類教師資格考試

類教師資格考試演示文稿現(xiàn)在是1頁\一共有48頁\編輯于星期日類教師資格考試現(xiàn)在是2頁\一共有48頁\編輯于星期日第一節(jié)概述

學習心理學是教育心理學研究最多、最活躍的領域；學習理論是教育心理學中最重要、最核心的理論?，F(xiàn)在是3頁\一共有48頁\編輯于星期日一、廣義的學習：（動物）有機體在后天生活過程中,經過練習或經驗產生的行為或內部心理比較持久的變化的過程。經驗：主客觀的相互作用（個體與外界相互作用），是個體通過某種活動來獲得經驗的過程。不能把個體的一切變化都歸之于學習，如由于疲勞、感覺適應、機體損傷、生長以及其它生理變化所導致的個體變化，就不能叫做學習?，F(xiàn)在是4頁\一共有48頁\編輯于星期日二、狹義的學習：（人類的學習）在社會生活實踐中，以語言為中介,自覺地、積極主動地掌握社會的和個體的經驗的過程。學生過程和學習事件的構成要素（填空）學習者——

刺激情境——

反應現(xiàn)在是5頁\一共有48頁\編輯于星期日三、學生學習的特點1．間接性：以掌握間接經驗為主，越過了直接經驗階段。2．組織計劃性：有目的、有計劃有系統(tǒng)地學習知識與經驗。3．有效性：接受學習，需短時間內快速有效地掌握人類積累多年的經驗。4．年齡差異性：學生正處于身心快速成長期，年齡特征突出。5．面向未來性：與成人學習的現(xiàn)實性相對，也是有些學生的學習動機不強的原因，學習是為了將來……現(xiàn)在是6頁\一共有48頁\編輯于星期日四、學習的意義和作用（判斷與選擇）1、學習的意義：學習是有機體適應環(huán)境的必要條件。2、學習的作用：學習能促進心理的成熟與發(fā)展。現(xiàn)在是7頁\一共有48頁\編輯于星期日五、學習的分類1、我國學者：知識的學習技能的學習以思維為主的能力的學習道德品質和行為習慣的學習2、布魯姆的教育目標分類（每類下面又分小類）P130認知領域情意領域心因動作領域

現(xiàn)在是8頁\一共有48頁\編輯于星期日學習理論學習理論主要回答以下三方面的問題：1、學習的實質是什么？

——

學習的結果或者學習到底使學習者形成了什么？或發(fā)生了怎樣的變化？2、學習是一個什么樣的過程？

——

學習是如何實現(xiàn)的？產生這些變化的心理機制是怎樣的？3、學習有哪些規(guī)律和條件？

——

學習過程受哪些條件和因素的影響？如何才能有效學習？現(xiàn)在是9頁\一共有48頁\編輯于星期日第二節(jié)聯(lián)結學習理論（刺激—反應）第三節(jié)認知結構學習理論第四節(jié)掌握學習和指導學習理論第五節(jié)人本主義學習理論現(xiàn)在是10頁\一共有48頁\編輯于星期日第二節(jié)聯(lián)結派學習理論學習是在刺激—反應之間形成聯(lián)結，由于經驗（刺激）而產生外部可觀察的持久性行為變化（反應）。但聯(lián)結如何形成，不同心理學家有不同的解釋。（聯(lián)結形成的內在機制不同）現(xiàn)在是11頁\一共有48頁\編輯于星期日聯(lián)結派學習理論框架桑代克的學習理論巴甫洛夫、華生的經典條件反射學習理論斯金納的操作性條件反射學習理論班杜拉的社會觀察學習現(xiàn)在是12頁\一共有48頁\編輯于星期日實驗：桑代克迷箱（圖片）貓的學習曲線（圖片）一．桑代克的“試誤—聯(lián)結”學習理論

現(xiàn)在是13頁\一共有48頁\編輯于星期日一．桑代克的“試誤—聯(lián)結”學習理論

1、學習的實質：經過試誤形成“情境—反應”聯(lián)結；（借助神經連接而實現(xiàn)）2、學習的過程：嘗試錯誤與漸進的過程；沒有推理3、學習的基本規(guī)律（聯(lián)結已形成，但聯(lián)結的強弱變化與什么有關）A．準備律（是否有準備、需求和期待狀態(tài)）B．練習律（使用聯(lián)結的頻率，應用律和失用律）

C．效果律（聯(lián)結的結果是否讓人滿意）現(xiàn)在是14頁\一共有48頁\編輯于星期日二、巴甫洛夫的經典條件作用思考下面有關學習的例子：★小張沒有通過代數(shù)考試，他非常沮喪和焦慮；接下來一到測驗的時候他就會感到焦慮?！镄⊥趵蠋熋刻煸缟隙紩驹诮淌议T口，以友好、禮貌的方式歡迎班上的同學，這使小張感到非常愉快。后來，即使小王老師不再教這個班了，但小張一走進教室，總會感到很舒服。個體因為經驗而對原本是中性的刺激產生與本能反應相似的情感或行為?，F(xiàn)在是15頁\一共有48頁\編輯于星期日幾個重要概念無條件刺激（UCS）：能引起本能性（無需學習)反應的某一物體或事件。無條件反應（UCR）：由無條件刺激而引起的本能反應（無需通過學習就有）。條件刺激(CS)：與無條件刺激結合在一起出現(xiàn)的原本是中性的物體或事件。條件反應(CR)：一種習得的（通過學習才形成）與無條件反應相似的反應?，F(xiàn)在是16頁\一共有48頁\編輯于星期日經典條件作用形成的過程現(xiàn)在是17頁\一共有48頁\編輯于星期日用經典條件反射形成的過程圖來分析下面的兩個例子：小張沒有通過代數(shù)考試，他非常沮喪和焦慮；接下來一到測驗的時候他就會感到焦慮。小王老師每天早上都會站在教室門口，以友好、禮貌的方式歡迎班上的同學，這使小張感到非常愉快。后來，即使小王老師不再教這個班了，但小張一走進教室，總會感到很舒服。

聯(lián)結的實現(xiàn)過程，是條件刺激與無條件刺激在時空上的結合產生了替代作用，使條件刺激與原來只能由無條件刺激才能引起的反應之間建立起了新的聯(lián)結，相當于替代了以前的聯(lián)結。這個過程就是經典條件反射形成的過程，也是學習的過程。現(xiàn)在是18頁\一共有48頁\編輯于星期日經典條件反射關于學習的基本規(guī)律：1、消退律如果條件刺激出現(xiàn)多次而沒有無條件刺激的強化，則已經建立的條件反射會逐漸減弱甚至消失。2、泛化和分化律泛化：條件反射一旦建立后，其他類似最初條件刺激的刺激不經強化也可以引起條件反射的現(xiàn)象。兩者相似性越大，產生泛化的可能性也越大。分化：分別向有機體呈現(xiàn)條件刺激和類似的無關刺激，對條件刺激強化，對無關刺激不予強化，則可以使有機體對類似的不同刺激做出不同反應?，F(xiàn)在是19頁\一共有48頁\編輯于星期日三、斯金納的操作性條件反射

（一）引入——什么是操作性條件反射經典條件反射不能解釋人們的某些自發(fā)行為，即不僅僅是對刺激的反應。換句話說，人們是在“操控”他們周圍的環(huán)境；這種觀點就是操作性條件反射的起源。斯金納認為學習者的行為主要受行為結果的影響而不是先行事件本身。

“斯金納箱”現(xiàn)在是20頁\一共有48頁\編輯于星期日現(xiàn)在是21頁\一共有48頁\編輯于星期日操作性條件反射關于學習的規(guī)律：強化理論1．強化律強化：應用強化物來增加行為的過程。

強化包括兩種形式：正強化和負強化。

A．正強化：正強化：通過呈現(xiàn)一個強化物從而增加行為發(fā)生的頻率和持久性的過程。B．負強化負強化：通過移走或避免某個刺激來增加行為發(fā)生頻率或持久性的過程。負強化的刺激是個體不喜歡或厭惡的。現(xiàn)在是22頁\一共有48頁\編輯于星期日2、懲罰使用懲罰物來減弱行為的過程。

★懲罰也包括兩類：懲罰1：增加或呈現(xiàn)學習者厭惡的刺激來抑制行為或使行為減弱的過程。懲罰2：減少或移走學習者喜歡的刺激而使行為減少的過程。現(xiàn)在是23頁\一共有48頁\編輯于星期日現(xiàn)在是24頁\一共有48頁\編輯于星期日現(xiàn)在是25頁\一共有48頁\編輯于星期日強化的時間以及頻率（程式）如何影響行為？◆連續(xù)強化程式可以促進最初學習的速度，因而它是非常有效的；另一方面，新行為不太容易保持下來，因為當強化物不出現(xiàn)時學習者就很可能不表現(xiàn)出期望的行為，出現(xiàn)消退?！糸g歇強化程式比前者可獲得更高的反應率和更低的消退率，但也有缺點：與固定強化程式相比，行為在臨近強化物出現(xiàn)前會迅速增加而直到下次強化物出現(xiàn)之前行為則會減少并保持在較低的水平。為了避免這樣的問題，可用可變間隔強化程式進行強化。現(xiàn)在是26頁\一共有48頁\編輯于星期日強化的復雜應用——代幣制小學：在布置完作業(yè)后，一年級教師在教室里走動，給那些很快安靜下來認真做作業(yè)的學生發(fā)放卡片。這些卡片可以兌換在操場上玩耍的機會。初中：一位教師在每周開始時都會給學生“行為分”。如果學生破壞紀律，那么他將失去一分。到周末，剩余一定分數(shù)可以兌換代表特殊權利的卡片。一月下來，特殊權利的卡片集到一定數(shù)量就可兌換實際的權利，如2張可以選座位?！犊瓷先ズ苊馈番F(xiàn)在是27頁\一共有48頁\編輯于星期日程序教學基本思想：分階段、循序漸進地學習復雜行為，并通過系統(tǒng)的、適當?shù)膹娀行П３謱W習的強度。基本原則：1、小步子邏輯序列2、要求學生作出積極反應3、及時反饋4、學生自定步調5、低的錯誤率思考：這5點基本原則是如何體現(xiàn)程序教學的基本思想的？現(xiàn)在是28頁\一共有48頁\編輯于星期日引入：生活中的“社會學習”（觀察學習）爸爸正在沙發(fā)上看書，看到2歲的小嘉來了，于是把書放下，把小嘉抱到膝蓋上來。小嘉拿了本書伏在爸爸的腿上，說：“爸爸，我也能夠看書了?！蹦阏悦啃r65千米的速度在公路上行駛，被一輛時速至少75千米的車超過。公路規(guī)定的時速是55千米。過了一會兒，你看到前方剛才超過你的車被交警攔截到了路邊。于是你馬上降了速度。四、班杜拉的社會學習理論現(xiàn)在是29頁\一共有48頁\編輯于星期日觀察學習注意：觀察榜樣行為的重要方面保持：把信息存儲到記憶中再現(xiàn)：模仿榜樣行為動機：直接、間接及自我強化觀察學習（替代強化學習）：通過觀察并模仿他人而進行的學習。

觀察學習的過程：現(xiàn)在是30頁\一共有48頁\編輯于星期日符號強化人際關系或社會性質的強化，如贊美的言語、他人的關注、或其他精神層面的強化；符號強化雖與學習者基本需要關系不大，但由于人是社會性的動物，因此對動物可能無意義的符號強化，對人卻可能發(fā)揮著舉足輕重的作用。思考：在你的學習、生活過程中，你受到過什么樣的符號強化？有沒有讓你印象深刻的？對你產生了哪些影響？現(xiàn)在是31頁\一共有48頁\編輯于星期日聯(lián)結派學習理論框架桑代克“試誤—聯(lián)結”巴甫洛夫、華生的“替代—聯(lián)結”斯金納的“強化—聯(lián)結”班杜拉的“觀察—聯(lián)結”現(xiàn)在是32頁\一共有48頁\編輯于星期日生活中隨處可見“情境—反應”聯(lián)結的學習紅燈——停；綠燈——行上課鈴——進教室、準備書本文具升旗——敬禮、注視；默哀——低頭、沉重望梅止渴；一朝被蛇咬，十年怕井繩……

沒有聯(lián)結，人就無法適應環(huán)境?，F(xiàn)在是33頁\一共有48頁\編輯于星期日第三節(jié)認知結構學習理論

第四節(jié)掌握學習與指導學習理論認知派學習理論：注重學習過程的內部心理結構和過程，以及學習者頭腦中發(fā)生了什么變化。

之前的聯(lián)結派學習理論：S—R/R—S

某種刺激誘發(fā)某種反應——經典條件反射某種自發(fā)反應帶來的結果構成強化——操作性條件反射通過觀察別人而獲得的學習——觀察學習現(xiàn)在是34頁\一共有48頁\編輯于星期日

認知派學習理論

探討包括動物的學習

僅探討學生的學習完型學習理論——格式塔發(fā)現(xiàn)學習、掌握學習理論——布魯納認知接受學習理論——奧蘇貝爾指導學習理論——加涅現(xiàn)在是35頁\一共有48頁\編輯于星期日一、格式塔學習理論1、理論淵源

似動現(xiàn)象:人們把客觀上靜止的物體看成是運動的，或者把客觀上不連續(xù)的位移看成是連續(xù)運動的現(xiàn)象。(地鐵運行中窗外的圖片)

背景與對象的轉化：現(xiàn)在是36頁\一共有48頁\編輯于星期日2、“完型”或“格式塔”

指人先天具有的對事物完整、整體把握的傾向；強調知覺的整體性和意義性。現(xiàn)在是37頁\一共有48頁\編輯于星期日3、格式塔學習理論的基本觀點實驗——“接竿問題”類似——“疊箱問題”◆學習的實質：

知覺重組、認知重組、形成新的完型◆學習的過程：頓悟而不是試誤

現(xiàn)在是38頁\一共有48頁\編輯于星期日1、認知結構的觀點學習的實質是形成“認知結構”，學習結構由學科的

基本概念和編碼系統(tǒng)組成。布魯納強調強調“分類”這一基本的認知活動，指對外界事物的類別化和概念化。“類別編碼系統(tǒng)”：類別與類別間可能有包含、上下級等關系，對類別做層次和關系的結構化安排就構成類別編碼系統(tǒng)。一切知識都是按照編碼系統(tǒng)來組織排列的。二、布魯納的認知發(fā)現(xiàn)與掌握學習理論現(xiàn)在是39頁\一共有48頁\編輯于星期日2、強調基礎學科的早期學習：好的學科結構可使“任何科目都能按照某種正確的方式教給任何年齡階段的兒童?！敝灰獙⒂嘘P知識轉變成適合于

各個年齡階段兒童的認知方式的形式。

三種表征（信息記錄和表現(xiàn)的方式）模式：A、動作再現(xiàn)表征B、肖像再現(xiàn)表征C、符號再現(xiàn)表征現(xiàn)在是40頁\一共有48頁\編輯于星期日3、提倡發(fā)現(xiàn)學習小學：一位小學老師在一張大桌子上為學生們準備了幾盆水和一些物品，包括：木塊、塑料勺子、回形夾、彈珠、橡皮筋和錫紙。她讓學生們猜一猜哪些東西能浮在水面上，并讓學生們進行實驗以驗證自己的“猜想”。初中：一位初中科學老師問他的學生，在他們看來什么特性決定了液體蒸發(fā)的速度。在討論了這個問題后，學生們決定將同樣多的水放在不同表面積的容器里；將同樣多的水放在溫度不同的同種容器里，他們還比較了同樣多的水、醋、外用酒精和食用油的蒸發(fā)速度。他們每天都測量每個容器里液體的總量。高中：一位英語老師讓學生們思考是什么決定了一周之內報紙上不同內容的文章所占的版面大小。他們比較了不同報紙的內容、廣告和社論的量以及不同報紙的主題并試圖在他們關注的這些變量上尋找某種的模式?，F(xiàn)在是41頁\一共有48頁\編輯于星期日發(fā)現(xiàn)學習：以培養(yǎng)探究性思維為目標，以基本教材為內容，使學生通過再發(fā)現(xiàn)的步驟進行的學習。通過例子，結合你自己的學習經驗，思考以下問題：A、你覺得發(fā)現(xiàn)學習有什么作用與優(yōu)勢？B、你覺得采用發(fā)現(xiàn)學習有什么限制嗎？是否需要一些基本的前提條件？現(xiàn)在是42頁\一共有48頁\編輯于星期日總結布魯納發(fā)現(xiàn)學習理論的基本觀點：1、學習是主動形成認知結構的過程。2、強調對學科的基本結構的學習。3、通過主動發(fā)現(xiàn)的方法來形成認知結構?，F(xiàn)在是43頁\一共有48頁\編輯于星期日4、布魯納的掌握學習理論（P193）幾乎所有學生（90%以上），都能達到掌握90%以上學習材料的目標。用形成性評價和綜合總結性評價取