小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)評(píng)價(jià)改革研究

小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)評(píng)價(jià)改革研究

Summary：課后作業(yè)作為檢測(cè)學(xué)習(xí)成果的重要手段，一直以來(lái)被廣大的教學(xué)工作者所重視，而學(xué)生因?yàn)榉敝氐膶W(xué)業(yè)壓力，不禁挫傷其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性。而學(xué)生在完成課后作業(yè)后，需交由數(shù)學(xué)教師進(jìn)行批閱，并根據(jù)學(xué)生的課后作業(yè)完成情況，將其成績(jī)劃分為“優(yōu)、良、中、差”四個(gè)等級(jí)。并在課堂上對(duì)學(xué)生的課后作業(yè)完成情況給予相應(yīng)的獎(jiǎng)懲機(jī)制，對(duì)于認(rèn)真完成作業(yè)、成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生，則給予鼓勵(lì)，而對(duì)于成績(jī)不合格、錯(cuò)誤多的學(xué)生，自然是嚴(yán)厲懲處。這種只看重成績(jī)的作業(yè)批改方式自然不會(huì)受到廣大學(xué)生的追捧，甚至?xí)|碰學(xué)生的情感底線，無(wú)法幫助學(xué)生養(yǎng)成正確的人生觀、價(jià)值觀。如何充分發(fā)揮作業(yè)評(píng)價(jià)的優(yōu)勢(shì)，在關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異的同時(shí)，發(fā)揮作業(yè)評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能，引發(fā)了廣大教學(xué)工作者的深刻反思。本文基于小學(xué)數(shù)學(xué)的視角，暢談如何對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)評(píng)價(jià)進(jìn)行改革。Keys：小學(xué)數(shù)學(xué)；作業(yè)評(píng)價(jià)；改革前言：在結(jié)束了一天的學(xué)習(xí)后，學(xué)生身心并沒(méi)有得到放松，而是需要攻克最后一個(gè)難關(guān)——作業(yè)，一些數(shù)學(xué)教師為了讓學(xué)生全面掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，針對(duì)不同的知識(shí)點(diǎn)布置作業(yè)，力求讓學(xué)生逐一擊破，而學(xué)生面對(duì)海量的作業(yè)更是“壓力山大”，甚至有些認(rèn)真、做事拖沓的學(xué)生，明明到了晚上睡覺(jué)時(shí)間，卻還在被作業(yè)苦惱。而作業(yè)作為檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果的重要標(biāo)準(zhǔn)，已經(jīng)成為學(xué)生日常生活的重要組成部分。而學(xué)生課后作業(yè)的完成情況，也有效的反饋了學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，通過(guò)課堂知識(shí)結(jié)合課后作業(yè)，達(dá)到“溫故而知新”的目的。一、我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)評(píng)價(jià)的問(wèn)題分析深受傳統(tǒng)課堂觀念的影響，教師在教學(xué)課堂上占據(jù)了主導(dǎo)性的地位，由其單方面向?qū)W生進(jìn)行課堂知識(shí)的講解，而學(xué)生只能被動(dòng)接受，這種傳統(tǒng)的思想觀念顯然已經(jīng)對(duì)廣大的教學(xué)工作者根深蒂固，所以在批改作業(yè)時(shí)，受此影響，大多數(shù)數(shù)學(xué)教師則采取統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)答案來(lái)衡量，即使是與標(biāo)準(zhǔn)答案的思想觀念一致，但是其表達(dá)方式不一，或表述的內(nèi)容有些出入，也同樣被視為錯(cuò)誤答案。這種過(guò)于絕對(duì)的作業(yè)評(píng)價(jià)方式，不會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有太大幫助，甚至還會(huì)適得其反。而對(duì)于作業(yè)本上的“x”，學(xué)生只知道自己錯(cuò)了，但為什么錯(cuò)、與正確答案有什么不同等問(wèn)題則渾然不知。與此同時(shí)，經(jīng)過(guò)多年的“實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)”，一些數(shù)學(xué)老師對(duì)于作業(yè)的評(píng)價(jià)存在認(rèn)識(shí)的誤區(qū)，片面的認(rèn)為作業(yè)的評(píng)價(jià)就是簡(jiǎn)單批改，判斷學(xué)生的作業(yè)成果正誤，無(wú)法結(jié)合學(xué)生的個(gè)體差異進(jìn)行懲處，對(duì)于錯(cuò)誤頻繁、作業(yè)完成不佳的學(xué)生嚴(yán)厲苛責(zé)；而對(duì)于成績(jī)優(yōu)異、學(xué)習(xí)認(rèn)真的學(xué)生則是一味的夸獎(jiǎng)，這樣只會(huì)讓學(xué)優(yōu)生更加得意，同時(shí)也加重了學(xué)差生的自卑心理。二、小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)評(píng)價(jià)的改革措施（一）采取教師評(píng)價(jià)結(jié)合學(xué)生自評(píng)的方式學(xué)生作為教學(xué)的主體，不僅在課堂上具備主體地位，在作業(yè)的評(píng)價(jià)中更是如此。這也為小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)評(píng)價(jià)的改革提供了全新的發(fā)展方向。廣大教師要竭力擺脫傳統(tǒng)作業(yè)評(píng)價(jià)模式的束縛，在批改作業(yè)的同時(shí)，結(jié)合學(xué)生自身的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、性格特點(diǎn)，給出客觀、公正的評(píng)價(jià)。比如針對(duì)一些課堂問(wèn)題多、活潑好動(dòng)的學(xué)生，雖然作業(yè)的完成情況良好，但是也不乏錯(cuò)誤之處，回想學(xué)生的課堂提問(wèn)情況均是關(guān)于課堂知識(shí)，那么就要考慮作業(yè)的錯(cuò)誤居多是否為學(xué)生馬虎的性格所致。而針對(duì)這樣的學(xué)生作業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，需積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我反思，并將其納入到作業(yè)評(píng)價(jià)的范疇，最終回歸問(wèn)題本質(zhì)，加深其對(duì)于錯(cuò)誤知識(shí)的理解。不僅如此，也可采用學(xué)生互評(píng)的方式，比如同桌之間進(jìn)行互評(píng)，向同桌展示彼此的作業(yè)，增進(jìn)學(xué)生之間的互相理解，同時(shí)也避免了自己發(fā)生類似的錯(cuò)誤，并學(xué)習(xí)其他同學(xué)的解題技巧、解題思路，形成良好的思維模式。（二）豐富作業(yè)評(píng)價(jià)的內(nèi)容在以往的作業(yè)評(píng)價(jià)中，學(xué)生的完成情況僅僅以簡(jiǎn)單的“優(yōu)、良、中、差”一個(gè)字涵蓋了所有的內(nèi)容，一些學(xué)困生在看到自己的作業(yè)本上赫然標(biāo)注著“差”，不禁會(huì)黯然神傷，即使是自己認(rèn)真完成的作業(yè)，盡管是錯(cuò)誤頻頻，仍然抵不過(guò)一個(gè)殘酷的事實(shí)。為此，為了改善這種情況，教師需不斷的豐富作業(yè)評(píng)價(jià)內(nèi)容，一改傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式，增加作業(yè)評(píng)價(jià)的價(jià)值，讓學(xué)生重拾信心。比如針對(duì)一些努力學(xué)習(xí)，但成績(jī)提升的空間不大的同學(xué)，教師可以附著這樣的評(píng)語(yǔ)“這次作業(yè)的完成情況較上一次明顯提升，可以看出同學(xué)是認(rèn)真完成作業(yè)了，但是第三道題如果可以換一個(gè)思路來(lái)解題的話，是不是會(huì)簡(jiǎn)單許多，不會(huì)像你這么復(fù)雜，下次遇到類似的題目一定要記得使用簡(jiǎn)便算法”。而對(duì)于成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生，教師在評(píng)價(jià)的時(shí)候切忌一直贊美，這樣只會(huì)讓學(xué)生更加得意，可以給予這樣的評(píng)語(yǔ)“如老師想象一般，你的作業(yè)完成的很出色，沒(méi)有特別大的錯(cuò)誤，但是不要驕傲，記住虛心使人進(jìn)步，驕傲使人落后，一定要保持一顆積極向上的心態(tài)去學(xué)習(xí)，不可炫耀哦！”。（三）即時(shí)評(píng)價(jià)，面對(duì)面批改雖然課后作業(yè)是留給學(xué)生課余時(shí)間的任務(wù)，但是對(duì)于作業(yè)的評(píng)價(jià)既可以是在課后，也可以是在課堂上，而在課堂上的評(píng)價(jià)則被稱為是即時(shí)評(píng)價(jià)。比如教師在面對(duì)一些作業(yè)一眼便知其是否為抄襲，因?yàn)檎麄€(gè)解題步驟與結(jié)果毫無(wú)關(guān)聯(lián)，這自然會(huì)讓教師認(rèn)為是抄襲其他同學(xué)的作業(yè)。對(duì)于這一類的學(xué)生，教師在執(zhí)行評(píng)價(jià)時(shí)需采取面對(duì)面評(píng)價(jià)的方式，詢問(wèn)學(xué)生關(guān)于該問(wèn)題的正確解題思路，并詢問(wèn)其同桌是否有不同的觀點(diǎn)，并指出該同學(xué)答案的錯(cuò)誤之處。對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新的思路予以鼓勵(lì)和肯定，并在不傷害學(xué)生自尊心的情況下，滿足其好奇心進(jìn)行答疑解惑，并給予一些鼓勵(lì)性的評(píng)語(yǔ)“比如失敗乃成功之母”，同時(shí)也可采用一些幽默詼諧的評(píng)語(yǔ)來(lái)緩解課堂氣氛，比如“大俠請(qǐng)從頭來(lái)過(guò)”。結(jié)論：綜上所述，課后作業(yè)作為鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要內(nèi)容，其作業(yè)的完成情況關(guān)乎學(xué)生的學(xué)習(xí)效果及課堂質(zhì)量。而對(duì)于作業(yè)的評(píng)價(jià)，則成為檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果的重要標(biāo)準(zhǔn)，教師需摒棄傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)手段，充分發(fā)揮作業(yè)評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，激發(fā)學(xué)生對(duì)于課堂知識(shí)濃厚的學(xué)習(xí)興趣，從根本上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。本文首先分析了我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)評(píng)價(jià)一些典型問(wèn)題，最后提出了相應(yīng)的改革措施，包括了采取教師評(píng)價(jià)結(jié)合學(xué)生自評(píng)的方式、豐富作業(yè)評(píng)價(jià)的內(nèi)容以及即時(shí)評(píng)價(jià)，面對(duì)面批改三項(xiàng)策略，通過(guò)上述策略的實(shí)施，為進(jìn)一步促進(jìn)作業(yè)評(píng)價(jià)的改革奠定良好的物質(zhì)基礎(chǔ)。Reference：[1]林海珍.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)評(píng)價(jià)的改革[J].讀寫算（數(shù)學(xué)教師版）：素質(zhì)教育論壇,2019，36(41):1.[2]張合生.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)評(píng)價(jià)的改革[J].時(shí)代報(bào)告：學(xué)術(shù)版,2020，63(12):1.[3]宿永成.小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)評(píng)價(jià)的改革初探[J].教育現(xiàn)代化（電子版）