淺談主題活動(dòng)中家園互動(dòng)的有效策略 論文

2022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評(píng)選淺談主題活動(dòng)中家園互動(dòng)的有效策略 摘要：家長(zhǎng)融入幼兒園主題活動(dòng)，可以利用家長(zhǎng)資源，為幼兒提供更多的發(fā)展機(jī)會(huì)，是創(chuàng)設(shè)家園合作通道，促進(jìn)多向互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)幼兒、教師、家長(zhǎng)共同發(fā)展的重要途徑。關(guān)鍵詞：主題活動(dòng)，家園互動(dòng)，策略家園互動(dòng)是指幼兒園和家庭(社區(qū))都把自己當(dāng)作促進(jìn)兒童發(fā)展的主體,雙方積極主動(dòng)地相互了解、相互配合、相互支持，通過幼兒園與家庭的雙向互動(dòng)，共同促進(jìn)兒童的身心發(fā)展。家園互動(dòng)中的各個(gè)主體存在協(xié)作關(guān)系，在互動(dòng)的過程中，既有教育，又有溝通和反饋。近年來,我國政府大力發(fā)展學(xué)前教育,制定實(shí)施了一系列有力的政策與措施，多次提出加強(qiáng)家園互動(dòng)、合作共育的要求。著名的幼教專家陳鶴琴先生說過：“幼稚教育是一種很復(fù)雜的事情，不是家庭一方面可以單獨(dú)勝任的，也不是幼稚園一方面能單獨(dú)勝任的，必須要兩方面共同合作方能得到充分的功效?！敝挥杏變簣@與家園間進(jìn)行有效的合作互動(dòng)，整合并充分利用家庭中的教育資源，才能更好地搞好幼兒教育，促進(jìn)孩子健康成長(zhǎng)。一、當(dāng)前家園互動(dòng)的現(xiàn)狀1.互動(dòng)的意愿：有初步的認(rèn)同感，但缺乏廣泛合作在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前各幼兒園都開展了家園互動(dòng)工作，并納入了幼兒園工作計(jì)劃，這說明家園互動(dòng)已經(jīng)受到了關(guān)注，教師和家長(zhǎng)也具有了初步的合作意識(shí)。但是，意識(shí)上的認(rèn)同不代表現(xiàn)實(shí)中的實(shí)施，在家園互動(dòng)的過程中，家長(zhǎng)多將自己定位為幼兒信息的交換者，真正認(rèn)識(shí)到自己是幼兒園、教師合作伙伴的人很少，甚至有的家長(zhǎng)對(duì)此漠不關(guān)心，將自己視為局外人，完全將幼兒的教育責(zé)任推給教師。這種片面狹隘的想法阻礙了家園互動(dòng)的正確實(shí)施，也讓老師和家長(zhǎng)在對(duì)孩子教育方面容易產(chǎn)生分歧，不利于孩子的健康和全面的發(fā)展。2.互動(dòng)的內(nèi)容：內(nèi)容過于單一，缺乏雙向交流通過對(duì)幼兒家長(zhǎng)的觀察以及相關(guān)的問卷調(diào)查，教師發(fā)現(xiàn)許多幼兒家長(zhǎng)過分關(guān)注幼兒文化知識(shí)的掌握情況，經(jīng)常向孩子提問：“今天學(xué)到了什么?”倘若幼兒學(xué)習(xí)內(nèi)容與文化知識(shí)關(guān)系不大，很容易引起家長(zhǎng)的反感，這是由于家長(zhǎng)對(duì)幼兒教育的理解出現(xiàn)偏差。從幼兒教師的角度來看，每次與幼兒家長(zhǎng)溝通內(nèi)容過于單一，缺乏深度交流導(dǎo)致過程十12022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評(píng)選分僵化，在家長(zhǎng)的強(qiáng)烈要求下，幼兒教師的教育方向也會(huì)受到影響，這既影響了家園共育下幼兒教師與家長(zhǎng)的溝通效果，又對(duì)幼兒的個(gè)性化成長(zhǎng)產(chǎn)生不利影響。3.互動(dòng)的效果：浮于表面，缺乏深層互動(dòng)對(duì)于幼兒在園和在家情況，教師基本做到了及時(shí)與家長(zhǎng)溝通反映，主動(dòng)了解、詢問，大多家長(zhǎng)也愿意及時(shí)反映，家園總體溝通還是有成效的。但相對(duì)于教師主動(dòng)發(fā)起，家長(zhǎng)的參與比較被動(dòng)，絕大多數(shù)家長(zhǎng)不會(huì)主動(dòng)反映幼兒在家情況和了解孩子在園表現(xiàn)。再者，如：幼兒園每學(xué)期都會(huì)定期開展活動(dòng)。很多家長(zhǎng)只是收到通知，按時(shí)參加，老師傳達(dá)要求，家長(zhǎng)也只是以完成目的的心態(tài)來參加，并沒有從孩子的角度來考慮，和老師也沒有達(dá)成主動(dòng)有效的交流。二、主題活動(dòng)背景下家園互動(dòng)的有效策略主題活動(dòng)背景下的家園互動(dòng)，就是在一個(gè)確定的主題活動(dòng)中圍繞主題活動(dòng)的內(nèi)容和幼兒的實(shí)際需要，在教師的指導(dǎo)下，成功地運(yùn)用互動(dòng)方式，使家庭、幼兒、幼兒園三者之間能夠相互配合、相互作用，讓幼兒在活動(dòng)中獲得豐富的知識(shí)，養(yǎng)成良好的認(rèn)知、語言、行為等習(xí)慣，從而達(dá)到最佳的活動(dòng)效果。通過調(diào)查了解到當(dāng)前大部分幼兒園的課程是主題活動(dòng)，幼兒在園的一日活動(dòng)主要依托主題活動(dòng)來展開，豐富的主題活動(dòng)融合了健康、語言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)等多領(lǐng)域知識(shí)，還延伸到區(qū)域游戲、生活活動(dòng)等各個(gè)方面。因此，依托主題活動(dòng)，能夠讓家園互動(dòng)的實(shí)施更有抓手，在多領(lǐng)域、多角度、多種多樣的活動(dòng)中，家、園合力，共同促進(jìn)幼兒身心全面和諧發(fā)展。1.“看見”主題活動(dòng)中的孩子，激發(fā)家園互動(dòng)的愿望。利用幼兒園的家委會(huì)、家長(zhǎng)會(huì)、開放活動(dòng)、班級(jí)微信群等多種渠道、多種形式將孩子們和老師們?cè)谥黝}活動(dòng)中的狀態(tài)和發(fā)展，真實(shí)地呈現(xiàn)，更新家長(zhǎng)們對(duì)幼兒教育的認(rèn)知，激發(fā)他們家園合作的愿望。 案例1：一周分享

疫情期間，因?yàn)榧议L(zhǎng)們無法入園，不能直觀看到或是直接參與到孩子們的活動(dòng)中來，于是，我們開辟了“一周分享”活動(dòng)，各班級(jí)結(jié)合主題活動(dòng)下的活動(dòng)計(jì)劃，有針對(duì)性的在班級(jí)微信群里進(jìn)行一周兩次的活動(dòng)分享，并結(jié)合活動(dòng)內(nèi)容、活動(dòng)目標(biāo)、活動(dòng)形式、孩子們?cè)诨顒?dòng)的表現(xiàn)，孩子們的收獲與發(fā)展，老師的教育策略等方面進(jìn)行解析。22022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評(píng)選家長(zhǎng)1反映：本以為疫情原因，不能參加幼兒園活動(dòng)，卻在園長(zhǎng)和老師們的努力下，我們也有機(jī)會(huì)共同見證了孩子的成長(zhǎng)。作為一名家長(zhǎng)是特別想看到孩子在幼兒園的表現(xiàn)，想認(rèn)識(shí)她的同學(xué)，想聽她介紹自己的幼兒園。在此感謝老師們的付出，希望在2022年里，可以繼續(xù)家園合作，共同促進(jìn)孩子們的成長(zhǎng)。家長(zhǎng)2反映：幼兒園是孩子們成長(zhǎng)的樂園，在這里有很專業(yè)的老師總能通過各種活動(dòng)培養(yǎng)孩子們的集體合作意識(shí)、動(dòng)手實(shí)踐能力以及處理情緒能力等等，老師們都是好樣的。2022年家園共同努力，我們一定可以做得更好！主題活動(dòng)下的“一周分享”，讓家長(zhǎng)們看到了教師在一日活動(dòng)中的狀態(tài)能及能力，看到了孩子們?cè)谥黝}活動(dòng)中實(shí)實(shí)在在的收獲和發(fā)展。內(nèi)心里對(duì)于當(dāng)下的幼兒教育有了更加深刻的認(rèn)知和理解，容易產(chǎn)生情感上的共鳴，激發(fā)家園互動(dòng)的愿望。2.“看懂”主題活動(dòng)中的孩子，讓家園互動(dòng)內(nèi)容更加的豐富多彩。主題活動(dòng)融合了健康、語言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)等多領(lǐng)域知識(shí)，還延伸到區(qū)域游戲、生活活動(dòng)、自主游戲、戶外活動(dòng)、節(jié)日慶?；顒?dòng)等各個(gè)方面，完整地呈現(xiàn)了幼兒在園一日活動(dòng)的各個(gè)方面。多形式、多角度、多維度的家園互動(dòng)，讓家長(zhǎng)看懂孩子們?cè)诟黜?xiàng)活動(dòng)中的表現(xiàn)，呈現(xiàn)出一個(gè)個(gè)更加全面、立體的兒童，讓家園互動(dòng)的內(nèi)容更加豐富。 案例2：“三八”節(jié)慶?；顒?dòng)

各班級(jí)圍繞“三八”婦女節(jié)的由來、親子手工、愛的表達(dá)等方面積極與家長(zhǎng)對(duì)話，多角度展開溝通，讓家園互動(dòng)的內(nèi)容更加豐富，讓家園互動(dòng)更加深入。如：中班組的“水果拼盤制作”，孩子們先和家長(zhǎng)一同收集水果，再合作制作水果拼盤，接著給家長(zhǎng)喂水果，最后是雙方面對(duì)面愛的表白。一次主題活動(dòng)，從前期的水果收集、到現(xiàn)場(chǎng)的合作制作，再到品嘗，最后表白，多維度的家園互動(dòng)，既讓孩子們對(duì)于水果的形狀、顏色、味道等有了充分的了解，還通過操作、擺盤激發(fā)了孩子們對(duì)于美的感受和表達(dá)，最后，在品嘗水果的環(huán)節(jié)里，孩子和家長(zhǎng)們都感受到了“愛”與“被愛”，對(duì)“三八”婦女節(jié)有了更深層次的理解，情感上極易產(chǎn)生共鳴。3.讓主題活動(dòng)與家長(zhǎng)對(duì)話，變“被動(dòng)了解”為“主動(dòng)參與”。 案例3：生成活動(dòng)“紅薯樂翻天”

11月份主題活動(dòng)“豐收的秋天”之下，大班的孩子們對(duì)于種植園里的“紅薯”產(chǎn)生了濃厚的興趣，循著孩子的興趣，老師和孩子們開始了紅薯的探索之旅——挖紅薯、看32022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評(píng)選紅薯、品紅薯、畫紅薯、紅薯變變變、紅薯好處多……

(1)挖紅薯活動(dòng)，在挖紅薯之前，老師預(yù)設(shè)了一個(gè)小問題：“什么樣的工具最適合挖紅薯？請(qǐng)幼兒回家和家長(zhǎng)討論，引發(fā)家園互動(dòng)，讓家長(zhǎng)主動(dòng)參與到課程中來，幫助孩子們找到合適的工具，再結(jié)合孩子們的實(shí)際操作，使得孩子們對(duì)于工具的用處有了更加深刻的了解，與此同時(shí)，豐富了孩子們對(duì)于紅薯生長(zhǎng)環(huán)境的認(rèn)知。(2)品紅薯活動(dòng)，我們巧用家長(zhǎng)資源，請(qǐng)每位家長(zhǎng)為孩子們分別準(zhǔn)備一個(gè)生的紅薯和一個(gè)熟的紅薯，帶來幼兒園，孩子們通過品嘗，發(fā)現(xiàn)紅薯的兩種不同的吃法，以及味道的不同，對(duì)紅薯有了進(jìn)一步的認(rèn)知。(3)紅薯變變變，在畫完紅薯之后，老師巧妙設(shè)計(jì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的小任務(wù)，讓孩子們和家長(zhǎng)們合作設(shè)計(jì)紅薯，不同的家庭，不同的想法，不同的輔助材料的運(yùn)用，讓紅薯的造型各異，豐富多彩。多變的紅薯造型讓班級(jí)的環(huán)境更加生動(dòng)、豐富，也引發(fā)了孩子們更多的創(chuàng)作欲望。 (4)紅薯好處多，在對(duì)紅薯有了形、味、美的感知后，老師進(jìn)一步拓展孩子們的思路，借助“紅薯的好處有哪些？”設(shè)計(jì)了調(diào)查問卷，讓家長(zhǎng)和孩子們一同去尋找，去發(fā)現(xiàn)。讓主題活動(dòng)與家長(zhǎng)對(duì)話，巧用家長(zhǎng)資源，引發(fā)家長(zhǎng)主動(dòng)參與，充分發(fā)揮各自的功能，家園積極互動(dòng)，使幼兒教育回到幼兒發(fā)展上來，讓家園互動(dòng)不再流于形式，真正成為幼兒、家長(zhǎng)、教師三方共同受益的平臺(tái)。三、結(jié)語家庭和幼兒園是學(xué)前兒童生活、學(xué)習(xí)的重要環(huán)境，兩者在幼兒教育中的地位同等重要，缺一不可。良好的家園互動(dòng)對(duì)于促進(jìn)幼兒全面和諧發(fā)展，提升整個(gè)學(xué)前教育質(zhì)量有重大價(jià)值，面對(duì)當(dāng)前幼兒園家園互動(dòng)實(shí)踐中存在的方方面面的問題，無論是教師、