淺談?dòng)變阂蝗丈钪械挠仔°暯硬呗?論文

淺談?dòng)變阂蝗丈钪械挠仔°暯硬呗哉汉芏嗪⒆雍图议L(zhǎng)正在面臨“幼小銜接”，在這種階段性的過(guò)渡時(shí)期，家長(zhǎng)往往會(huì)擔(dān)心孩子能不能適應(yīng)新環(huán)境，能不能和同學(xué)老師和諧相處，那么如何讓孩子愉快地進(jìn)入小學(xué)，自信獨(dú)立地面對(duì)學(xué)校的新生活呢？針對(duì)此現(xiàn)象，非常有必要做好幼小銜接的教育工作，讓孩子們能夠更好，更快地適應(yīng)小學(xué)生活。幼兒一日活動(dòng)的安排當(dāng)中，尤其是大班幼兒教師應(yīng)該更有意識(shí)做好教育引導(dǎo)工作，讓幼兒對(duì)小學(xué)生活有一個(gè)清楚的認(rèn)知，在身心、認(rèn)知、學(xué)習(xí)方式等方面都有一定準(zhǔn)備。 關(guān)鍵詞：幼小銜接,幼兒一日活動(dòng),教學(xué)策略

所謂萬(wàn)事開(kāi)頭難，幼兒進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)可以說(shuō)是正式學(xué)業(yè)生涯開(kāi)始的第一步，這對(duì)于奠定幼兒的學(xué)習(xí)態(tài)度，形成對(duì)學(xué)習(xí)的認(rèn)知以及自信心的構(gòu)建都有著深遠(yuǎn)的影響。在幼兒園教學(xué)當(dāng)中，教育內(nèi)容以游戲?yàn)橹?，同時(shí)對(duì)于幼兒的教育更加生活化。升入小學(xué)之后，學(xué)生的學(xué)習(xí)主要以課堂教學(xué)為主，教學(xué)的知識(shí)也更加系統(tǒng)化。幼兒園和小學(xué)不同的教育方式和內(nèi)容，導(dǎo)致很多幼兒在升入小學(xué)之后感覺(jué)無(wú)所是從，也來(lái)不及調(diào)整自己的學(xué)習(xí)、生活、人際交往等習(xí)慣，有的甚至出現(xiàn)一些心理和學(xué)習(xí)方面的問(wèn)題，諸如在課堂上不能夠長(zhǎng)時(shí)間注意力集中，導(dǎo)致知識(shí)學(xué)習(xí)情況不理想，聽(tīng)不懂教師說(shuō)什么，繼而失去學(xué)習(xí)的信心。不習(xí)慣小學(xué)學(xué)習(xí)和生活的節(jié)奏，成為教師眼中那個(gè)“不聽(tīng)話”的孩子等等。面對(duì)這種情況非常有必要在幼兒園教學(xué)當(dāng)中提前做好教育教學(xué)準(zhǔn)備工作，在幼兒一日教育生活當(dāng)中，從身心、生活、社會(huì)以及學(xué)習(xí)四個(gè)方面為幼兒打下一定基礎(chǔ)，讓幼兒在進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)生活的時(shí)候，更加自然順暢。一、正視有效銜接教學(xué)，循序漸進(jìn)推進(jìn)教學(xué)工作在幼小銜接教學(xué)工作當(dāng)中，很多教師都有一個(gè)比較大的誤區(qū)，就是過(guò)分重視幼兒在大班當(dāng)中的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，提前為幼兒準(zhǔn)備過(guò)多的教學(xué)內(nèi)容，導(dǎo)致幼兒一旦升入大班，一日生活完全變了模樣，基本上按照小學(xué)教學(xué)的情況來(lái)展開(kāi)了，無(wú)論是教學(xué)的內(nèi)容，還是上下課的方式，都更加嚴(yán)格，更加貼近小學(xué)教學(xué)。這一方面不符合幼兒身心發(fā)展的規(guī)律，另一方面過(guò)分提前地教授小學(xué)的知識(shí)也會(huì)給幼兒帶來(lái)很大的學(xué)習(xí)壓力，不利于幼兒的身心健康。幼小銜接教學(xué)工作并不是讓教師將小學(xué)一年級(jí)的教學(xué)方式和內(nèi)容照搬到幼兒園大班教學(xué)當(dāng)中，在幼兒的認(rèn)知水平、思維能力、身體狀況還沒(méi)有達(dá)到一定程度的時(shí)候，強(qiáng)行改變教學(xué)模式，加重學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，反而會(huì)適得其反。有效銜接教學(xué)應(yīng)該是循序漸進(jìn)的教學(xué)引導(dǎo)工作，從幼兒一日活動(dòng)當(dāng)中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴做起，一步步進(jìn)行學(xué)習(xí)習(xí)慣、人際交往方式、學(xué)校生活方式等方面的改變，當(dāng)幼兒的大班學(xué)習(xí)接近尾聲的時(shí)候，其教育教學(xué)模式應(yīng)該趨于小學(xué)階段，這樣幼兒在進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)的時(shí)候，才能夠避免很多困難，快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。就拿注意力這方面的訓(xùn)練來(lái)說(shuō)，教師在幼兒一日活動(dòng)教學(xué)當(dāng)中，可以循序漸進(jìn)地延長(zhǎng)幼兒集中注意力的時(shí)間。在幼兒進(jìn)入大班之初，可以安排那種二十五分鐘的集中教學(xué)小活動(dòng)，讓孩子們認(rèn)真進(jìn)行學(xué)習(xí)。當(dāng)幼兒適應(yīng)一段時(shí)間之后，能夠在二十五分鐘之內(nèi)完全集中注意力跟著教師學(xué)習(xí)知識(shí)，就將“小活動(dòng)”的時(shí)間進(jìn)行延長(zhǎng)，延至三十分鐘。就這樣逐漸增長(zhǎng)“小活動(dòng)”的時(shí)間，直到大班快要結(jié)束的時(shí)候，讓幼兒基本上能夠在四十分鐘的教學(xué)當(dāng)中都能夠集中注意力進(jìn)行學(xué)習(xí)。二、采取有效措施，做好一日活動(dòng)的幼小銜接工作幼兒園的教學(xué)以游戲?yàn)橹?，這也正是幼兒的興趣所在，所以幼兒在活動(dòng)中可能非常感興趣，而且教師對(duì)于幼兒的表現(xiàn)相對(duì)比較寬容，幼兒有更多的空間來(lái)展示自己，做自己喜歡的事情。教學(xué)安排上也不像小學(xué)那樣緊湊，留給幼兒玩耍、吃飯、睡覺(jué)等的時(shí)間都更多。但是在小學(xué)教學(xué)當(dāng)中，一節(jié)課四十分鐘，幾乎都要求學(xué)生集中注意力進(jìn)行聽(tīng)講，學(xué)習(xí)的方式也主要以課堂中的教學(xué)活動(dòng)為主，很少有那種教師帶著孩子一塊玩游戲的情景出現(xiàn)。無(wú)論是從教學(xué)內(nèi)容還是教學(xué)方式上幼小之間都存在巨大差異，因此教師在幼兒一日生活教學(xué)當(dāng)中，可以采取一些有效的手段，讓幼兒在身心、認(rèn)知、學(xué)習(xí)等方面都做好準(zhǔn)備，將幼兒的生活學(xué)習(xí)習(xí)慣朝著小學(xué)階段進(jìn)行調(diào)整。1.做好認(rèn)知方面的靠攏銜接工作教師在幼兒一日活動(dòng)教學(xué)當(dāng)中，可以從多個(gè)方面入手，讓幼兒更加了解小學(xué)階段的學(xué)習(xí)。從內(nèi)容方面可以適當(dāng)加入一些前導(dǎo)性的教學(xué)，如小學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)方面主要是一些基礎(chǔ)數(shù)字的認(rèn)知，圖形的識(shí)別，能夠進(jìn)行簡(jiǎn)單的加減運(yùn)算。幼兒教師在教學(xué)的時(shí)候，可以在游戲生活當(dāng)中進(jìn)行適當(dāng)?shù)挠?xùn)練。例如帶領(lǐng)幼兒玩游戲的時(shí)候，可以讓幼兒以手中玩具數(shù)量作為基礎(chǔ)進(jìn)行加減訓(xùn)練。如幼兒手中有三塊積木，教師再給幼兒兩塊并排擺放在一起，讓幼兒進(jìn)行數(shù)數(shù)，并能說(shuō)出總數(shù)有多少，從而讓幼兒理解三加二等于五。通過(guò)這樣簡(jiǎn)單的訓(xùn)練活動(dòng)，能夠在教學(xué)認(rèn)知方面有效提升幼兒的水平，向小學(xué)階段靠攏。2.做好學(xué)習(xí)習(xí)慣的銜接教學(xué)工作進(jìn)入小學(xué)之后幼兒不僅需要在教室的座位上坐好聽(tīng)講，而且還需要幼兒長(zhǎng)時(shí)間集中注意力，在學(xué)習(xí)過(guò)程中還要可能跟著教師寫(xiě)寫(xiě)畫(huà)畫(huà)，最重要的是在小學(xué)階段還會(huì)布置下一些課后練習(xí)作業(yè)。在有效銜接教學(xué)工作的時(shí)候，教師可以從一些小的細(xì)節(jié)入手，慢慢培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如幼兒園教學(xué)當(dāng)中，幼兒需要?jiǎng)邮謱?xiě)的東西并不是很多，教師可以有意識(shí)在大班下半年，適當(dāng)增加教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中的前書(shū)寫(xiě)內(nèi)容，讓幼兒習(xí)慣那種邊學(xué)習(xí)邊記錄的學(xué)習(xí)方式。還可以利用一些適合幼兒的手工制作、繪畫(huà)等家庭小任務(wù)，讓幼兒帶回家去完成，這樣可以逐步讓幼兒養(yǎng)成放學(xué)回家就要完成“小任務(wù)”的習(xí)慣，從而在點(diǎn)滴當(dāng)中潛移默化影響幼兒的認(rèn)知，將幼兒的學(xué)習(xí)習(xí)慣向小學(xué)靠攏。3.鍛煉幼兒生活自理能力在幼兒園教學(xué)當(dāng)中，一日活動(dòng)教學(xué)既包含了生活教育，也包含了知識(shí)教學(xué)。但是在小學(xué)階段教學(xué)當(dāng)中，更多偏向知識(shí)學(xué)習(xí)。很多幼兒園的“優(yōu)待”例如：教師將飯菜打好擺好、幫助幼兒整理衣、指導(dǎo)幼兒洗手洗臉、甚至提醒幼兒上廁所喝水等，這些簡(jiǎn)單的事情小學(xué)老師一般都不會(huì)參與，這就需要幼兒有著比較好的生活自理能力。教師在幼兒一日生活當(dāng)中，也要有意識(shí)強(qiáng)化幼兒的這方面能力鍛煉和良好習(xí)慣的培養(yǎng)。三、幼小小幼雙向銜接，融合促進(jìn)幼升小工作所謂幼小小幼雙向銜接，就是幼兒園向小學(xué)做銜接工作的同時(shí)，小學(xué)向幼兒園進(jìn)行反向銜接和配合，這就是讓幼兒升入小學(xué)的這份銜接工作，不再是幼兒園的銜接工作，也是小學(xué)向幼兒園的對(duì)口銜接，這樣可以實(shí)現(xiàn)兩頭出力，幫助幼兒順利進(jìn)入小學(xué)，從而適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)生活模式。具體要從以下幾個(gè)方面來(lái)做：1.老師帶領(lǐng)幼兒走進(jìn)小學(xué)帶領(lǐng)幼兒參觀小學(xué)學(xué)校，了解小學(xué)校園和班級(jí)，熟悉小學(xué)生的日常學(xué)習(xí)生活流程，和小學(xué)生手拉手談話交流游戲等，拉進(jìn)幼兒與小學(xué)生的距離，激發(fā)幼兒對(duì)小學(xué)學(xué)習(xí)生活的向往，為幼兒今后的小學(xué)學(xué)習(xí)生活作鋪墊。2.小學(xué)老師走進(jìn)幼兒園小學(xué)老師走進(jìn)幼兒園，可以了解幼兒在園的一日生活流程，熟悉幼兒在園的學(xué)習(xí)生活規(guī)律，掌握幼兒年齡段的心理發(fā)展歷程，蹲下來(lái)與幼兒交流游戲和生活等，走進(jìn)幼兒的心里，讓幼兒去感受小學(xué)老師的和藹可親，拉進(jìn)幼兒與小學(xué)老師的距離。同時(shí)，幼兒園老師和小學(xué)老師也可以面對(duì)面談話，交流，雙向分享幼兒園和小學(xué)的孩子心心理發(fā)展以及學(xué)習(xí)生活模式等，提升老師的專業(yè)知識(shí)，從而更好的為幼小小幼銜接工作作準(zhǔn)備。3.幼兒園、小學(xué)、家長(zhǎng)三面鼎力合作幼兒園、小學(xué)、家長(zhǎng)三方不斷相互聯(lián)系，交流溝通，或者面對(duì)面談話講述幼兒在家，在園等狀況，老師多方面的去了解幼兒，家長(zhǎng)也了解幼小銜接工作的重要性，一起出力，事半功倍，給幼兒提供一個(gè)健康舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助幼兒順利進(jìn)入小學(xué)。結(jié)束語(yǔ)有效銜接教學(xué)是保障幼兒身心健康成長(zhǎng)，順利適應(yīng)小學(xué)生活學(xué)習(xí)環(huán)境的重要措施。教師在幼兒一日生活教學(xué)工作當(dāng)中，應(yīng)該重視這方面的教育。正確理解銜接教學(xué)工作的內(nèi)涵，采用溫和的、連續(xù)性的教學(xué)策略，循序漸進(jìn)，