xué)重點(diǎn)，基礎(chǔ)教育階段以數(shù)學(xué)和語文為主導(dǎo)，英語水平只作為院校的參考數(shù)據(jù)。教師為進(jìn)一步提高學(xué)生的英語水平，不斷給學(xué)生營(yíng)造一種西方文化的環(huán)境，由于考試分?jǐn)?shù)的壓力，老師的教學(xué)方案、教學(xué)設(shè)計(jì)是為了提升學(xué)生的名次。這類帶目的性的教學(xué)通常會(huì)得到負(fù)面效果，中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化具體內(nèi)容更難以滲入。（二）英語教師傳統(tǒng)文化素養(yǎng)普遍較低教師是教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)的主導(dǎo)者，是文化的傳承者和發(fā)揚(yáng)者。但通過現(xiàn)階段小學(xué)生英語教學(xué)現(xiàn)況發(fā)現(xiàn)，英文教師人群廣泛對(duì)英語教學(xué)與傳統(tǒng)文化融合的必要性認(rèn)識(shí)不到位，在教學(xué)上對(duì)傳統(tǒng)文化具體內(nèi)容的理解能力薄弱，造成教師人群本身所具有的傳統(tǒng)文化素質(zhì)比較低。眾多教師所具有的教學(xué)理念與邏輯思維比較落伍，難以適應(yīng)現(xiàn)階段開放性的教學(xué)特性，以至于教師在開展傳統(tǒng)文化和英語課堂相結(jié)合的教學(xué)改革創(chuàng)新時(shí)，沒有合理實(shí)現(xiàn)教學(xué)融合，并且也無法充分利用優(yōu)質(zhì)的文化素養(yǎng)正確引導(dǎo)及提升學(xué)生的傳統(tǒng)文化素質(zhì)，最后無法使學(xué)生完成自主創(chuàng)新，吸收傳統(tǒng)文化整個(gè)過程。比如教材涉及到傳統(tǒng)節(jié)日的有關(guān)內(nèi)容時(shí)，往往是教授教材的定義及涉及的有關(guān)英語單詞，教學(xué)形式簡(jiǎn)易，不能讓學(xué)生獨(dú)立思考，產(chǎn)生自己的觀點(diǎn)。盡管一部分教師想要實(shí)現(xiàn)深層次的教學(xué)，但鑒于教學(xué)環(huán)境的影響，也無法將這部分內(nèi)容系統(tǒng)化的展現(xiàn)給學(xué)生們[1]。三、在小學(xué)英語課堂滲透中華傳統(tǒng)文化的策略（一）借助生活活動(dòng)載體進(jìn)行課程教學(xué)目前，英語教師廣泛使用灌輸式教學(xué)策略更加顯示教學(xué)手段落后的特征，不益于現(xiàn)階段學(xué)生英語綜合能力和跨文化交際能力的塑造。因而，英語教師一定要把握住中華傳統(tǒng)文化與英語教學(xué)相結(jié)合的時(shí)機(jī)，改善落伍的教學(xué)方式，運(yùn)用更多元化的教學(xué)策略提高學(xué)生在英語課堂中的參與度，使學(xué)生更深刻地了解有關(guān)知識(shí)要點(diǎn)，慢慢意識(shí)到傳統(tǒng)文化的意義，進(jìn)而積極地傳承和弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化。小學(xué)生雖然還沒有豐富的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，可是他們都有著屬于自己的生活，小學(xué)英語教師要合理利用這一點(diǎn)，在日常教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的人生經(jīng)歷及其課程具體內(nèi)容目標(biāo)，發(fā)掘一些含有中華傳統(tǒng)文化的元素，將其作為開展英文講解知識(shí)點(diǎn)與傳統(tǒng)文化融合的媒介，從而使學(xué)生在豐富生活經(jīng)驗(yàn)的前提下能夠更好地把握知識(shí)與技能，理解中華傳統(tǒng)文化。比如，教師在講解閩教版六年級(jí)課程“Mother's

Day”這一單元時(shí)，老師能讓學(xué)生融合文章中發(fā)生的情境與活動(dòng)，回憶一下自身和家人在母親節(jié)會(huì)做什么，有什么開心而最難忘的經(jīng)歷，如“Makeacard”“Giveher

someflowers”等，然后老師引入傳統(tǒng)優(yōu)秀文化，“父母在，不遠(yuǎn)游”“兒行千里母擔(dān)憂”等結(jié)合起來進(jìn)行教學(xué)，讓孩子深切感受到中西方文化的差異，引導(dǎo)學(xué)生在英語課堂教學(xué)中體會(huì)濃厚的中華傳統(tǒng)文化。（二）組織學(xué)生閱讀，了解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化孩子校外學(xué)習(xí)中的活動(dòng)時(shí)長(zhǎng)非常有限，教師能夠靈活運(yùn)用課外活動(dòng)時(shí)長(zhǎng)，讓學(xué)生通過各種活動(dòng)方式加強(qiáng)學(xué)習(xí)中華民族傳統(tǒng)文化，拓寬學(xué)校課堂教學(xué)活動(dòng)，同時(shí)將更多的學(xué)生從英語活動(dòng)引到課外，以富有趣味的方式深層次感受傳統(tǒng)的中華民族文化之美。英語課堂教學(xué)引進(jìn)中華傳統(tǒng)文化可依靠閱讀的形式。小學(xué)生在課堂教學(xué)中獲得的文化知識(shí)比較有限，緊貼教師敘述無法全面了解，學(xué)生通過閱讀可以拓寬自己的見識(shí)。教師可根據(jù)學(xué)生自身情況進(jìn)行具體指導(dǎo)，讓學(xué)生通過閱讀英語繪本，促進(jìn)學(xué)生接觸更多的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化知識(shí)。例如，小學(xué)英語老師可推薦學(xué)生閱讀英文版的中國(guó)寓言故事《后羿射日》《哪吒鬧?！返龋朔N類型的小故事是中華傳統(tǒng)文化的濃縮體現(xiàn)，閱讀此類小故事能夠增強(qiáng)對(duì)傳統(tǒng)文化的繼承與傳播，同時(shí)還可以不斷提升學(xué)生的語言表達(dá)能力。在影視層面，教師可以依照小學(xué)生的個(gè)人愛好，不定期為學(xué)生播放以中國(guó)文化為題材的英語電影，如：The

Karate

Kid、Mulan等。學(xué)生觀看英文字幕電影，既能學(xué)習(xí)英語表達(dá)，又能增強(qiáng)對(duì)中國(guó)文化的認(rèn)知[2]。四、總結(jié)總而言之，在我國(guó)英語課堂教學(xué)的實(shí)踐活動(dòng)中，小學(xué)英語課堂教學(xué)不僅輸出英語的一些基礎(chǔ)知識(shí)，還要進(jìn)一步論述小學(xué)英語課堂教學(xué)對(duì)傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要意義，教育的本質(zhì)是為了自主創(chuàng)新，同時(shí)也是為了傳承。小學(xué)英語老師需在日常教學(xué)過程中加強(qiáng)對(duì)傳統(tǒng)文化的融入，指導(dǎo)學(xué)生更深層次、全方位、靈活掌握傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵，認(rèn)可傳統(tǒng)文化的發(fā)展理念，發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)文化的奮斗精神，進(jìn)而給學(xué)生未來的文化學(xué)習(xí)帶來動(dòng)力，與此同時(shí)助推文化強(qiáng)國(guó)