學習家和學校哪里更有效率

學習家和學校哪里更有效率

在國外的咖啡廳，常常發(fā)現(xiàn)有很多學生聚在一起：他們不是為了喝咖啡，而是湊在一起寫作業(yè)或是看書。那種景象，讓我不禁想起大學的自習室來。在中國的大學里，自習室仿佛往往是最擁擠的角落：無論是圖書館或是教學樓，只要有自習室的地方，就有莘莘學子們的身影。如果去晚了，可能連坐的地方都找不到。其實平心而論，無論是咖啡廳或者是自習室，都未必是學習的好地方。人多，空氣不夠好，也沒有足夠多的電源以供筆記本電腦發(fā)揮功效?？蔀槭裁磳W生還是愿意去自習室學習呢？最開始我以為，這是因為自習室比較安靜的緣故，但是，很快我就發(fā)現(xiàn)事實并非如此，家里（宿舍里）也很安靜舒適，很適合讀書，但學生寧可多跑些路到公共區(qū)域去看書。我曾問過幾個學生，他們說，這是因為屋里太靜了，反而讀不下去的緣故。但后來我知道也并非如此。他們?nèi)ス矃^(qū)域念書，其實就是為了追求的是一種社會助長作用。社會助長作用是由心理學家和管理學家共同提出來的。它表明：一個人在團體競爭狀態(tài)下工作，往往會比獨自一個人工作時更有效率。心理學家奧爾波特曾經(jīng)做過一個實驗，他要求五名學生在同一個房間內(nèi)一起做某件工作（剪報、做數(shù)學題和進行邏輯推理訓練），結果發(fā)現(xiàn)每個人的工作效率都比分開工作時更高。這種現(xiàn)象并非人類所獨有。另外一些行為主義心理學家的實驗也表明，老鼠、蟑螂等動物也有類似的現(xiàn)象，即在團體狀態(tài)下比個體狀態(tài)時表現(xiàn)更好。這種助長作用背后的心理原因是：當眾人一齊工作時，可以提升各自的心理動機和驅動力。人們會因為其他人在緊張忙碌地從事工作而不好意思偷懶，于是形成一種相互競爭的假想狀態(tài)，使自己更加賣力。這時，每個人的心理動機除了“我要成功”之外，還有“我不能比別人差”。而驅動力表現(xiàn)為：當自己獨自一人時，雖然也會有“不能比別人差”的想法，但缺少直接的刺激物，從而顯得動力缺乏。直接的刺激則可以把這種動力具體化，加強驅動力。不過也并非在所有的公眾場合都會形成“社會助長作用”，有時候，他人的存在也會造成“社會抑制作用”的出現(xiàn)，“三個和尚沒水吃”就是這樣的例子。一般來說，簡單的工作比較容易引發(fā)社會助長作用，復雜和需要專心一致的工作則更容易受到別人存在的影響而產(chǎn)生負面作用。此外，這種社會影響同年齡也有關系。小孩子比較容易受到激勵，容易產(chǎn)生社會助長作用；而成年人則很容易給自己找借口，從而產(chǎn)生社會抑制作用。自從發(fā)現(xiàn)了這個道理，我終于可以理解“自習室現(xiàn)象”了。學生們因為追求相互之間合作、競爭的那種感覺，所以在平時日子都喜歡去自習室學習。而到了考試之前，覺得自己不應該受到外界影響而分心，此時學生們則更喜歡悶在家中或宿舍里獨自溫書。其實這也未嘗不是提高學習效率的好