“質(zhì)量”課堂實錄

“質(zhì)量〞課堂實錄概要：【教學(xué)目的】一、知識與技能1．初步認識質(zhì)量的概念，知道質(zhì)量的單位及其換算關(guān)系。2．知道質(zhì)量是物體本身的一種性質(zhì)，它不隨物體的位置、狀態(tài)、形狀的變化而變化。3．理解常見的測量質(zhì)量的工具，會正確使用托盤天平稱物體的質(zhì)量。4．對常見物體的質(zhì)量形成較為詳細的量級觀念。二、過程與方法1．通過觀察、動手、比較，形成對質(zhì)量概念的初步認識。2．通過觀察和操作，讓學(xué)生學(xué)會托盤天平的使用方法。3．在天平的使用過程中，讓學(xué)生進一步體會使用測量工具的根本方法。三、情感、態(tài)度與價值觀1．通過對托盤天平的調(diào)節(jié)和使用，培養(yǎng)學(xué)生認真操作，自覺遵守操作標準的良好習(xí)慣和實事求是的科學(xué)態(tài)度。2．通過介紹桿秤等測量質(zhì)量的工具，對學(xué)生進展愛國主義教育，激發(fā)學(xué)生的民族自豪感。3．通過理解質(zhì)量的廣泛應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣?！窘虒W(xué)重點】1．質(zhì)量的概念。2．托盤天平的使用方法?！窘虒W(xué)難點】質(zhì)量是物體本身的一種性質(zhì)。【教學(xué)用具】托盤天平和砝碼多套，橡皮、小刀等學(xué)慣用具。【教學(xué)理念】1．講解與示范結(jié)合，自學(xué)與討論結(jié)合，合作與交流結(jié)合。2．從生活走向物理，從物理走向社會，讓學(xué)生進一步感知物理是有用的...

“質(zhì)量〞課堂實錄,

【教學(xué)目的】

一、知識與技能

1．初步認識質(zhì)量的概念，知道質(zhì)量的單位及其換算關(guān)系。

2．知道質(zhì)量是物體本身的一種性質(zhì)，它不隨物體的位置、狀態(tài)、形狀的變化而變化。

3．理解常見的測量質(zhì)量的工具，會正確使用托盤天平稱物體的質(zhì)量。

4．對常見物體的質(zhì)量形成較為詳細的量級觀念。

二、過程與方法

1．通過觀察、動手、比較，形成對質(zhì)量概念的初步認識。

2．通過觀察和操作，讓學(xué)生學(xué)會托盤天平的使用方法。

3．在天平的使用過程中，讓學(xué)生進一步體會使用測量工具的根本方法。

三、情感、態(tài)度與價值觀

1．通過對托盤天平的調(diào)節(jié)和使用，培養(yǎng)學(xué)生認真操作，自覺遵守操作標準的良好習(xí)慣和實事求是的科學(xué)態(tài)度。

2．通過介紹桿秤等測量質(zhì)量的工具，對學(xué)生進展愛國主義教育，激發(fā)學(xué)生的民族自豪感。

3．通過理解質(zhì)量的廣泛應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。

【教學(xué)重點】

1．質(zhì)量的概念。

2．托盤天平的使用方法。

【教學(xué)難點】

質(zhì)量是物體本身的一種性質(zhì)。

【教學(xué)用具】

托盤天平和砝碼多套，橡皮、小刀等學(xué)慣用具。

【教學(xué)理念】

1．講解與示范結(jié)合，自學(xué)與討論結(jié)合，合作與交流結(jié)合。

2．從生活走向物理，從物理走向社會，讓學(xué)生進一步感知物理是有用的、物理是有趣的。

3．夯實根底，活學(xué)活用。

【評價內(nèi)容】

1．關(guān)于質(zhì)量概念方面的內(nèi)容的掌握情況。

2．關(guān)于托盤天平的維護、調(diào)節(jié)和使用方法的掌握情況。

3．學(xué)生積極參與認知過程的表現(xiàn)情況。

【教學(xué)過程】

一、新課導(dǎo)入

老師：通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，同學(xué)們已經(jīng)知道了一切物體都是由物質(zhì)組成的，但組成物體的物質(zhì)是有多有少的，也就是說物體中所含物質(zhì)的多少不同。誰能舉出一些日常生活中的事例，加以說明。

學(xué)生：組成講臺和課桌的物質(zhì)的多少不同。

學(xué)生：桌子和椅子所含物質(zhì)的多少不同。

學(xué)生：大鐵錘和小鐵釘所含鐵的多少不同。

老師：同學(xué)們以上的分析都很好。在物理學(xué)中，把物體所含物質(zhì)的多少叫做質(zhì)量。這就是今天我們要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

二、學(xué)習(xí)新知

老師：關(guān)于質(zhì)量，同學(xué)們知道多少？

學(xué)生：物體中所含物質(zhì)的多少叫質(zhì)量。

老師：

學(xué)生：質(zhì)量的單位是千克、測量質(zhì)量的儀器有桿秤、天平等。

老師：剛剛，大家根本上說出了關(guān)于質(zhì)量的主要知識，這節(jié)課我們就一起來學(xué)習(xí)質(zhì)量的單位及其換算關(guān)系，質(zhì)量的測量等有關(guān)知識。下面請各學(xué)習(xí)小組按著學(xué)習(xí)提綱進展自學(xué)，然后請各小組匯報學(xué)習(xí)成果。

自學(xué)提綱內(nèi)容如下：

1．質(zhì)量用什么字母表示？

2．質(zhì)量的單位有那些，它們之間的換算關(guān)系怎樣？

3．當物體的位置、形狀、狀態(tài)發(fā)生改變時，它的質(zhì)量是否變化。

4．在日常生活中，我們利用什么儀器測量物體的質(zhì)量。

5．托盤天平的主要構(gòu)造有哪些？

6．為了保持天平的準確度，我們應(yīng)做到哪些要求？

7．如何使用托盤天平稱物體的質(zhì)量？

學(xué)生：

老師：

老師：下面請各小組進展學(xué)習(xí)成果匯報，首先答復(fù)第一、第二題。

學(xué)生：用小寫字母m表示質(zhì)量。

學(xué)生：質(zhì)量的單位是千克，符號kg。比它大的單位有噸。比千克小的單位有克、毫克、它們之間的關(guān)系是：1g＝10-3kg1mg＝10-3g＝10-6kg1t＝103kg。

老師：你們答的非常好，下面請大家閱讀教材中的小資料和科學(xué)世界兩部分內(nèi)容，進一步理解質(zhì)量的應(yīng)用和常見物體的質(zhì)量大小，從而充分理解質(zhì)量單位千克的大小。

學(xué)生：

老師：、噸、克、毫克1g＝10-3kg1mg＝10

概要：-3g＝10-6kg1t＝103kg〕。老師：好，我們繼續(xù)往下學(xué)習(xí)，誰來答復(fù)第三題。學(xué)生：當物體的位置、形狀、狀態(tài)發(fā)生變化時，質(zhì)量可能不變吧！學(xué)生：當物體的位置、形狀、狀態(tài)發(fā)生變化時，質(zhì)量不變。學(xué)生：當物體的位置、形狀、狀態(tài)發(fā)生變化時，質(zhì)量好象變了。老師：從同學(xué)們的答題來看，對于這個問題，同學(xué)們還不是很肯定，關(guān)于這個問題，我們下面進一步展開討論，各小組在討論時，最好舉例說明。學(xué)生：老師：好，就討論到這，誰能舉例說明這物體的位置發(fā)生改變時，質(zhì)量如何變化？學(xué)生：我們在超市里買的商品從工廠到商店，雖然位置變了，但它們所含物質(zhì)的多少沒變，所以物體的質(zhì)量不隨位置的變化而改變。老師：這位同學(xué)說的很好，當物體的位置變化時，物體所含物質(zhì)的多少沒變，所以質(zhì)量不變。宇航員從月球上帶回地球的巖石，雖然位置變了，但所含物質(zhì)的多少沒有變，所以質(zhì)量不變。老師：誰還能繼續(xù)舉例說明？學(xué)生：用鋸把一段長木鋸成兩根短木，這兩根短木的質(zhì)量就小于長木的質(zhì)量，所以物體的形狀變了，質(zhì)量要改變。老師：就這個問題，誰還發(fā)表意見。學(xué)生：雖然兩根短木的質(zhì)量就...

“質(zhì)量〞課堂實錄,-3g＝10-6kg1t＝103kg〕。

老師：好，我們繼續(xù)往下學(xué)習(xí)，誰來答復(fù)第三題。

學(xué)生：當物體的位置、形狀、狀態(tài)發(fā)生變化時，質(zhì)量可能不變吧！

學(xué)生：當物體的位置、形狀、狀態(tài)發(fā)生變化時，質(zhì)量不變。

學(xué)生：當物體的位置、形狀、狀態(tài)發(fā)生變化時，質(zhì)量好象變了。

老師：從同學(xué)們的答題來看，對于這個問題，同學(xué)們還不是很肯定，關(guān)于這個問題，我們下面進一步展開討論，各小組在討論時，最好舉例說明。

學(xué)生：

老師：好，就討論到這，誰能舉例說明這物體的位置發(fā)生改變時，質(zhì)量如何變化？

學(xué)生：我們在超市里買的商品從工廠到商店，雖然位置變了，但它們所含物質(zhì)的多少沒變，所以物體的質(zhì)量不隨位置的變化而改變。

老師：這位同學(xué)說的很好，當物體的位置變化時，物體所含物質(zhì)的多少沒變，所以質(zhì)量不變。宇航員從月球上帶回地球的巖石，雖然位置變了，但所含物質(zhì)的多少沒有變，所以質(zhì)量不變。

老師：誰還能繼續(xù)舉例說明？

學(xué)生：用鋸把一段長木鋸成兩根短木，這兩根短木的質(zhì)量就小于長木的質(zhì)量，所以物體的形狀變了，質(zhì)量要改變。

老師：就這個問題，誰還發(fā)表意見。

學(xué)生：雖然兩根短木的質(zhì)量就小于長木的質(zhì)量，但是不能說明物體的形狀變了，質(zhì)量也改變了，假如把那些碎沫加上，質(zhì)量的多少還是沒有變。

老師：這為同學(xué)說得非常好，比方我們把一塊鐵砸成鐵板，雖然形狀變了，但它含鐵的多少沒有變，質(zhì)量就不變。

老師：物體的質(zhì)量隨狀態(tài)變化嗎？

學(xué)生：不變化。一鐵塊熔化成鐵水，所含物質(zhì)的多少沒變，所以質(zhì)量不變。

老師：說得好，水結(jié)冰，冰化成水，狀態(tài)變了，質(zhì)量不變。

老師：同學(xué)們的討論分析非常好，質(zhì)量不隨物體位置、形狀、狀態(tài)的變化而變化，它實際上反映出質(zhì)量是物體本身的一種性質(zhì)。

老師：下面誰答復(fù)第四個問題。

學(xué)生：日常生活中稱物體的質(zhì)量的儀器有桿秤、案秤、電子秤、臺秤、彈簧秤、天平等。

老師：從第四個問題的答復(fù)來看，同學(xué)們還是很關(guān)心生活的，熱愛生活的，知道這么多測量儀器，剛剛大家所舉的例子，有的同學(xué)對彈簧秤這個儀器有異議，看來，同學(xué)們的知識面較寬。確實，彈簧秤不是測質(zhì)量的儀器，在以后的學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)到。

老師：桿秤是我國古代勞動人民創(chuàng)造的，已經(jīng)應(yīng)用了許多年了，希望同學(xué)們今后能創(chuàng)造出更便于使用、更準確的測量質(zhì)量的儀器。

老師：雖然測量質(zhì)量的儀器較多，但我們學(xué)校實驗室中使用天平測質(zhì)量，常見的天平有托盤天平和學(xué)生天平，我們初中階段需要掌握托盤天平的使用方法。

老師：誰能到前邊來，拿著托盤天平給大家介紹一下托盤天平的主要構(gòu)造。

學(xué)生：托盤天平的主要構(gòu)造有：橫梁、標尺、游碼、平衡螺母、指針、分度盤等。

老師：我再給補充一下，這個是底座、這兩個是托盤，另外每架天平都配有一套標準的砝碼。

老師：下面我們來學(xué)習(xí)一下托盤天平的使用方法，托盤天平是比較精細的測量儀器，所以為了保持天平的準確度，我們在使用天平之前要牢記幾條要求。誰來說一下。

學(xué)生：1．每個天平都有自己的“稱量〞，也就是它所能稱的最大質(zhì)量，被測物體的質(zhì)量不能超過稱量。2．向盤中加減砝碼時，要用鑷子，不能用手接觸砝碼，不能把砝碼弄濕、弄臟。3．潮濕的物體和化學(xué)藥品不能直接放到天平的盤中。

老師：同學(xué)們已經(jīng)知道保持天平準確度的幾點要求，下面請各組開展討論，假如不按這些要求做，會出現(xiàn)什么問題？

學(xué)生：

老師：保持天平準確度的詳細要求：1．每個天平都有自己的“稱量〞，也就是它所能稱的最大質(zhì)量，被測物體的質(zhì)量不能超過稱量。2．向盤中加減砝碼時，要用鑷子，不能用手接觸砝碼，不能把砝碼弄濕、弄臟。3．潮濕的物體和化學(xué)藥品不能直接放到天平的盤中。

老師：請各組匯報討論結(jié)果。

學(xué)生：假如被測物體的質(zhì)量超過了天平的稱量，測不出結(jié)果，還可能把天平損壞。

學(xué)生：用手接觸砝碼，把砝碼弄濕、弄臟，在盤中放潮濕的物品和化學(xué)藥品，容易使砝碼生銹和腐蝕天平、砝碼，會造成測量結(jié)果不準確。

老師：大家分析的很好。下面各小組準備好天平和砝碼、被稱物體。下面請同學(xué)們認真觀察老師的操作，仔細琢磨老師講解，然后進展標準操作。

學(xué)生：

老師：托盤天平的使用方法：〕

老師：1．把天平程度放置。2．調(diào)節(jié)天平的橫梁平衡：首先把游碼撥到標尺左端的零刻線處，其次，調(diào)節(jié)橫梁右端的平衡螺母，直到指針指在分盤的中線處。

概要：學(xué)生：老師：剛剛發(fā)現(xiàn)有的小組的天平的橫梁左端高，有的右端高，哪組能發(fā)表一下意見，你們是如何調(diào)節(jié)的，使天平平衡的？學(xué)生：左端高時，平衡螺母向左挪動；右端高時，平衡螺母向右挪動。老師：大家從理論中，獲得的經(jīng)歷非常好，至于為什么，學(xué)完了杠桿的知識后，大家就明白了。老師：如今有的組的天平的橫梁還在動，有的已經(jīng)靜止，假如都等到靜止后再判斷橫梁是否平衡，太浪費時間，我們還可以根據(jù)什么來判斷呢？學(xué)生：指針以分度中央為準，左右偏轉(zhuǎn)的幅度相等。老師：很好，我們繼續(xù)。3．物體放在左盤，用鑷子向右盤加減砝碼。如今請同學(xué)們考慮，加砝碼時，先加質(zhì)量大的砝碼還是先加質(zhì)量小的砝碼？學(xué)生：先加大的，便于測量。老師：好，請同學(xué)們估計一下你測的物體的質(zhì)量大約多大，然后操作。學(xué)生：老師：老師：剛剛發(fā)現(xiàn)，有的組沒有適宜的小砝碼，不能使天平重新平衡，這時我們可以怎么辦呢？哪個發(fā)表意見。學(xué)生：可以適當?shù)嘏矂佑未a在標尺上的位置，直到天平橫梁平衡。老師：使用游碼能分辨出更小的質(zhì)量，游碼相當于一個“秤砣〞，它在標尺上每挪動一個格，就等于在右盤中增加一個更小的砝碼...

“質(zhì)量〞課堂實錄,學(xué)生：

老師：剛剛發(fā)現(xiàn)有的小組的天平的橫梁左端高，有的右端高，哪組能發(fā)表一下意見，你們是如何調(diào)節(jié)的，使天平平衡的？

學(xué)生：左端高時，平衡螺母向左挪動；右端高時，平衡螺母向右挪動。

老師：大家從理論中，獲得的經(jīng)歷非常好，至于為什么，學(xué)完了杠桿的知識后，大家就明白了。

老師：如今有的組的天平的橫梁還在動，有的已經(jīng)靜止，假如都等到靜止后再判斷橫梁是否平衡，太浪費時間，我們還可以根據(jù)什么來判斷呢？

學(xué)生：指針以分度中央為準，左右偏轉(zhuǎn)的幅度相等。

老師：很好，我們繼續(xù)。3．物體放在左盤，用鑷子向右盤加減砝碼。如今請同學(xué)們考慮，加砝碼時，先加質(zhì)量大的砝碼還是先加質(zhì)量小的砝碼？

學(xué)生：先加大的，便于測量。

老師：好，請同學(xué)們估計一下你測的物體的質(zhì)量大約多大，然后操作。

學(xué)生：

老師：

老師：剛剛發(fā)現(xiàn)，有的組沒有適宜的小砝碼，不能使天平重新平衡，這時我們可以怎么辦呢？哪個發(fā)表意見。

學(xué)生：可以適當?shù)嘏矂佑未a在標尺上的位置，直到天平橫梁平衡。

老師：使用游碼能分辨出更小的質(zhì)量，游碼相當于一個“秤砣〞，它在標尺上每挪動一個格，就等于在右盤中增加一個更小的砝碼。如今請同學(xué)們考慮以下問題：1．在你的天平標尺上，一個小格相當于多大質(zhì)量的砝碼。2．讀數(shù)時，是以游碼左邊還是右邊所對應(yīng)的刻度線為準呢？3．讀數(shù)時，是先讀大砝碼還是小砝碼？4．物體的質(zhì)量如何計算呢？

學(xué)生：

老師：

學(xué)生：標尺上每個小格代表0．2g或0．25g或0．5g。

學(xué)生：讀數(shù)時，以游碼左邊對的刻度線為準。

學(xué)生：先讀大的砝碼后讀小的砝碼。

學(xué)生：被測物體的質(zhì)量等于砝碼的質(zhì)量之和加上游碼所對的刻度值。

老師：大家說得非常好，請同學(xué)們整理器材。注意：怎樣將砝碼放回砝碼盒中。

學(xué)生：用鑷子夾取。

老師：

老師：請大家評價一下這四位同學(xué)的板書。1．把天平放在程度臺上。2．把游碼放在標尺左端的零刻線處，調(diào)節(jié)橫梁右端的平衡螺母，使指針指在分度盤的中線處。3．把物體放在左盤，用鑷子向右盤加減砝碼，可以適當調(diào)節(jié)游碼在標尺上的位置，直到衡梁恢復(fù)平衡。4．被測物體的質(zhì)量等于盤中砝碼的總質(zhì)量加上游碼所對的刻度值。

總結(jié)提煉

老師：通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，大家在各個方面都一定有很多收獲，誰能談一下。

學(xué)生：我們學(xué)習(xí)了質(zhì)量的概念，單位及其換算關(guān)系，質(zhì)量是物體本身的一種性質(zhì)。托盤天平的使用方法。

學(xué)生：我們的自學(xué)才能和實驗操作才能有了一定的進步。

學(xué)生：物理就在我們身邊，要可以理論聯(lián)絡(luò)實際。

老師：大家談的非常精彩，希望你們通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，一是能掌握所學(xué)知識、二是能學(xué)以致用。

知識拓展

老師：同學(xué)們已經(jīng)掌握了測量物體質(zhì)量的根本方法，請大家考慮以下幾個問題：1．如何稱粉末狀的物體和液體的質(zhì)量？2．如何稱質(zhì)量較小的物體的質(zhì)量？如大頭針等。由于時間關(guān)系，這些問題作為課后作業(yè)。另外，請同學(xué)們完成課后“動手動腦學(xué)物理〞中的問題和做