第視聽與傳播理論

第視聽與傳播理論演示文稿現(xiàn)在是1頁\一共有27頁\編輯于星期二（優(yōu)選）第視聽與傳播理論現(xiàn)在是2頁\一共有27頁\編輯于星期二第3

章視聽與傳播理論學(xué)習(xí)內(nèi)容：視聽教育理論視感知規(guī)律聽感知規(guī)律經(jīng)驗之塔理論傳播理論傳播的概念和類型傳播模式教育傳播現(xiàn)在是3頁\一共有27頁\編輯于星期二1.視聽教育理論*人眼的視覺特性——視覺的光譜靈敏度隨波長的變化而變化。視感知規(guī)律：1.00.80.60.40.20380420460500540580620660700740人眼的視敏曲線波長（nm）現(xiàn)在是4頁\一共有27頁\編輯于星期二1.視聽教育理論人眼的視覺范圍：0.0001cd/m2~幾百萬cd/m2人眼的視覺特性：人眼的彩色視覺：紅、綠、藍(lán)三種感色細(xì)胞彩色光的三要素：亮度、色調(diào)、色飽和度人眼的分辨力：對彩色細(xì)節(jié)的分辨率要比亮度細(xì)節(jié)的分辨率要低得多人眼的視覺惰性：人眼的亮度感覺滯后于實際亮度視覺殘留時間一般約為0.1秒現(xiàn)在是5頁\一共有27頁\編輯于星期二1.視聽教育理論心理趨合：人們的想象力會填充實際在畫面中并沒有見到的空間人眼的視覺心理：畫面均衡：是人們對畫面穩(wěn)定感的一種形式感覺視覺重心：畫面的“重量”的中心。有右撇現(xiàn)象現(xiàn)在是6頁\一共有27頁\編輯于星期二1.視聽教育理論*構(gòu)圖是把對象及造型元素加以有機(jī)組織、選擇和安排，構(gòu)成畫面樣式的一種創(chuàng)作活動。視覺心理與構(gòu)圖：*構(gòu)圖元素包括線條、色彩、明暗、節(jié)奏等。*視覺心理對構(gòu)圖有很大的影響作用?，F(xiàn)在是7頁\一共有27頁\編輯于星期二1.視聽教育理論紅色——熱烈、喜悅、勇敢、斗爭黃色——醒目、莊重、高貴、光輝藍(lán)色——安靜、深遠(yuǎn)、幽清、陰郁綠色——生意、健康、活潑、平和白色——清潔、坦率、樸素、單調(diào)紫色——柔和、幽婉、華貴、嫻靜品紅——秀麗、鮮艷、飄逸、悅目黑色——沉著、恐懼、嚴(yán)肅、神秘顏色的象征寓意：現(xiàn)在是8頁\一共有27頁\編輯于星期二1.視聽教育理論畫面明暗：現(xiàn)在是9頁\一共有27頁\編輯于星期二1.視聽教育理論

*人眼的聽覺特性

人的主觀聽感要素：響度、音調(diào)和音色。聽感知規(guī)律：*人眼的非線性效應(yīng)

人耳的掩蔽效應(yīng)：一個聲音在聽覺上會掩蓋其他聲音。雞尾酒會效應(yīng)：在紛亂的酒會現(xiàn)場，人們照樣能聽出其中某個人的聲音來。顫音效應(yīng)：人耳同時聽到兩頻率相近的純音時，會產(chǎn)生差頻似的顫音感。哈斯效應(yīng)：當(dāng)內(nèi)容相同的兩個聲音相繼到達(dá)人耳時，僅當(dāng)?shù)诙€音延遲時間達(dá)到35～50ms后，才會感受到有延遲音出現(xiàn)。

現(xiàn)在是10頁\一共有27頁\編輯于星期二1.視聽教育理論*戴爾的“經(jīng)驗之塔”

(三大類十個層次)“經(jīng)驗之塔”理論：現(xiàn)在是11頁\一共有27頁\編輯于星期二1.視聽教育理論有目的直接的經(jīng)驗

“塔”的底部是直接的、具體的經(jīng)驗、它是直接與客觀事物本身接觸取得的經(jīng)驗，是通過自己對客觀事物的看、聽、嘗、摸和嗅，即通過完整的生活經(jīng)驗，去取得大量有意義的信息與觀念。做的經(jīng)驗：設(shè)計的經(jīng)驗

是對客觀事物進(jìn)行“仿造”的設(shè)計、制作過程所取得的經(jīng)驗。演戲的經(jīng)驗

通常有許多事情我們是不能直接去實踐而取得經(jīng)驗的，如一些歷史事件，我們便無法再去取得直接的經(jīng)驗。現(xiàn)在是12頁\一共有27頁\編輯于星期二1.視聽教育理論觀摩示范

觀摩示范是將重要的事實、過程與觀念用形象動作去呈現(xiàn)出來，使學(xué)生進(jìn)行有目的的準(zhǔn)確的觀察，從而獲得一種觀察經(jīng)驗。觀察的經(jīng)驗：室外旅行

見習(xí)旅行的目的主要是為了觀察在課堂上看不到的處于自然狀態(tài)的事物。參觀展覽

展覽有陳列的實物、模型、圖表甚至照片，由他們組合起來說明某一事件的特定的意義。電視和電影

電視和電影主要是用圖像與聲音去表現(xiàn)客觀事物，在銀屏上呈現(xiàn)的只是客觀事物的替代畫面，而不是事物本身。靜態(tài)圖像、廣播、錄音

由靜態(tài)圖像、廣播、錄音等提供的信息，通常能為沒有文字閱讀能力的人所理解?，F(xiàn)在是13頁\一共有27頁\編輯于星期二1.視聽教育理論視覺符號

視覺符號是指平面地圖、示意圖、圖表等抽象化了的符號，它們與現(xiàn)實事物已沒有多少類似的地方，如地圖中用圓圈表示城市、鄉(xiāng)鎮(zhèn)，用線條表示了公路、鐵路，用曲線表示河流或等高線，用不同粗細(xì)的實線、虛線表示國界、省界、縣界等等。抽象的經(jīng)驗：言語符號

言語符號是一種抽象化了的代表事物或觀念的符號。所謂抽象化就是這種符號已經(jīng)沒有實在事物的形態(tài)，不再含有對意義的視覺暗示。現(xiàn)在是14頁\一共有27頁\編輯于星期二1.視聽教育理論“塔”中最底層的經(jīng)驗，是最直接最具體的經(jīng)驗，越住上升，則越趨于抽象?！敖?jīng)驗之塔”基本觀點：教育應(yīng)從具體經(jīng)驗入手，逐步過渡到抽象。教育不能只滿足于獲得一些具體經(jīng)驗，而必須向抽象化發(fā)展，使具體經(jīng)驗普遍化，最后形成概念。但若把具體經(jīng)驗看得過重，則是很危險的。在學(xué)校中，應(yīng)用各種教育、教學(xué)工具，可以使得教育更為具體、直觀，從而去獲得更好的抽象。位于經(jīng)驗之塔中層的視聽教具，比用言語、視覺符號更能為學(xué)生提供較具體的和易于理解的經(jīng)驗，它能沖破時空的限制，彌補(bǔ)學(xué)生直接經(jīng)驗的不足?，F(xiàn)在是15頁\一共有27頁\編輯于星期二2.傳播理論

*傳播的概念傳播（communication）原指“通信、傳達(dá)、聯(lián)系”之意，后專指信息的交換與交流。傳播的概念和類型：廣義的傳播可理解為“大自然中一切信息的傳送或交換”，包括植物、動物、機(jī)器、人所進(jìn)行的信息傳播。狹義的傳播主要指人所進(jìn)行的信息傳播，而且又分為人的內(nèi)在傳播（或稱自我傳播）、人與人的傳播。現(xiàn)在是16頁\一共有27頁\編輯于星期二2.傳播理論人際傳播是個人與個人之間的信息交流活動。傳播的類型：組織傳播是組織與組織之間、組織內(nèi)部成員之間的信息交流活動。大眾傳播

是傳播者專門編制的內(nèi)容，通過媒體，對廣大受眾進(jìn)行信息交流的活動。教育傳播

是由教育者通過有效的媒體通道，把知識、技能、思想、觀念等傳遞給特定的教育對象的一種活動，是教育者和受教育者之間的信息交流活動?，F(xiàn)在是17頁\一共有27頁\編輯于星期二2.傳播理論

*受者的特定性教育傳播的特點：

*有明確的目的性

*媒體和傳播通道的多樣性

*內(nèi)容的嚴(yán)格規(guī)定性現(xiàn)在是18頁\一共有27頁\編輯于星期二2.傳播理論

*概念以計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)為物質(zhì)載體進(jìn)行傳遞或交流信息的行為或過程。網(wǎng)絡(luò)傳播：*特征傳播的數(shù)字化、互動性、快捷性信息的大容量、檢索的便利性媒體的綜合性、信息的再生性傳播的開放性、傳播的選擇性現(xiàn)在是19頁\一共有27頁\編輯于星期二2.傳播理論拉斯威爾5W傳播模式傳播模式：要素：

Who？（誰？）

Saywhat？(說了什么？)Inwhichchannel？(從什么途徑？)Towhom？(對誰？)WithwhatEffect？(取得什么效果？)缺陷：忽略了“反饋”的要素忽略了反饋過程的研究沒有重視“為什么”或動機(jī)的研究問題現(xiàn)在是20頁\一共有27頁\編輯于星期二2.傳播理論香農(nóng)-----韋弗傳播模式傳播模式：信源編碼信道譯碼信宿干擾反饋香農(nóng)—韋弗傳播模式現(xiàn)在是21頁\一共有27頁\編輯于星期二2.傳播理論貝羅傳播模式傳播模式：信源(SOURCE)受傳者(RECEIVER)通道(CHANNEL)符號內(nèi)容成分結(jié)構(gòu)信息(MESSAGE)視聽觸嗅味傳播技術(shù)態(tài)度知識社會系統(tǒng)文化傳播技術(shù)態(tài)度知識社會系統(tǒng)文化貝羅模式傳播（S-M-C-R模式）現(xiàn)在是22頁\一共有27頁\編輯于星期二2.傳播理論海曼-----弗朗克傳播模式傳播模式：B教學(xué)方法L教材M教學(xué)媒體P心理結(jié)構(gòu)怎樣教S社會結(jié)構(gòu)Z教育目的在什么情況下教教什么用什么教為什么教教誰教學(xué)海曼—弗朗克傳播模式現(xiàn)在是23頁\一共有27頁\編輯于星期二3.教育傳播

*在教育傳播中，構(gòu)成傳播系統(tǒng)的要素包括教育者、教育信息、受教育者、媒體、通道、環(huán)境等。教育傳播要素：教育傳播過程：確定信息選擇媒體調(diào)整再傳送通道傳送接收解釋評價反饋現(xiàn)在是24頁\一共有27頁\編輯于星期二3.教育傳播自學(xué)傳播是指沒有專職教師當(dāng)面?zhèn)魇诘囊环N教育傳播方式。教育傳播的基本方式：個別傳播是傳播者與受傳者單獨(dú)面授知識和經(jīng)驗的一種教育傳播方式。課堂傳播

學(xué)生的學(xué)習(xí)主要依據(jù)課本和教師的語言講解，即主要通過語言和文字符號進(jìn)行。遠(yuǎn)程傳播

是一種非面對面的教育傳播方式，例如函授、電視教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等等?，F(xiàn)在是25頁\一共有27頁\編輯于星期二3.教育傳播共同經(jīng)驗原理教育傳播的基本原理：*教師與學(xué)生必須把溝通建立在雙方共同經(jīng)驗范圍內(nèi)，才能進(jìn)行有效的傳播；*要使學(xué)生了解一件事物，教師必須用學(xué)生經(jīng)驗范圍內(nèi)能夠理解的比喻，引導(dǎo)他們進(jìn)入新的知識領(lǐng)域。教育媒體的選擇與設(shè)計必須充分考慮學(xué)生的經(jīng)驗。*共同經(jīng)驗?zāi)Ｐ?傳播的內(nèi)容必須在學(xué)生能明白的抽象范圍上進(jìn)行，并且要在這個范圍內(nèi)的各抽象層次上下移動；*既要說出抽象要點，又要用具體事物來支持；講了熟悉的具體事物，又要分析、綜合、推理、演繹得出抽象的概念。甲乙抽象層次原理現(xiàn)在是26頁\一共有27頁\編輯于星期二3.教育傳播重復(fù)作用原理*將一個概念在不同的場合重新呈現(xiàn)，能取得較好的傳播效果；*同一概念用不同的方式去重復(fù)呈現(xiàn)，能增強(qiáng)教育傳播效果。*有信譽(yù)的可靠的傳播來源對人們有較佳的傳播效果；*當(dāng)傳者是受者樂于接受的對象時，能取得較好的傳播效果。*