讓學(xué)生在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)【W(wǎng)ord版】

讓學(xué)生在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)離不開個(gè)體的體驗(yàn)。讓學(xué)生親歷經(jīng)驗(yàn)，有助于他們通過自主探究、合作交流等教學(xué)活動(dòng)扎實(shí)掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，更有利于他們通過體驗(yàn)逐漸摸索歸納出數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一般規(guī)律和方法，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)再創(chuàng)造。那么，在教學(xué)中怎樣引導(dǎo)學(xué)生在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)呢？下面本人將結(jié)合自己平時(shí)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，略陳己見。生在動(dòng)手操作中體驗(yàn)：紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。說的是人們要想深入地了解和認(rèn)識(shí)事物，就必須親身參與嘗試、體驗(yàn)，親自去做。美國(guó)一位有名的教育家也曾說過：“”這說明做的重要性。實(shí)踐表明，課堂上給學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)，放手讓學(xué)生動(dòng)手試一試，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加大接受知識(shí)的信息量，在操作中有所發(fā)現(xiàn)、有所提升。“”的教學(xué)中，我讓學(xué)生事先準(zhǔn)備充足的材料：長(zhǎng)方體和正方體的紙盒（有兩個(gè)面是正方形的長(zhǎng)方體），三種顏色不同、長(zhǎng)度不同的小棒各8根、橡皮泥等。當(dāng)學(xué)生認(rèn)識(shí)完長(zhǎng)方體的面、棱、頂點(diǎn)后，我提問：“”學(xué)生都很有興趣地投入自主探索的活動(dòng)之中，充分自由地選擇材料，通過摸一摸、畫一畫、比一比、量一量、剪一剪、搭一搭、折一折等方法調(diào)動(dòng)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行探索實(shí)踐。幾分鐘過后，我讓學(xué)生上臺(tái)來展示小組的發(fā)現(xiàn)，孩子們個(gè)個(gè)積極踴躍。通過這個(gè)實(shí)踐操作活動(dòng)，學(xué)生親身體驗(yàn)到探索長(zhǎng)方體特征的過程，享受到成功的愉悅。學(xué)“”（義務(wù)教育教科書北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)上冊(cè)）時(shí)，我給學(xué)生準(zhǔn)備了幾次動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)：第一次——2瓶純牛奶4.6元，1瓶純牛奶多少元？讓學(xué)生結(jié)合人民幣的圖片進(jìn)行解決，學(xué)生很快就利用人民幣的圖片解決了問題：把四元平均分成2份，每份2元；再把6角平均分成2份，每份3角，自然就是0.3元；2元和0.3元合在一起，就是2.3元了。第二次——3瓶?jī)?yōu)酸奶5.1元，1瓶?jī)?yōu)酸奶多少元？讓學(xué)生結(jié)合人民幣的圖片進(jìn)行解決，學(xué)生同桌合作，也很快就利用人民幣的圖片解決了問題：把3元平均分成3份，每份1元；再把剩下的2元和1角，也就是21角平均分成3份，每份7角，就是0.7元；1元和0.7元合在一起，就是1.7元了。第三次——5瓶AD鈣奶5.8元，1瓶AD鈣奶多少元？讓學(xué)生結(jié)合人民幣的圖片進(jìn)行解決，這下，學(xué)生困惑了，大部分同學(xué)無法獨(dú)立解決問題。這時(shí)，我讓他們小組討論后解決問題。孩子們經(jīng)過討論，找到了解決問題的辦法：把5元平均分成5份，每份1元；再把8角中的5角平均分成5份，每份1角，就是0.1元；剩下的3角，要變成30分，就可以平均分成5份，每份就是6分錢。這樣，三種合在一起，也就是1.16元了。在這里，我讓孩子們利用人民幣的圖片，個(gè)人、同桌或小組動(dòng)手操作，在操作中思考，在操作中體驗(yàn)，在操作中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。生在情境感悟中體驗(yàn)設(shè)適合的教學(xué)情境，并引導(dǎo)學(xué)生感悟，在感悟中體驗(yàn)。以下是蘇教版教材“”時(shí)的教學(xué)片段：和同學(xué)們一起玩數(shù)對(duì)游戲好嗎？（出示游戲規(guī)則：老師說數(shù)對(duì)，請(qǐng)符合要求的同學(xué)起立）（X，5），請(qǐng)符合要求的同學(xué)起立。同學(xué)都愣住了，誰的位置可以用這個(gè)數(shù)對(duì)表示呢？的X表示的是列，可以表示第1列，也可以表示第2列，還可以表示第3列，第4列……的X應(yīng)該表示非0的自然數(shù)，對(duì)于咱們班同學(xué)的位置來說X應(yīng)該表示的是1至6的自然數(shù)。分學(xué)生陸續(xù)站了起來。學(xué)判斷這些同學(xué)站對(duì)了嗎？符合這個(gè)數(shù)對(duì)的同學(xué)他們都在同一行，不在同一列。數(shù)對(duì)（5，Y）的同學(xué)又有誰呢？請(qǐng)這些同學(xué)起立。后馬上又有同學(xué)舉手要發(fā)言了。這個(gè)數(shù)對(duì)與上面的數(shù)對(duì)有相似之處，這個(gè)數(shù)對(duì)表示的都是同一列的而不同行的同學(xué)。數(shù)對(duì)中隱藏著很多規(guī)律，數(shù)對(duì)到底還有什么規(guī)律呢？我們一起來看看，出示數(shù)對(duì)（X，X），這個(gè)數(shù)對(duì)表示的又是哪些同學(xué)的位置呢？的兩個(gè)X表示的應(yīng)該是同一個(gè)數(shù)，對(duì)嗎？。對(duì)（X，X）應(yīng)該是表示（1，1），（2，2）等同學(xué)的位置。（X，Y）表示的到底是哪些同學(xué)的位置？請(qǐng)這些同學(xué)起立。小聲議論著，同學(xué)們你看看我，我看看你，一會(huì)兒陸陸續(xù)續(xù)有同學(xué)站起來，一會(huì)兒又有同學(xué)坐下來……的討論中得出了X，Y表示的是兩個(gè)不同的自然數(shù)，除了可以用數(shù)對(duì)（1，1）、（2，2）……（7，7）表示的這幾個(gè)同學(xué)外，其他同學(xué)的位置都可以用數(shù)對(duì)（X，Y）表示。