教育心理學(xué)馮忠良專家講座

第一編

教育心理學(xué)

科學(xué)學(xué)問(wèn)題教育心理學(xué)馮忠良專家講座第1頁(yè)第一章教育心理學(xué)起源與發(fā)展教育心理學(xué)馮忠良專家講座第2頁(yè)第一節(jié)教育心理學(xué)起源一、教育心理學(xué)產(chǎn)生時(shí)代背景1、19世紀(jì)政治、經(jīng)濟(jì)與教育發(fā)展資本主義發(fā)展，義務(wù)教育，教學(xué)要心理化2、19世紀(jì)心理科學(xué)發(fā)展心理試驗(yàn)與心理測(cè)量二、教育心理學(xué)產(chǎn)生及早期著作西方早期著作教育心理學(xué)馮忠良專家講座第3頁(yè)第二節(jié)教育心理學(xué)發(fā)展一、美國(guó)教育心理學(xué)發(fā)展▲（1）詹姆士：《與教師談話》強(qiáng)調(diào)興趣和行為主要性（2）霍爾：把發(fā)展心理學(xué)作為教育心理學(xué)基礎(chǔ)（3）卡特爾：重視個(gè)別差異研究（4）美國(guó)教育心理學(xué)奠基人：桑代克1913—1914《教育心理學(xué)》，人類本性，學(xué)習(xí)心理學(xué)，個(gè)別差異教育心理學(xué)馮忠良專家講座第4頁(yè)二、蘇聯(lián)教育心理學(xué)發(fā)展（1）20世紀(jì)30年代前，用普心研究中取得材料，去解釋學(xué)校中實(shí)際問(wèn)題。（2）30年代后，探討理論觀點(diǎn)

▲維果斯基“內(nèi)化說(shuō)”，“最近發(fā)展區(qū)”“中介性學(xué)習(xí)”（3）40-50年代，學(xué)科心理學(xué)得到發(fā)展（4）60年代，重視實(shí)際問(wèn)題，開展兒童發(fā)展試驗(yàn)，發(fā)展自己理論。教育心理學(xué)馮忠良專家講座第5頁(yè)三、中國(guó)教育心理學(xué)發(fā)展1、1908年，譯制第一本教育心理學(xué)著作2、1924年，廖世承編寫第一本《教育心理學(xué)》教科書3、20世紀(jì)20-30年代，追隨西方，翻譯和介紹多本教科書4、50年代，學(xué)習(xí)蘇聯(lián)5、60-70年代，中止研究6、改革開放后，空前繁榮。80年，潘菽教育心理學(xué)馮忠良專家講座第6頁(yè)第三節(jié)教育心理學(xué)現(xiàn)實(shí)狀況一、主要成就▲二、存在問(wèn)題▲三、教育心理學(xué)發(fā)展趨勢(shì)▲1、關(guān)注教與學(xué)兩方面心理學(xué)問(wèn)題2、關(guān)注影響教育社會(huì)心理原因3、重視實(shí)際教學(xué)中各種策略和元認(rèn)知研究4、年紀(jì)特點(diǎn)、個(gè)別差異、個(gè)別化教學(xué)研究繼續(xù)重視。教育心理學(xué)馮忠良專家講座第7頁(yè)第二章教育心理學(xué)對(duì)象與任務(wù)一、研究對(duì)象（一）已經(jīng)有觀點(diǎn)1、心理教育學(xué)觀點(diǎn)2、以兒童發(fā)展研究為中心觀點(diǎn)3、以學(xué)習(xí)為中心觀點(diǎn)：桑代克、奧蘇貝爾（二）界定▲教育系統(tǒng)中學(xué)生學(xué)習(xí)及其規(guī)律與應(yīng)用。教育心理學(xué)馮忠良專家講座第8頁(yè)二、研究任務(wù)▲（一）關(guān)于學(xué)方面1、揭示學(xué)習(xí)結(jié)果性質(zhì)。2、對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行科學(xué)分類3、說(shuō)明學(xué)習(xí)過(guò)程4、說(shuō)明有效學(xué)習(xí)條件（二）關(guān)于教方面研究學(xué)習(xí)規(guī)律在教與學(xué)中應(yīng)用。教育心理學(xué)馮忠良專家講座第9頁(yè)三、教育心理學(xué)與鄰近學(xué)科關(guān)系1、教育心理學(xué)與普通心理學(xué)關(guān)系普通心理學(xué)是教育心理學(xué)基礎(chǔ)，教育心理學(xué)是普通心理學(xué)原理、標(biāo)準(zhǔn)在某一特定領(lǐng)域應(yīng)用。特殊與普通關(guān)系。2、教育心理學(xué)與兒童心理學(xué)相互交叉，相互補(bǔ)充3、教育心理學(xué)與教育學(xué)關(guān)系教育心理學(xué)是教育學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科之一。教育心理學(xué)馮忠良專家講座第10頁(yè)第三章教育心理學(xué)研究方法一、研究標(biāo)準(zhǔn)1、客觀性標(biāo)準(zhǔn)2、系統(tǒng)性標(biāo)準(zhǔn)3、實(shí)踐性標(biāo)準(zhǔn)4、綜合創(chuàng)造標(biāo)準(zhǔn)5、教育性標(biāo)準(zhǔn)教育心理學(xué)馮忠良專家講座第11頁(yè)第二節(jié)主要研究方法一、研究變量1、自變量：研究者在研究中要操縱、改變，以影響被試行為那些原因?！獠看碳?、被試固有特征、被試暫時(shí)特征2、因變量：伴隨自變量改變而改變，研究者觀察或測(cè)量行為變量。▲3、無(wú)關(guān)變量：指研究中除自變量外還可能對(duì)因變量產(chǎn)生影響，而研究者有不感興趣或不易把握而將其排除在研究之外原因。教育心理學(xué)馮忠良專家講座第12頁(yè)一、調(diào)查法1、觀察法▲（1）含義（2）有效使用應(yīng)注意問(wèn)題例：高中學(xué)生分組試驗(yàn)課堂違紀(jì)行為研究2、訪談法（1）含義（2）有效使用應(yīng)注意問(wèn)題教育心理學(xué)馮忠良專家講座第13頁(yè)3、問(wèn)卷法▲（1）含義與特點(diǎn)（2）問(wèn)卷類型開放式、封閉式、綜合式（3）注意問(wèn)題4、測(cè)量法▲（1）含義與特點(diǎn)（2）類型：學(xué)業(yè)成就、智力、能力傾向、人格測(cè)驗(yàn)。（3）注意問(wèn)題教育心理學(xué)馮忠良專家講座第14頁(yè)二、試驗(yàn)法1、界定2、試驗(yàn)室試驗(yàn)（1）含義與特點(diǎn)（2）注意問(wèn)題3、自然試驗(yàn)▲（1）含義與特點(diǎn)（2）注意問(wèn)題

教育心理學(xué)馮忠良專家講座第15頁(yè)第三節(jié)教育心理學(xué)問(wèn)題研究程序一、確定研究課題二、查閱文件三、提出假設(shè)四、設(shè)計(jì)與實(shí)施研究方案▲1、確定研究類型和方法2、確定研究變量3、選取研究對(duì)象4、制訂詳細(xì)研究程序5、實(shí)施研究方案教育心理學(xué)馮忠良專家講座第16頁(yè)五、整理與分析研究結(jié)果六、撰寫總結(jié)匯報(bào)▲1、標(biāo)題2、摘要與關(guān)鍵詞3、序言4、研究方法5、結(jié)果與討論6、結(jié)論7、參考文件與附錄教育心理學(xué)馮忠良專家講座第17頁(yè)第四章早期學(xué)習(xí)觀點(diǎn)教育心理學(xué)馮忠良專家講座第18頁(yè)一、學(xué)習(xí)理念回想說(shuō)代表：柏拉圖觀點(diǎn)：學(xué)習(xí)過(guò)程就是一個(gè)理念回想過(guò)程。二、學(xué)習(xí)官能訓(xùn)練說(shuō)代表：沃爾夫觀點(diǎn)：學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)就是加強(qiáng)和訓(xùn)練各種心靈官能。教育心理學(xué)馮忠良專家講座第19頁(yè)三、學(xué)習(xí)自然展開說(shuō)代表：盧梭觀點(diǎn)：學(xué)習(xí)是潛能展開。學(xué)習(xí)過(guò)程是人固有自然本性顯露過(guò)程，而不是從外界取得經(jīng)驗(yàn)。四、學(xué)習(xí)統(tǒng)覺團(tuán)形成說(shuō)代表：赫爾巴特觀點(diǎn)：學(xué)習(xí)和教學(xué)過(guò)程就是一個(gè)統(tǒng)覺團(tuán)形成過(guò)程。教育心理學(xué)馮忠良專家講座第20頁(yè)第五章學(xué)習(xí)聯(lián)結(jié)理論教育心理學(xué)馮忠良專家講座第21頁(yè)第一節(jié)桑代克聯(lián)結(jié)—試誤說(shuō)一、桑代克經(jīng)典試驗(yàn)▲二、主要內(nèi)容▲1、學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)在于形成一定聯(lián)結(jié)2、一定聯(lián)結(jié)需要經(jīng)過(guò)試誤而建立三條學(xué)習(xí)律：效果律、練習(xí)律、準(zhǔn)備律3、動(dòng)物學(xué)習(xí)是盲目標(biāo)，而人學(xué)習(xí)是有意識(shí)。三、評(píng)價(jià)教育心理學(xué)馮忠良專家講座第22頁(yè)第二節(jié)巴甫洛夫經(jīng)典性條件反射一、巴甫洛夫經(jīng)典試驗(yàn)▲條件作用前：無(wú)條件刺激（肉末）→無(wú)條件反應(yīng)（分泌唾液）中性刺激（鈴聲）→無(wú)反應(yīng)條件作用中：條件刺激（鈴聲）↘無(wú)條件刺激（肉末）↗配對(duì)→無(wú)條件反應(yīng)條件作用后：條件刺激（鈴聲）→條件反應(yīng)（分泌唾液）教育心理學(xué)馮忠良專家講座第23頁(yè)二、重點(diǎn)概念▲條件反應(yīng)：對(duì)先前中性刺激學(xué)會(huì)作出反應(yīng)。三、產(chǎn)生條件1、時(shí)間靠近2、相倚性：一個(gè)行為或事件依賴于另一個(gè)事件發(fā)生或刺激出現(xiàn)。教育心理學(xué)馮忠良專家講座第24頁(yè)四、經(jīng)典性條件作用主要規(guī)律1、條件作用取得與消退2、刺激泛化與分化3、恐懼性條件作用4、高級(jí)條件作用教育心理學(xué)馮忠良專家講座第25頁(yè)第三節(jié)華生刺激—反應(yīng)說(shuō)一、華生行為主義觀點(diǎn)▲1、只研究可觀察行為2、概念：行為、刺激、反應(yīng)3、一切心理學(xué)問(wèn)題都可用刺激和反應(yīng)來(lái)解釋二、刺激—反應(yīng)說(shuō)基本觀點(diǎn)▲1、學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)在于形成習(xí)慣2、習(xí)慣形成所遵照規(guī)律：頻因律和近因律教育心理學(xué)馮忠良專家講座第26頁(yè)第四節(jié)格思里靠近性條件作用說(shuō)一、基本觀點(diǎn)1、學(xué)習(xí)律：刺激某一組合，假如曾伴同過(guò)某一動(dòng)作，那么，當(dāng)這種刺激組合再次出現(xiàn)時(shí)，這一動(dòng)作往往也隨之發(fā)生。▲2、學(xué)習(xí)是一次性完成。3、刺激：指組成刺激情境大量刺激要素。4、動(dòng)作反應(yīng)：指?jìng)€(gè)別肌肉動(dòng)作。5、學(xué)習(xí)就是在刺激要素與肌肉動(dòng)作之間形成聯(lián)結(jié)?！逃睦韺W(xué)馮忠良專家講座第27頁(yè)二、靠近性條件作用說(shuō)▲有機(jī)體在某種刺激條件下對(duì)后作出反應(yīng)，是他以后在碰到這種刺激時(shí)最有可能作出反應(yīng)。三、消退與遺忘對(duì)原來(lái)刺激形成了一個(gè)新抑制性反應(yīng)。（干擾理論）四、獎(jiǎng)勵(lì)與處罰：刺激情境改變五、消除不良習(xí)慣六、評(píng)價(jià)教育心理學(xué)馮忠良專家講座第28頁(yè)第五節(jié)赫爾內(nèi)驅(qū)力降低說(shuō)一、基本觀點(diǎn)▲學(xué)習(xí)根本目標(biāo)就在于降低內(nèi)驅(qū)力和滿足需要，使有機(jī)體與環(huán)境保持平衡。內(nèi)驅(qū)力：個(gè)體由需要所引發(fā)一個(gè)擔(dān)心狀態(tài)，能激發(fā)或驅(qū)動(dòng)個(gè)體行為以滿足需要，消除擔(dān)心從而恢復(fù)機(jī)體平衡。2、理論假設(shè)反應(yīng)潛能=內(nèi)驅(qū)力X習(xí)慣強(qiáng)度教育心理學(xué)馮忠良專家講座第29頁(yè)第六節(jié)斯金納操作性條件作用說(shuō)教育心理學(xué)馮忠良專家講座第30頁(yè)一、經(jīng)典試驗(yàn)：斯金納箱▲斯金納箱是為試驗(yàn)印證操作性行為形成而設(shè)計(jì)特定環(huán)境，其特點(diǎn)是為試驗(yàn)動(dòng)物創(chuàng)造一個(gè)能主動(dòng)操作覓食環(huán)境條件，讓動(dòng)物按試驗(yàn)者要求一步步操作。在這種操作中，強(qiáng)調(diào)不是動(dòng)物練習(xí)動(dòng)作及其次數(shù)，而是強(qiáng)化頻率，從而突出了“操作性”強(qiáng)化作用。教育心理學(xué)馮忠良專家講座第31頁(yè)二、操作條件作用：▲1、前因（現(xiàn)行刺激）指發(fā)生在行為之前事件，它們能夠告訴我們什么行為將被強(qiáng)化，什么行為將被處罰。２、行為后果按照所發(fā)生行為增減，把后果分為兩類：強(qiáng)化（reinforcement）與處罰（punishment）教育心理學(xué)馮忠良專家講座第32頁(yè)三、經(jīng)典條件作用和操作條件作用比較四、強(qiáng)化與處罰１、強(qiáng)化：正強(qiáng)化與負(fù)強(qiáng)化強(qiáng)化模式圖：后果效果行為→強(qiáng)化物→被加強(qiáng)或重復(fù)行為2、處罰：展現(xiàn)性處罰與移去性處罰處罰模式圖：后果效果行為→處罰物→被減弱或降低行為教育心理學(xué)馮忠良專家講座第33頁(yè)在課堂中應(yīng)用操作性條件作用：▲使用行為方法時(shí)，要盡可能地使用強(qiáng)化，而不用處罰，必須使用處罰時(shí)，要盡可能使用移去性處罰。選擇有效強(qiáng)化物。適當(dāng)使用強(qiáng)化程序。對(duì)學(xué)生提供明確反饋。塑造所期望行為。教育心理學(xué)馮忠良專家講座第34頁(yè)第六章學(xué)習(xí)認(rèn)知理論教育心理學(xué)馮忠良專家講座第35頁(yè)test1

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請(qǐng)僅用一筆畫四根直線，將上圖9個(gè)點(diǎn)全部連接。教育心理學(xué)馮忠良專家講座第36頁(yè)test2用六根火柴搭出六個(gè)等邊三角形。教育心理學(xué)馮忠良專家講座第37頁(yè)第一節(jié)格式塔學(xué)派完形—頓悟說(shuō)一、格式塔學(xué)派經(jīng)典試驗(yàn)1、代表：苛勒2、設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)3、箱子試驗(yàn)和棒子試驗(yàn)：由簡(jiǎn)而繁次序▲二、完形—頓悟說(shuō)基本內(nèi)容▲1、學(xué)習(xí)是經(jīng)過(guò)頓悟過(guò)程實(shí)現(xiàn)。2、學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)是在主體內(nèi)部結(jié)構(gòu)完形。3、刺激與反應(yīng)聯(lián)絡(luò)需要以意識(shí)為中介。教育心理學(xué)馮忠良專家講座第38頁(yè)三、試誤與頓悟區(qū)分與聯(lián)絡(luò)▲二者并不相互排斥，而是相互補(bǔ)充。1、試誤是一個(gè)分析性對(duì)新經(jīng)驗(yàn)取得，而頓悟是一個(gè)綜合性對(duì)已往經(jīng)驗(yàn)利用或升華.2、從學(xué)習(xí)過(guò)程來(lái)看，普通學(xué)習(xí)都會(huì)有嘗試過(guò)程，只是在少數(shù)情況下才能無(wú)須嘗試而成功.3、學(xué)習(xí)往往是經(jīng)過(guò)嘗試錯(cuò)誤而得到頓悟。4、試誤說(shuō)忽略了學(xué)習(xí)中明了問(wèn)題情境及推理等智慧活動(dòng)；頓悟說(shuō)忽略了學(xué)習(xí)重點(diǎn)試誤和聯(lián)想價(jià)值。教育心理學(xué)馮忠良專家講座第39頁(yè)第二節(jié)布魯納認(rèn)知—發(fā)覺說(shuō)觀點(diǎn)：▲學(xué)習(xí)目標(biāo)在于以發(fā)覺學(xué)習(xí)方式，使學(xué)科基本結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生頭腦中認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)。一、認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)觀二、結(jié)構(gòu)教學(xué)觀▲三、發(fā)覺學(xué)習(xí)▲學(xué)習(xí)主要是發(fā)展一個(gè)態(tài)度，即探索新情境態(tài)度，作出假設(shè)、推測(cè)關(guān)系、應(yīng)用自己能力，以處理問(wèn)題或發(fā)覺新事物態(tài)度。教育心理學(xué)馮忠良專家講座第40頁(yè)第三節(jié)奧蘇貝爾有意義接收說(shuō)一、意義學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)和條件1、界定：▲實(shí)質(zhì)性和非人為聯(lián)絡(luò)2、意義學(xué)習(xí)條件：（1）學(xué)習(xí)材料本身具備邏輯意義。（2）學(xué)習(xí)者必須含有有意義學(xué)習(xí)心向。（3）學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中必須有同化新知識(shí)原有適當(dāng)觀念。教育心理學(xué)馮忠良專家講座第41頁(yè)二、接收學(xué)習(xí)界定及不足1、界定▲2、先行組織者▲3、不足四、教學(xué)理論1、教學(xué)基本標(biāo)準(zhǔn)：逐步分化和整合協(xié)調(diào)標(biāo)準(zhǔn)2、教學(xué)內(nèi)容安排：每門學(xué)科各個(gè)單元按包攝性程度由大到小次序安排。3、先行組織者教學(xué)策略：說(shuō)明性和比較性教育心理學(xué)馮忠良專家講座第42頁(yè)第七章學(xué)習(xí)聯(lián)結(jié)—認(rèn)知理論教育心理學(xué)馮忠良專家講座第43頁(yè)第一節(jié)托爾曼認(rèn)知—目標(biāo)說(shuō)一、目標(biāo)行為主義1、整體行為與局部行為2、整體行為特征（1）目標(biāo)性（2）認(rèn)知性（3）最小努力標(biāo)準(zhǔn)（4）可接收教育性3、中介變量：S——O——R（1）需要系統(tǒng)（2）信念價(jià)值動(dòng)機(jī)（3）行為空間教育心理學(xué)馮忠良專家講座第44頁(yè)二、托爾曼經(jīng)典試驗(yàn)（一）位置學(xué)習(xí)試驗(yàn)結(jié)論：白鼠學(xué)會(huì)不是簡(jiǎn)單、機(jī)械反應(yīng)動(dòng)作，而是學(xué)習(xí)到達(dá)目標(biāo)符號(hào)及其所代表意義，建立一個(gè)完整認(rèn)知地圖。認(rèn)知地圖：指在過(guò)去經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，在頭腦中產(chǎn)生一些類似于一張地圖模式，即目標(biāo)、對(duì)象、伎倆三者聯(lián)絡(luò)在一起認(rèn)知結(jié)構(gòu)。教育心理學(xué)馮忠良專家講座第45頁(yè)教育心理學(xué)馮忠良專家講座第46頁(yè)（二）獎(jiǎng)勵(lì)預(yù)期試驗(yàn)（三）潛伏學(xué)習(xí)試驗(yàn)1、潛伏學(xué)習(xí)：指有機(jī)體在學(xué)習(xí)過(guò)程中，每一步都在學(xué)習(xí)，只是某一階段其學(xué)習(xí)效果未明確顯示，其學(xué)習(xí)活動(dòng)處于潛在狀態(tài)。2、分組：甲組：無(wú)食物獎(jiǎng)勵(lì)組乙組：食物獎(jiǎng)勵(lì)組丙組：前10天不給獎(jiǎng)勵(lì)，從第11天給與食物獎(jiǎng)勵(lì)教育心理學(xué)馮忠良專家講座第47頁(yè)教育心理學(xué)馮忠良專家講座第48頁(yè)結(jié)論：三組白鼠學(xué)習(xí)程度是相同，沒有受到強(qiáng)化之前，白鼠也學(xué)習(xí)了迷津空間關(guān)系，形成了認(rèn)知地圖，只是在沒有強(qiáng)化情況下，其學(xué)習(xí)結(jié)果沒有顯示出來(lái)，是潛在學(xué)習(xí)，一旦得到強(qiáng)化，就表現(xiàn)出原來(lái)潛在學(xué)習(xí)結(jié)果。學(xué)習(xí)并不是經(jīng)過(guò)強(qiáng)化才能實(shí)現(xiàn)。教育心理學(xué)馮忠良專家講座第49頁(yè)三、認(rèn)知—目標(biāo)說(shuō)基本內(nèi)容1、學(xué)習(xí)是有目標(biāo)，是期待取得2、學(xué)習(xí)是對(duì)完形認(rèn)知，是形成認(rèn)知地圖。四、評(píng)價(jià)1、把認(rèn)知主義理論引入行為主義學(xué)習(xí)聯(lián)結(jié)理論，重視認(rèn)知過(guò)程研究，強(qiáng)調(diào)目標(biāo)性和認(rèn)知性。2、創(chuàng)造性設(shè)計(jì)了許多嚴(yán)密試驗(yàn)。3、沒有成為完整理論；忽略人與動(dòng)物區(qū)分。教育心理學(xué)馮忠良專家講座第50頁(yè)第二節(jié)加涅信息加工學(xué)習(xí)理論一、加涅關(guān)于學(xué)習(xí)觀點(diǎn)1、學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)：后天經(jīng)驗(yàn)而引發(fā)較穩(wěn)定改變。2、學(xué)習(xí)分類3、學(xué)習(xí)過(guò)程：學(xué)習(xí)信息加工模式4、學(xué)習(xí)階段及教學(xué)設(shè)計(jì)5、學(xué)習(xí)結(jié)果四、評(píng)價(jià)教育心理學(xué)馮忠良專家講座第51頁(yè)第八章新近學(xué)習(xí)理論教育心理學(xué)馮忠良專家講座第52頁(yè)第一節(jié)人本主義學(xué)習(xí)理論一、基本理論1、人性本善論：人有成長(zhǎng)和自我實(shí)現(xiàn)傾向。2、需要層次論3、自我實(shí)現(xiàn)論：一個(gè)人力爭(zhēng)變成他能變成樣子。4、受輔者中心療法5、教育改革論：教育目標(biāo)是培養(yǎng)能夠適應(yīng)改變和知道怎樣學(xué)習(xí)人；以學(xué)生為中心教學(xué)等。教育心理學(xué)馮忠良專家講座第53頁(yè)二、學(xué)習(xí)理論1、學(xué)習(xí)與教學(xué)目標(biāo)：以學(xué)生為中心，培養(yǎng)主動(dòng)愉快，適應(yīng)時(shí)代改變心理健康人。２、學(xué)習(xí)類型：有意義學(xué)習(xí)３、促進(jìn)意義學(xué)習(xí)條件（１）以學(xué)生為中心（２）讓學(xué)生覺察到學(xué)習(xí)內(nèi)容與自我關(guān)系。（３）讓學(xué)生身處一個(gè)友好、被人關(guān)愛和了解氣氛。（４）強(qiáng)調(diào)從做中學(xué)。教育心理學(xué)馮忠良專家講座第54頁(yè)三、人本主義經(jīng)典教學(xué)模式１、以題目為中心課堂討論模式２、自由學(xué)習(xí)教學(xué)模式３、開放課堂教學(xué)模式四、評(píng)價(jià)貢獻(xiàn)局限（１）無(wú)視人社會(huì)性。（２）忽略教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)邏輯性和教師主導(dǎo)作用。教育心理學(xué)馮忠良專家講座第55頁(yè)第二節(jié)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論一、建構(gòu)主義由來(lái)與發(fā)展1、皮亞杰“自我建構(gòu)”2、維果斯基“社會(huì)建構(gòu)”二、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論1、學(xué)習(xí)含義：▲學(xué)習(xí)是在一定情境即社會(huì)文化背景下，借助其它人幫助即經(jīng)過(guò)人際間協(xié)作活動(dòng)而實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)過(guò)程。教育心理學(xué)馮忠良專家講座第56頁(yè)2、四個(gè)要素：情境、協(xié)作、會(huì)話、意義建構(gòu)3、關(guān)鍵內(nèi)容：▲以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)覺和對(duì)所學(xué)知識(shí)意義主動(dòng)建構(gòu)。教育心理學(xué)馮忠良專家講座第57頁(yè)三、建構(gòu)主義教學(xué)模式以學(xué)生為中心，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中由教師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者作用，利用情境、協(xié)作、會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性、主動(dòng)性和首創(chuàng)精神，最終到達(dá)使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)意義建構(gòu)目標(biāo)。教育心理學(xué)馮忠良專家講座第58頁(yè)四、建構(gòu)主義關(guān)于教學(xué)基本思緒▲１、重視以學(xué)生為中心教學(xué)。２、重視在實(shí)際情境中進(jìn)行教學(xué)。３、重視協(xié)作學(xué)習(xí)。４、重視提供充分資源。五、主要教學(xué)設(shè)計(jì)▲１、隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)設(shè)計(jì)２、支架式教學(xué)設(shè)計(jì)３、拋錨式教學(xué)設(shè)計(jì)教育心理學(xué)馮忠良專家講座第59頁(yè)第三編學(xué)習(xí)心理教育心理學(xué)馮忠良專家講座第60頁(yè)第九章學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)、機(jī)制與類型教育心理學(xué)馮忠良專家講座第61頁(yè)第一節(jié)學(xué)習(xí)意義與作用一、學(xué)習(xí)定義第一層次是人與動(dòng)物學(xué)習(xí)。指有機(jī)體在后天生活過(guò)程中經(jīng)過(guò)練習(xí)或經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生行為或行為潛能比較持久改變過(guò)程。第二個(gè)層次是人學(xué)習(xí)。指人在社會(huì)實(shí)踐中，以語(yǔ)言為中介，自覺主動(dòng)、能動(dòng)地掌握社會(huì)和個(gè)體經(jīng)驗(yàn)過(guò)程教育心理學(xué)馮忠良專家講座第62頁(yè)第三個(gè)層次學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)。指在教師指導(dǎo)下，有目標(biāo)、有計(jì)劃、有組織地掌握系統(tǒng)科學(xué)知識(shí)和技能，發(fā)展能力，形成一定世界觀與社會(huì)道德品質(zhì)過(guò)程。

二、意義1、學(xué)習(xí)是有機(jī)體適應(yīng)環(huán)境伎倆。2、學(xué)習(xí)能夠塑造和改變?nèi)诵?。教育心理學(xué)馮忠良專家講座第63頁(yè)第二節(jié)學(xué)習(xí)普通機(jī)制一、中國(guó)古代學(xué)習(xí)過(guò)程觀點(diǎn)二、學(xué)習(xí)過(guò)程環(huán)狀結(jié)構(gòu)觀點(diǎn)定向步驟、執(zhí)行步驟、反饋步驟三、學(xué)習(xí)過(guò)程信息加工觀點(diǎn)1、加涅信息加工模式2、梅耶學(xué)習(xí)過(guò)程模式教育心理學(xué)馮忠良專家講座第64頁(yè)第四節(jié)學(xué)習(xí)分類一、學(xué)習(xí)主體分類動(dòng)物學(xué)習(xí)、人類學(xué)習(xí)、機(jī)器學(xué)習(xí)二、學(xué)習(xí)水平分類三、學(xué)習(xí)性質(zhì)分類四、學(xué)習(xí)結(jié)果分類五、學(xué)習(xí)內(nèi)容分類教育心理學(xué)馮忠良專家講座第65頁(yè)第五節(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)一、學(xué)生學(xué)習(xí)根本特點(diǎn)1、學(xué)生學(xué)習(xí)接收本性2、接收學(xué)習(xí)建構(gòu)本性二、學(xué)生學(xué)習(xí)派生性特點(diǎn)間接性、定向性、連續(xù)性、意義性、言語(yǔ)性教育心理學(xué)馮忠良專家講座第66頁(yè)第十章學(xué)習(xí)與個(gè)體發(fā)展自學(xué)教育心理學(xué)馮忠良專家講座第67頁(yè)第十一章學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)教育心理學(xué)馮忠良專家講座第68頁(yè)第一節(jié)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及其作用一、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)實(shí)質(zhì)1、涵義二、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)基本結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)需要與學(xué)習(xí)期待教育心理學(xué)馮忠良專家講座第69頁(yè)當(dāng)代大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

（1）為了祖國(guó)建設(shè)，為了振興中華。（2）為了人類進(jìn)步。（3）為了當(dāng)一名科學(xué)家。（4）為了實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。（5）渴望得到更遼闊知識(shí)。（6）不甘落人之后。（7）為了尋求職業(yè)。（8）為了取得一張大學(xué)文憑。（9）為了跳出農(nóng)村，過(guò)優(yōu)裕一些生活。（10）為了出人頭地，光宗耀祖。（11）為了不辜負(fù)父母希望。（12）為了適應(yīng)社會(huì)形勢(shì)。（13）聽從親朋勸說(shuō)。教育心理學(xué)馮忠良專家講座第70頁(yè)一、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)實(shí)質(zhì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)涵義二、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)基本結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)需要與學(xué)習(xí)期待三、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)作用教育心理學(xué)馮忠良專家講座第71頁(yè)四、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激發(fā)1、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)。2、依據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動(dòng)機(jī)水平。3、充分利用反饋信息，給與恰當(dāng)評(píng)定。4、妥善進(jìn)行獎(jiǎng)懲，維護(hù)內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。5、合理設(shè)置課堂環(huán)境，妥善處理競(jìng)爭(zhēng)和合作。6、適當(dāng)進(jìn)行歸因訓(xùn)練，促使學(xué)生繼續(xù)努力。教育心理學(xué)馮忠良專家講座第72頁(yè)第十二章學(xué)習(xí)遷移教育心理學(xué)馮忠良專家講座第73頁(yè)第一節(jié)學(xué)習(xí)遷移概述一、學(xué)習(xí)遷移含義二、學(xué)習(xí)遷移種類1、正遷移、負(fù)遷移、零遷移2、水平遷移、垂直遷移3、順向遷移、逆向遷移4、普通遷移、詳細(xì)遷移5、自遷移、近遷移、遠(yuǎn)遷移三、學(xué)習(xí)遷移作用教育心理學(xué)馮忠良專家講座第74頁(yè)第二節(jié)學(xué)習(xí)遷移實(shí)質(zhì)與機(jī)制一、早期理論（一）形式訓(xùn)練說(shuō)（1）心理固有官能只有經(jīng)過(guò)訓(xùn)練才能得以發(fā)展，遷移就是心理官能得到訓(xùn)練而發(fā)展結(jié)果。（2）進(jìn)行官能訓(xùn)練時(shí)，關(guān)鍵不在于訓(xùn)練內(nèi)容，而在于訓(xùn)練形式。教育心理學(xué)馮忠良專家講座第75頁(yè)（二）相同要素說(shuō)代表人物：桑代克觀點(diǎn)：只有當(dāng)兩種情境中有相同要素時(shí)才能產(chǎn)生遷移。相同要素即相同刺激與反應(yīng)聯(lián)結(jié)，刺激相同而且反應(yīng)也相同時(shí)，兩情境遷移才能發(fā)生。遷移是非常有限。教育心理學(xué)馮忠良專家講座第76頁(yè)評(píng)價(jià)：1、對(duì)學(xué)校教育起到主動(dòng)作用，重視應(yīng)用學(xué)科。2、揭示了遷移一定事實(shí)。3、忽略學(xué)生認(rèn)知原因作用。4、縮小了遷移范圍，對(duì)遷移產(chǎn)生消極態(tài)度。教育心理學(xué)馮忠良專家講座第77頁(yè)（三）經(jīng)驗(yàn)類化理論代表：賈德觀點(diǎn)：遷移產(chǎn)生關(guān)鍵在于學(xué)習(xí)者能夠概括出兩組活動(dòng)之間共同原理，學(xué)習(xí)者概括水平越高，遷移可能性越大。試驗(yàn)：擊水下靶試驗(yàn)教育心理學(xué)馮忠良專家講座第78頁(yè)（四）格式塔關(guān)系理論格式塔心理學(xué)家同意遷移主要是學(xué)習(xí)者對(duì)這兩種學(xué)習(xí)情境進(jìn)行概括而引發(fā)觀點(diǎn)，但他們還深入認(rèn)為，遷移產(chǎn)生主要是對(duì)學(xué)習(xí)情境內(nèi)部關(guān)系概括，學(xué)習(xí)者“頓悟”了某個(gè)學(xué)習(xí)情境中關(guān)系，就能夠遷移到另一個(gè)有對(duì)應(yīng)關(guān)系學(xué)習(xí)情境中去，產(chǎn)生學(xué)習(xí)遷移。教育心理學(xué)馮忠良專家講座第79頁(yè)評(píng)述：上述各種理論都各自強(qiáng)調(diào)了一個(gè)側(cè)面。共同要素強(qiáng)調(diào)是客觀刺激物間有沒有共同要素存在，認(rèn)為學(xué)習(xí)遷移取決于兩種情境中所含有共同要素。概括化理論強(qiáng)調(diào)是主體對(duì)已經(jīng)有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)概括，認(rèn)為學(xué)習(xí)遷移全在于主體概括能力或水平。教育心理學(xué)馮忠良專家講座第80頁(yè)關(guān)系理論則可視為概括化理論補(bǔ)充，認(rèn)為普通說(shuō)來(lái)，主體越覺察事物之間關(guān)系，概括化可能性也就越大?！肮餐亍薄ⅰ案爬ɑ?、“關(guān)系”等對(duì)學(xué)習(xí)遷移無(wú)疑各有其一定作用。30年代以來(lái)心理學(xué)家和教育工作者力圖把各種理論結(jié)合起來(lái)，應(yīng)該說(shuō)這是比較靠近客觀實(shí)際。教育心理學(xué)馮忠良專家講座第81頁(yè)二、當(dāng)代相關(guān)遷移機(jī)制觀點(diǎn)（一）認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論代表：奧蘇貝爾觀點(diǎn)：一切有意義學(xué)習(xí)必定包含遷移，而學(xué)習(xí)者原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)特征則一直是影響新學(xué)習(xí)與保持關(guān)鍵原因。影響原因：認(rèn)知結(jié)構(gòu)可利用性、可區(qū)分性和穩(wěn)定性。用來(lái)解釋陳說(shuō)性知識(shí)遷移。教育心理學(xué)馮忠良專家講座第82頁(yè)（二）遷移產(chǎn)生式理論代表：安德森等觀點(diǎn)：遷移產(chǎn)生是因?yàn)橄惹皩W(xué)習(xí)和源問(wèn)題處理中個(gè)體所產(chǎn)生產(chǎn)生式規(guī)則與目標(biāo)問(wèn)題處理所需要產(chǎn)生式規(guī)則有一定重合。產(chǎn)生式=條件+行動(dòng)規(guī)則條件：學(xué)習(xí)者工作記憶中認(rèn)知內(nèi)容行動(dòng)規(guī)則：外部反應(yīng)和心理運(yùn)算用來(lái)解釋基本技能遷移。教育心理學(xué)馮忠良專家講座第83頁(yè)（三）認(rèn)知策略遷移理論時(shí)間：20世紀(jì)60-70年代觀點(diǎn)：認(rèn)知策略經(jīng)過(guò)訓(xùn)練能夠產(chǎn)生遷移，但學(xué)習(xí)者自我評(píng)價(jià)是影響策略遷移主要原因。教學(xué)含義：應(yīng)把策略性知識(shí)教學(xué)作為主要教學(xué)目標(biāo)之一。教育心理學(xué)馮忠良專家講座第84頁(yè)第三節(jié)影響學(xué)習(xí)遷移條件一、影響學(xué)習(xí)遷移客觀原因1、學(xué)習(xí)材料相同性2、學(xué)習(xí)情境相同性3、教師指導(dǎo)二、影響學(xué)習(xí)遷移主體原因1、學(xué)習(xí)者分析與概括能力2、學(xué)習(xí)者遷移心向（定勢(shì)）教育心理學(xué)馮忠良專家講座第85頁(yè)第三節(jié)影響學(xué)習(xí)遷移條件一、影響學(xué)習(xí)遷移客觀原因1、學(xué)習(xí)材料相同性2、學(xué)習(xí)情境相同性3、教師指導(dǎo)二、影響學(xué)習(xí)遷移主體原因1、學(xué)習(xí)者分析與概括能力2、學(xué)習(xí)者遷移心向（定勢(shì)）3、認(rèn)知策略與元認(rèn)知教育心理學(xué)馮忠良專家講座第86頁(yè)第四節(jié)學(xué)習(xí)遷移規(guī)律應(yīng)用一、合理選擇教學(xué)內(nèi)容與編排教學(xué)內(nèi)容1、選取適當(dāng)變式材料2、選擇與應(yīng)用情境相同學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)情境3、教材體系合理安排4、合理安排教學(xué)步驟教育心理學(xué)馮忠良專家講座第87頁(yè)二、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)遷移技巧1、促進(jìn)基本概念、原理和科學(xué)規(guī)律教學(xué)，提升學(xué)生對(duì)這些內(nèi)容了解水平2、應(yīng)用比較方法，有利于預(yù)防干擾。3、強(qiáng)調(diào)遷移特征，引發(fā)學(xué)生遷移心向。三、學(xué)習(xí)方法傳授與訓(xùn)練四、幫助學(xué)生形成關(guān)于學(xué)習(xí)與學(xué)校主動(dòng)態(tài)度教育心理學(xué)馮忠良專家講座第88頁(yè)第十三章知識(shí)及其掌握概述教育心理學(xué)馮忠良專家講座第89頁(yè)第一節(jié)知識(shí)及其表征一、知識(shí)界定狹義知識(shí)：僅指能貯存在語(yǔ)言文字符號(hào)或言語(yǔ)活動(dòng)中信息或意義。廣義知識(shí)：指?jìng)€(gè)體經(jīng)過(guò)與其環(huán)境相互作用而取得一切信息及其組織。教育心理學(xué)馮忠良專家講座第90頁(yè)二、知識(shí)表征1、概念：組成語(yǔ)義層次網(wǎng)絡(luò)組織2、命題：命題網(wǎng)絡(luò)3、表象：形象信息4、圖式：知識(shí)結(jié)構(gòu)三、知識(shí)類型1、陳說(shuō)性知識(shí)：命題或命題網(wǎng)絡(luò)2、程序性知識(shí)：產(chǎn)生式或產(chǎn)生式系統(tǒng)假如……那么…….教育心理學(xué)馮忠良專家講座第91頁(yè)比如：判斷一個(gè)圖形是否為圓形。假如圖形是二維且圖形是封閉且圖形上各點(diǎn)距中心長(zhǎng)度相等那么判斷該圖形為圓，并說(shuō)出：圓形。教育心理學(xué)馮忠良專家講座第92頁(yè)第二節(jié)知識(shí)掌握實(shí)質(zhì)與類型一、知識(shí)掌握二、知識(shí)掌握階段1、領(lǐng)會(huì)（了解）：以閱讀了解為例A、字面了解B、解釋水平了解C、批判性閱讀D、創(chuàng)造性閱讀2、鞏固：將了解知識(shí)保持長(zhǎng)久記憶。3、應(yīng)用：利用已經(jīng)有知識(shí)去處理相關(guān)問(wèn)題.教育心理學(xué)馮忠良專家講座第93頁(yè)三、知識(shí)掌握種類（奧蘇貝爾，有意義語(yǔ)言符號(hào)學(xué)習(xí)）（一）符號(hào)學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)和命題學(xué)習(xí)（二）下位學(xué)習(xí)、上位學(xué)習(xí)和并列結(jié)合學(xué)習(xí)1、下位學(xué)習(xí)：認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有知識(shí)觀點(diǎn)概括水平高于新學(xué)習(xí)知識(shí)。（派生類屬和相關(guān)類屬）教育心理學(xué)馮忠良專家講座第94頁(yè)2、上位學(xué)習(xí)：在認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有幾個(gè)觀念基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)一個(gè)包容性程度更高命題。3、并列結(jié)合學(xué)習(xí)新舊知識(shí)之間處于同一層次，這時(shí)產(chǎn)生聯(lián)合意義學(xué)習(xí)即并列結(jié)合學(xué)習(xí)。四、影響知識(shí)掌握主要原因教育心理學(xué)馮忠良專家講座第95頁(yè)第十七章

技能及其形成概述教育心理學(xué)馮忠良專家講座第96頁(yè)第一節(jié)技能實(shí)質(zhì)與類型一、技能1、界定：▲2、特點(diǎn)二、類型▲1、操作技能：2、心智技能：3、二者區(qū)分與聯(lián)絡(luò)教育心理學(xué)馮忠良專家講座第97頁(yè)區(qū)分：（1）活動(dòng)對(duì)象不一樣。操作技能對(duì)象是物質(zhì)、詳細(xì)，而心智技能對(duì)象頭腦中映像。（2）活動(dòng)結(jié)構(gòu)不一樣。（3）活動(dòng)要求不一樣。聯(lián)絡(luò)：（1）心智技能是在外部動(dòng)作技能基礎(chǔ)上，逐步脫離外部動(dòng)作而借助內(nèi)部言語(yǔ)實(shí)現(xiàn)。（2）心智技能是操作技能支配者和調(diào)整者。教育心理學(xué)馮忠良專家講座第98頁(yè)第二節(jié)操作技能及其形成一、形成實(shí)質(zhì)理論▲1、閉合回路理論觀點(diǎn)：動(dòng)作是由反饋機(jī)制控制。執(zhí)行動(dòng)作時(shí)，大腦接收來(lái)自內(nèi)、外部反饋，對(duì)當(dāng)前動(dòng)作進(jìn)行控制和修改，以到達(dá)預(yù)想狀態(tài)。應(yīng)用：解釋相對(duì)遲緩或連續(xù)動(dòng)作行為。教育心理學(xué)馮忠良專家講座第99頁(yè)2、圖式理論（開環(huán)理論）觀點(diǎn)：動(dòng)作行為受大腦中動(dòng)作程序（圖式）控制，不包括反饋信息加工和使用，因而也沒有覺察和糾正錯(cuò)誤機(jī)制。應(yīng)用：能夠解釋需要快速執(zhí)行動(dòng)作技能習(xí)得和控制。教育心理學(xué)馮忠良專家講座第100頁(yè)二、形成階段理論▲1、認(rèn)知階段：了解學(xué)習(xí)任務(wù)，并形成目標(biāo)意象和目標(biāo)期望。2、聯(lián)結(jié)階段：使適當(dāng)刺激與反應(yīng)形成聯(lián)絡(luò)。3、自動(dòng)化階段：動(dòng)作執(zhí)行自動(dòng)化。三、操作技能特點(diǎn)與類型四、操作技能作用教育心理學(xué)馮忠良專家講座第101頁(yè)五、操作技能培訓(xùn)▲1、準(zhǔn)確地示范與講解2、必要而適當(dāng)練習(xí)3、充分而有效反饋4、建立穩(wěn)定清楚動(dòng)覺教育心理學(xué)馮忠良專家講座第102頁(yè)第三節(jié)心智技能及其形成一、心智技能含義二、心智技能形成階段理論▲1、原型定向階段使學(xué)生了解所學(xué)心智技能實(shí)踐模式。2、原型操作階段要求學(xué)生遵照全部動(dòng)作序列，逐一執(zhí)行，并向言語(yǔ)和概括水平轉(zhuǎn)化。3、原型內(nèi)化階段向頭腦內(nèi)部轉(zhuǎn)化。教育心理學(xué)馮忠良專家講座第103頁(yè)三、心智技能培養(yǎng)▲1、形成條件化知識(shí)2、促進(jìn)產(chǎn)生式知識(shí)自動(dòng)化3、加強(qiáng)學(xué)生言語(yǔ)表示訓(xùn)練4、科學(xué)進(jìn)行練習(xí)教育心理學(xué)馮忠良專家講座第104頁(yè)四、學(xué)習(xí)策略1、學(xué)習(xí)策略界定▲是學(xué)習(xí)者為了提升學(xué)習(xí)效果和效率，有目標(biāo)有意識(shí)地制訂相關(guān)學(xué)習(xí)程序規(guī)則和調(diào)控方式。教育心理學(xué)馮忠良專家講座第105頁(yè)2、學(xué)習(xí)策略組成（邁克卡，1990）▲（1）認(rèn)知策略復(fù)述策略、精細(xì)加工策略、組織策略（2）元認(rèn)知策略計(jì)劃策略、監(jiān)視策略、調(diào)整策略（3）資源管理策略時(shí)間管理、學(xué)習(xí)環(huán)境管理、努力管理、其它人支持教育心理學(xué)馮忠良專家講座第106頁(yè)五、慣用策略▲（一）復(fù)述策略（讀）1、排除干擾2、抑制和促進(jìn)3、科學(xué)復(fù)習(xí)4、過(guò)分復(fù)習(xí)5、自動(dòng)化6、利用各種感官協(xié)同活動(dòng)7、主動(dòng)心向、態(tài)度和興趣教育心理學(xué)馮忠良專家講座第107頁(yè)（二）精細(xì)加工策略指學(xué)習(xí)者把新信息與頭腦中舊信息聯(lián)絡(luò)起來(lái)，增加新舊信息之間意義聯(lián)絡(luò)，從而幫助學(xué)習(xí)者將信息儲(chǔ)存到長(zhǎng)時(shí)記憶中去學(xué)習(xí)策略。1、記憶術(shù)（1）位置記憶法（2）首