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讓學(xué)生在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)離不開個(gè)體的體驗(yàn)。讓學(xué)生親歷經(jīng)驗(yàn),有助于他們通過自主探究、合作交流等教學(xué)活動(dòng)扎實(shí)掌握數(shù)學(xué)知識(shí),更有利于他們通過體驗(yàn)逐漸摸索歸納出數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一般規(guī)律和方法,進(jìn)而實(shí)現(xiàn)再創(chuàng)造。那么,在教學(xué)中怎樣引導(dǎo)學(xué)生在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)呢?下面本人將結(jié)合自己平時(shí)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),略陳己見。生在動(dòng)手操作中體驗(yàn):紙上得來終覺淺,絕知此事要躬行。說的是人們要想深入地了解和認(rèn)識(shí)事物,就必須親身參與嘗試、體驗(yàn),親自去做。美國(guó)一位有名的教育家也曾說過:“”這說明做的重要性。實(shí)踐表明,課堂上給學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì),放手讓學(xué)生動(dòng)手試一試,有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,加大接受知識(shí)的信息量,在操作中有所發(fā)現(xiàn)、有所提升。“”的教學(xué)中,我讓學(xué)生事先準(zhǔn)備充足的材料:長(zhǎng)方體和正方體的紙盒(有兩個(gè)面是正方形的長(zhǎng)方體),三種顏色不同、長(zhǎng)度不同的小棒各8根、橡皮泥等。當(dāng)學(xué)生認(rèn)識(shí)完長(zhǎng)方體的面、棱、頂點(diǎn)后,我提問:“”學(xué)生都很有興趣地投入自主探索的活動(dòng)之中,充分自由地選擇材料,通過摸一摸、畫一畫、比一比、量一量、剪一剪、搭一搭、折一折等方法調(diào)動(dòng)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行探索實(shí)踐。幾分鐘過后,我讓學(xué)生上臺(tái)來展示小組的發(fā)現(xiàn),孩子們個(gè)個(gè)積極踴躍。通過這個(gè)實(shí)踐操作活動(dòng),學(xué)生親身體驗(yàn)到探索長(zhǎng)方體特征的過程,享受到成功的愉悅。學(xué)“”(義務(wù)教育教科書北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)上冊(cè))時(shí),我給學(xué)生準(zhǔn)備了幾次動(dòng)手操作的機(jī)會(huì):第一次——2瓶純牛奶4.6元,1瓶純牛奶多少元?讓學(xué)生結(jié)合人民幣的圖片進(jìn)行解決,學(xué)生很快就利用人民幣的圖片解決了問題:把四元平均分成2份,每份2元;再把6角平均分成2份,每份3角,自然就是0.3元;2元和0.3元合在一起,就是2.3元了。第二次——3瓶?jī)?yōu)酸奶5.1元,1瓶?jī)?yōu)酸奶多少元?讓學(xué)生結(jié)合人民幣的圖片進(jìn)行解決,學(xué)生同桌合作,也很快就利用人民幣的圖片解決了問題:把3元平均分成3份,每份1元;再把剩下的2元和1角,也就是21角平均分成3份,每份7角,就是0.7元;1元和0.7元合在一起,就是1.7元了。第三次——5瓶AD鈣奶5.8元,1瓶AD鈣奶多少元?讓學(xué)生結(jié)合人民幣的圖片進(jìn)行解決,這下,學(xué)生困惑了,大部分同學(xué)無法獨(dú)立解決問題。這時(shí),我讓他們小組討論后解決問題。孩子們經(jīng)過討論,找到了解決問題的辦法:把5元平均分成5份,每份1元;再把8角中的5角平均分成5份,每份1角,就是0.1元;剩下的3角,要變成30分,就可以平均分成5份,每份就是6分錢。這樣,三種合在一起,也就是1.16元了。在這里,我讓孩子們利用人民幣的圖片,個(gè)人、同桌或小組動(dòng)手操作,在操作中思考,在操作中體驗(yàn),在操作中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。生在情境感悟中體驗(yàn)設(shè)適合的教學(xué)情境,并引導(dǎo)學(xué)生感悟,在感悟中體驗(yàn)。以下是蘇教版教材“”時(shí)的教學(xué)片段:和同學(xué)們一起玩數(shù)對(duì)游戲好嗎?(出示游戲規(guī)則:老師說數(shù)對(duì),請(qǐng)符合要求的同學(xué)起立)(X,5),請(qǐng)符合要求的同學(xué)起立。同學(xué)都愣住了,誰的位置可以用這個(gè)數(shù)對(duì)表示呢?的X表示的是列,可以表示第1列,也可以表示第2列,還可以表示第3列,第4列……的X應(yīng)該表示非0的自然數(shù),對(duì)于咱們班同學(xué)的位置來說X應(yīng)該表示的是1至6的自然數(shù)。分學(xué)生陸續(xù)站了起來。學(xué)判斷這些同學(xué)站對(duì)了嗎?符合這個(gè)數(shù)對(duì)的同學(xué)他們都在同一行,不在同一列。數(shù)對(duì)(5,Y)的同學(xué)又有誰呢?請(qǐng)這些同學(xué)起立。后馬上又有同學(xué)舉手要發(fā)言了。這個(gè)數(shù)對(duì)與上面的數(shù)對(duì)有相似之處,這個(gè)數(shù)對(duì)表示的都是同一列的而不同行的同學(xué)。數(shù)對(duì)中隱藏著很多規(guī)律,數(shù)對(duì)到底還有什么規(guī)律呢?我們一起來看看,出示數(shù)對(duì)(X,X),這個(gè)數(shù)對(duì)表示的又是哪些同學(xué)的位置呢?的兩個(gè)X表示的應(yīng)該是同一個(gè)數(shù),對(duì)嗎?。對(duì)(X,X)應(yīng)該是表示(1,1),(2,2)等同學(xué)的位置。(X,Y)表示的到底是哪些同學(xué)的位置?請(qǐng)這些同學(xué)起立。小聲議論著,同學(xué)們你看看我,我看看你,一會(huì)兒陸陸續(xù)續(xù)有同學(xué)站起來,一會(huì)兒又有同學(xué)坐下來……的討論中得出了X,Y表示的是兩個(gè)不同的自然數(shù),除了可以用數(shù)對(duì)(1,1)、(2,2)……(7,7)表示的這幾個(gè)同學(xué)外,其他同學(xué)的位置都可以用數(shù)對(duì)(X,Y)表示。

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