小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)如何抓到落實(shí)

第頁(yè)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)如何抓到落實(shí)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)如何抓到落實(shí)?在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，做到問題設(shè)置的生活化，學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式與生活相聯(lián)系，能很好地落實(shí)新課標(biāo)理念。今天，樸新我給大家?guī)頂?shù)學(xué)教學(xué)方法。

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)一

1.掌握和運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)

小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是必不可少的，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能夠幫助同學(xué)更好地理解和運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)，我們都知道數(shù)學(xué)的邏輯性、抽象性是非常強(qiáng)的，〔教師〕在教學(xué)的過程中給同學(xué)布置一些數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，能夠讓同學(xué)通過具體的題目來了解數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的運(yùn)用，同學(xué)也能夠從數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中推斷出這節(jié)課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，這樣同學(xué)可以更有針對(duì)性地學(xué)習(xí)。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的學(xué)習(xí)題可以幫助同學(xué)提升學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量，教師不是隨便給同學(xué)布置一些學(xué)習(xí)題，而是必須要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和同學(xué)的學(xué)習(xí)狀況來制定學(xué)習(xí)題目，只有這樣才干夠達(dá)到比較好的訓(xùn)練效果，教師的學(xué)習(xí)應(yīng)該有基礎(chǔ)學(xué)習(xí)和提升學(xué)習(xí)，基礎(chǔ)學(xué)習(xí)就是為了提升同學(xué)的基本能力，幫助同學(xué)鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，提升學(xué)習(xí)可以對(duì)同學(xué)的能力進(jìn)行提升，綜合提升同學(xué)的各方面能力。

2.教材內(nèi)容和同學(xué)實(shí)際狀況相結(jié)合

教師在制定學(xué)習(xí)的時(shí)候必須要跟教材內(nèi)容和同學(xué)的學(xué)習(xí)狀況來制定，教師發(fā)現(xiàn)同學(xué)對(duì)哪一塊的知識(shí)掌握的不夠好，或者是同學(xué)可能不知道這類知識(shí)在題目中的運(yùn)用是怎樣的，因此教師在教學(xué)的過程中可以針對(duì)同學(xué)的這種學(xué)習(xí)狀況來給同學(xué)布置一些學(xué)習(xí)題，這樣的學(xué)習(xí)能夠幫助教師節(jié)省很多的課堂時(shí)間，也能夠取得比較好的學(xué)習(xí)效果。教師在〔制定〕學(xué)習(xí)題的時(shí)候還要注意找出一些經(jīng)典的題型，一道經(jīng)典的題型中可能蘊(yùn)含有多個(gè)數(shù)學(xué)知識(shí)，同學(xué)能夠通過這些題型的學(xué)習(xí)來提升自己的數(shù)學(xué)綜合應(yīng)用能力，教師制定的學(xué)習(xí)題目不必須要太多，但是必須要符合每個(gè)同學(xué)的學(xué)習(xí)能力，教師不能總給同學(xué)布置一些高難度的學(xué)習(xí)，這樣會(huì)降低同學(xué)做學(xué)習(xí)的熱情，教師也不能夠總是給同學(xué)布置一些很簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)，這樣的學(xué)習(xí)對(duì)提升同學(xué)的能力是沒有幫助的。

3.精選學(xué)習(xí)題

教師選擇的學(xué)習(xí)題可以是和以往的知識(shí)聯(lián)系比較緊的，這樣的學(xué)習(xí)能夠幫助同學(xué)鞏固以往學(xué)習(xí)的知識(shí)，也能夠?qū)@節(jié)課的教學(xué)進(jìn)行課前引導(dǎo)，教師在制定學(xué)習(xí)題的時(shí)候，可以將學(xué)習(xí)題進(jìn)行多種變式，這樣能夠培養(yǎng)同學(xué)的思維能力，教師在制定學(xué)習(xí)題的時(shí)候可以給同學(xué)出一些細(xì)節(jié)推斷題，幫助同學(xué)改正他們的思想觀念，教師還可以給同學(xué)制定一些有多種解法的數(shù)學(xué)題目，這樣能夠擴(kuò)大同學(xué)的思維。

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)二

一、從同學(xué)的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)

《小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要從同學(xué)已有的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)出發(fā)，以同學(xué)從體驗(yàn)的和容易理解的現(xiàn)實(shí)問題為素材，并注意與同學(xué)已經(jīng)了解和學(xué)過的數(shù)學(xué)知識(shí)相聯(lián)系，讓同學(xué)在熟悉的事物和具體情境中，通過自主活動(dòng)理解教學(xué)知識(shí)，建構(gòu)數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)。因此，我們的數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系生活實(shí)際，依托同學(xué)熟知的生活現(xiàn)象組織教學(xué)。比如，在學(xué)習(xí)《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》時(shí)，教師出示一個(gè)常見的生活情境：中秋節(jié)到了，李奶奶家的孫子小軍、小明、小兵都來了。李奶奶拿出一個(gè)又大又圓的月餅，對(duì)孫子們說："孩子們，奶奶給你們分月餅了。老大小軍，奶奶分這塊月餅的1/3給你，老二小明，奶奶分這塊月餅的2/6給你，老三小兵，奶奶分這塊月餅的3/9給你，你們認(rèn)為公平嗎?小軍和小明都大嚷不公平，只有小兵認(rèn)為公平：因?yàn)樗钚?，理?yīng)分到最多。然后提問：同學(xué)們，你認(rèn)為李奶奶給三個(gè)孫子這樣分月餅公平嗎?說說你的理由。同學(xué)被熟悉的生活情景牽引，快速進(jìn)入學(xué)習(xí)探究之中，并從感性到理性地理解了分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)。

二、引導(dǎo)同學(xué)經(jīng)歷體驗(yàn)知識(shí)體系構(gòu)建過程

重視知識(shí)體系的構(gòu)建是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要特點(diǎn)。在知識(shí)體系的構(gòu)建過程中，同學(xué)必須要將新知識(shí)與原有知識(shí)連接、融合，形成更加豐富的知識(shí)貯備。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要注重引導(dǎo)同學(xué)經(jīng)歷、體驗(yàn)知識(shí)的構(gòu)建過程。比如，在學(xué)習(xí)"正負(fù)數(shù)'的時(shí)候，教師要引導(dǎo)同學(xué)先去觀察、了解正負(fù)數(shù)在生活中的廣泛應(yīng)用以及其不同含義：存折上分別用正數(shù)和負(fù)數(shù)來表示存入和取出的款數(shù);溫度計(jì)上分別用正數(shù)和負(fù)數(shù)來表示0以上和以下的溫度。然后引導(dǎo)同學(xué)實(shí)現(xiàn)對(duì)正負(fù)數(shù)由感性到理性的熟悉。小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)最重要的方法就是在生活經(jīng)驗(yàn)上的提煉和"再創(chuàng)造'，這個(gè)過程讓同學(xué)直接體驗(yàn)和心得知識(shí)體系構(gòu)建的過程。

三、倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式

《小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出："同學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)的、主動(dòng)和具有個(gè)性的過程'、"動(dòng)手施行，自主探究與合作交流是同學(xué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式'。因此，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式是本次課改的核心。教師要徹底改變"小同學(xué)不會(huì)自主學(xué)習(xí)'的陳舊理念，敢于將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給同學(xué)，讓同學(xué)自主閱讀課本、獲取數(shù)學(xué)信息，并與自己的生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行理解、質(zhì)疑和探究。

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)三

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂問題設(shè)置要生活化

教育學(xué)家喬納森在《學(xué)習(xí)環(huán)境的理論基礎(chǔ)》中對(duì)情境是這樣描述的："情境是利用一個(gè)熟悉的參照物，幫助學(xué)習(xí)者將要探究的概念與熟悉的經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來，引導(dǎo)他們利用這些經(jīng)驗(yàn)解釋、說明，形成自己的知識(shí)。'情境是聯(lián)系生活現(xiàn)實(shí)與數(shù)學(xué)邏輯之間的重要橋梁，是將凝固的課程知識(shí)轉(zhuǎn)化為鮮活的生命形態(tài)的重要載體。直觀的情境可以使抽象的知識(shí)具體化、形象化，有助于同學(xué)感性熟悉的形成，并促進(jìn)理性熟悉的發(fā)展。特別是在小學(xué)階段，同學(xué)形象思維占優(yōu)勢(shì)，教師更應(yīng)該注重創(chuàng)設(shè)情境。有價(jià)值的數(shù)學(xué)情境是指能激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，引起同學(xué)的數(shù)學(xué)思索，很好地服務(wù)教學(xué)，提升同學(xué)學(xué)習(xí)效率的有挑戰(zhàn)性的情境。

它不僅僅指生活情景，孩子的認(rèn)知起點(diǎn)、思索性的問題、故事、游戲、操作活動(dòng)、探究活動(dòng)、課堂上的即時(shí)生成等都可以是有價(jià)值的教學(xué)情景。情境的創(chuàng)設(shè)要符合該年齡段同學(xué)的心理特征和認(rèn)知規(guī)律，要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，從同學(xué)現(xiàn)實(shí)生活中、從課堂教學(xué)的即時(shí)生成中提煉創(chuàng)設(shè)合適同學(xué)探究、思索，易于激發(fā)興趣、活躍思維的情境。如，生活中每時(shí)每刻都要用估算，要求同學(xué)估算一下天天上學(xué)必須多少時(shí)間，以免遲到;或估算一下外出旅游要帶多少錢才干回來，等等。在教學(xué)中引導(dǎo)同學(xué)尋找生活中的數(shù)學(xué)問題，既可積存數(shù)學(xué)知識(shí)，讓同學(xué)切實(shí)感受到數(shù)學(xué)的價(jià)值所在，又可培養(yǎng)同學(xué)探究意識(shí)和應(yīng)用意識(shí)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂內(nèi)容要生活化

生活中充滿了數(shù)學(xué)問題，因?yàn)閿?shù)學(xué)知識(shí)來源于生活實(shí)際，生活本身就是一個(gè)數(shù)學(xué)課堂。數(shù)學(xué)教學(xué)要盡可能地貼近同學(xué)的現(xiàn)實(shí)生活，讓同學(xué)熟悉到生活中到處有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)中也到處有生活的道理。教學(xué)時(shí)千萬不要把自己和同學(xué)都死死捆綁在教科書里，讓同學(xué)死記那些枯燥的概念和公式。我在教學(xué)中十分注重培養(yǎng)同學(xué)帶著問題的眼光觀察生活中的事物、從生活中的事物中提煉數(shù)學(xué)問題、運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際生活問題的能力，讓數(shù)學(xué)為實(shí)際生活服務(wù)，強(qiáng)化數(shù)學(xué)教學(xué)的施行性，給數(shù)學(xué)找到生活的原型。如：一個(gè)數(shù)加上或減去整百、整千數(shù)的速算，可以讓同學(xué)依據(jù)買東西的生活經(jīng)驗(yàn)自己發(fā)現(xiàn)和理解算法。

教師可創(chuàng)設(shè)這樣的生活情境：媽媽到商店買球鞋，身上有123元，每雙球鞋99元，媽媽可以怎樣付錢，還剩多少元?同學(xué)想出了多種方法，其中有的借鑒買東西時(shí)"付整找零'的經(jīng)驗(yàn)得出付出100元，再用23元加上找回1元的方法。在此基礎(chǔ)上抽象出123-100+1的算式。又如：在講完統(tǒng)計(jì)的知識(shí)后，我布置了這樣一個(gè)活動(dòng)，讓同學(xué)分小組調(diào)查我班同學(xué)家中擁有的電器狀況，并填寫統(tǒng)計(jì)表，自制統(tǒng)計(jì)圖，做好后，分析一下發(fā)現(xiàn)了什么。同學(xué)完成任務(wù)的積極性很高，并且大部分小組統(tǒng)計(jì)的