小學(xué)語(yǔ)文逆向教學(xué)設(shè)計(jì)初探以古典名著單元整合設(shè)計(jì)為例

小學(xué)語(yǔ)文逆向教學(xué)設(shè)計(jì)初探以“古典名著”單元整合設(shè)計(jì)為例

傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)都是基于教材進(jìn)行文本的解讀和設(shè)計(jì)，教師的主要任務(wù)是將教材內(nèi)容傳授給學(xué)生，這就導(dǎo)致在教學(xué)完成時(shí)，教師無(wú)法檢測(cè)到學(xué)生是否理解了教學(xué)的內(nèi)容，即使進(jìn)行了檢測(cè)，也是基于簡(jiǎn)單的背默和紙筆測(cè)驗(yàn)。教學(xué)中，教師很少考慮教學(xué)應(yīng)當(dāng)達(dá)到的預(yù)期目標(biāo)是什么？哪些證據(jù)能夠證明學(xué)生已經(jīng)理解了？如何組織教學(xué)才能促進(jìn)學(xué)生的理解？在此，以統(tǒng)編版小學(xué)五年級(jí)下冊(cè)第二單元為例，統(tǒng)整第二單元的課文安排，以“古典名著”為主題，將四篇文章《草船借箭》《景陽(yáng)岡》《猴王出世》《紅樓春趣》作為教學(xué)整體，開(kāi)展逆向設(shè)計(jì)，進(jìn)行單元統(tǒng)整。1.階段1———確定預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果。階段1的內(nèi)容包括：確定單元教學(xué)目標(biāo)、預(yù)期的遷移、預(yù)期的理解、需要掌握的知識(shí)和技能。（1）確定單元學(xué)習(xí)目標(biāo)。本單元教學(xué)目依據(jù)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》以及語(yǔ)文核心素養(yǎng)來(lái)確定。學(xué)生能夠通過(guò)查字典，組詞的、聯(lián)系上下文的方法認(rèn)識(shí)51個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)26個(gè)字。能夠通過(guò)默讀、齊讀、同桌檢查讀正確流利地朗讀課文，并能按照起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果的順序掌握故事的主要內(nèi)容。通過(guò)人物對(duì)話，感受人物形象。通過(guò)聯(lián)系上下文、猜測(cè)詞句等方法初步掌握學(xué)習(xí)古典名著的方法。（2）預(yù)期的遷移能夠總結(jié)提煉初步學(xué)習(xí)閱讀古典名著中的方法；能夠?qū)W會(huì)評(píng)價(jià)古典名著中的人物，感受古典名著中的人物形象。能夠?qū)W會(huì)運(yùn)用閱讀古典名著的方法進(jìn)行閱讀。（3）預(yù)期的理解

能夠理解四個(gè)故事，并能對(duì)其中的人物形象有鮮明的認(rèn)識(shí)。（4）需要掌握的知識(shí)和技能按照起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果的順序概括文章主要內(nèi)容；通過(guò)人物對(duì)話辨識(shí)人物形象；學(xué)會(huì)用聯(lián)系上下文、猜測(cè)詞語(yǔ)、借助資料等方法來(lái)閱讀古典名著。2．階段2———確定合適的評(píng)估證據(jù)。這一階段的活動(dòng)，主要是根據(jù)預(yù)期的結(jié)果來(lái)確立，逆向設(shè)計(jì)要求我們思考：什么樣的證據(jù)能表明學(xué)生已經(jīng)達(dá)到了預(yù)期的結(jié)果？什么樣的證據(jù)能夠證明學(xué)生已經(jīng)理解了相關(guān)知識(shí)？（1）表現(xiàn)性任務(wù)。①口頭測(cè)試：能夠?qū)Π凑掌鹨?、?jīng)過(guò)、結(jié)果的順序概括主要內(nèi)容；能夠通過(guò)讀人物的對(duì)話，抓住人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)和心理活動(dòng)的描寫(xiě)，感受人物形象。②作文寫(xiě)作：能夠?qū)W寫(xiě)讀后感。（2）其他證據(jù)。（如：測(cè)試、問(wèn)答題、觀察等）①課堂測(cè)驗(yàn)———能夠?qū)φn文的詞語(yǔ)進(jìn)行準(zhǔn)確地默寫(xiě)；能夠抓住語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心理等描寫(xiě)品析人物形象。②問(wèn)答題———能夠準(zhǔn)確說(shuō)出文中重點(diǎn)句子的所投射出的不同人物形象。（3）學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和反饋。①能夠提出問(wèn)題，并找出相應(yīng)的答案，教師評(píng)價(jià)和他評(píng)。②組內(nèi)評(píng)價(jià)自己寫(xiě)的讀后感，把自己的感想表達(dá)清楚。平臺(tái)。3.階段3———設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)體驗(yàn)和教學(xué)。當(dāng)明確了預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果以及尋找到合適的證據(jù)后，我們應(yīng)當(dāng)思考，為了達(dá)到這些目標(biāo)，需要什么樣的教學(xué)方法、資源和經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)如何規(guī)劃適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動(dòng)？本著這樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)，我設(shè)計(jì)了如下教學(xué)活動(dòng)：①識(shí)字寫(xiě)字：本課的生字可以通過(guò)隨文識(shí)字的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。本單元要求學(xué)生正確讀寫(xiě)的詞語(yǔ)較多，可以將這些詞語(yǔ)大體分為兩類：一類是現(xiàn)在已不常用的詞語(yǔ)，一類是如今仍常用的詞語(yǔ)。要注意分類指導(dǎo)，對(duì)不常用的詞語(yǔ)，只要求學(xué)生知曉大意、能夠讀寫(xiě)即可。對(duì)常用的詞語(yǔ)，要求學(xué)生理解意思，正確讀寫(xiě)，并能積累運(yùn)用。②課文朗讀：可以抓住故事中人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)和心理描寫(xiě)中的Keys句進(jìn)行品悟，展開(kāi)想象，感悟人物形象。邊讀邊想，每次對(duì)話時(shí)人物心里可能在想些什么呀？邊讀邊想；通過(guò)有感情地朗讀，學(xué)生能夠感知人物的那種內(nèi)心世界，從而感受上知天文下知地理的英雄形象、感知勇武的武松，神通廣大的石猴等③掌握方法：對(duì)于學(xué)生而言，這是學(xué)生初次接觸古典閱讀，所以正確的閱讀方法至關(guān)重要。通過(guò)借助資料了解三國(guó)的背景可以幫助學(xué)生很好地了解《草船借箭》這個(gè)故事發(fā)生的背景，從而對(duì)神機(jī)妙算的諸葛亮的人物形象感受更為深刻；也可以抓住武松的語(yǔ)言、動(dòng)作和心理、神態(tài)的描寫(xiě)來(lái)了解武松的人物形象?！逗锿醭鍪馈冯m說(shuō)是家喻戶曉的故事，但是文章的語(yǔ)言比較難懂，那么我們就可以聯(lián)系上下文的方法來(lái)感受人物形象。最后一篇《紅樓春趣》這個(gè)故事，我們可以靠猜測(cè)詞語(yǔ)的方法大致讀懂課文，結(jié)合看過(guò)的影視片段，增加閱讀樂(lè)趣。

通過(guò)對(duì)這一單元內(nèi)容教學(xué)的整合，可以幫助我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)不再是依據(jù)教材和教師的教學(xué)習(xí)慣來(lái)確定教學(xué)活動(dòng)，而是以結(jié)果為導(dǎo)向的教學(xué)，單元教學(xué)目標(biāo)的確定是依據(jù)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)和語(yǔ)文學(xué)科的核心素養(yǎng)統(tǒng)整而成，而是根據(jù)學(xué)生的能力發(fā)展和對(duì)知識(shí)的掌握程度來(lái)確定，教師的主要作用是設(shè)計(jì)正確的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在這樣的教學(xué)理念的驅(qū)動(dòng)下，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)就不再是以自己為主體，而是要思考自己想要去哪？以及采取什么樣的方式來(lái)達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。整個(gè)課堂目標(biāo)明確、隨著學(xué)生掌握情況的變化教師適時(shí)