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文檔簡介
“質(zhì)量〞課堂實錄概要:【教學(xué)目的】一、知識與技能1.初步認識質(zhì)量的概念,知道質(zhì)量的單位及其換算關(guān)系。2.知道質(zhì)量是物體本身的一種性質(zhì),它不隨物體的位置、狀態(tài)、形狀的變化而變化。3.理解常見的測量質(zhì)量的工具,會正確使用托盤天平稱物體的質(zhì)量。4.對常見物體的質(zhì)量形成較為詳細的量級觀念。二、過程與方法1.通過觀察、動手、比較,形成對質(zhì)量概念的初步認識。2.通過觀察和操作,讓學(xué)生學(xué)會托盤天平的使用方法。3.在天平的使用過程中,讓學(xué)生進一步體會使用測量工具的根本方法。三、情感、態(tài)度與價值觀1.通過對托盤天平的調(diào)節(jié)和使用,培養(yǎng)學(xué)生認真操作,自覺遵守操作標準的良好習(xí)慣和實事求是的科學(xué)態(tài)度。2.通過介紹桿秤等測量質(zhì)量的工具,對學(xué)生進展愛國主義教育,激發(fā)學(xué)生的民族自豪感。3.通過理解質(zhì)量的廣泛應(yīng)用,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣?!窘虒W(xué)重點】1.質(zhì)量的概念。2.托盤天平的使用方法?!窘虒W(xué)難點】質(zhì)量是物體本身的一種性質(zhì)。【教學(xué)用具】托盤天平和砝碼多套,橡皮、小刀等學(xué)慣用具。【教學(xué)理念】1.講解與示范結(jié)合,自學(xué)與討論結(jié)合,合作與交流結(jié)合。2.從生活走向物理,從物理走向社會,讓學(xué)生進一步感知物理是有用的...
“質(zhì)量〞課堂實錄,
【教學(xué)目的】
一、知識與技能
1.初步認識質(zhì)量的概念,知道質(zhì)量的單位及其換算關(guān)系。
2.知道質(zhì)量是物體本身的一種性質(zhì),它不隨物體的位置、狀態(tài)、形狀的變化而變化。
3.理解常見的測量質(zhì)量的工具,會正確使用托盤天平稱物體的質(zhì)量。
4.對常見物體的質(zhì)量形成較為詳細的量級觀念。
二、過程與方法
1.通過觀察、動手、比較,形成對質(zhì)量概念的初步認識。
2.通過觀察和操作,讓學(xué)生學(xué)會托盤天平的使用方法。
3.在天平的使用過程中,讓學(xué)生進一步體會使用測量工具的根本方法。
三、情感、態(tài)度與價值觀
1.通過對托盤天平的調(diào)節(jié)和使用,培養(yǎng)學(xué)生認真操作,自覺遵守操作標準的良好習(xí)慣和實事求是的科學(xué)態(tài)度。
2.通過介紹桿秤等測量質(zhì)量的工具,對學(xué)生進展愛國主義教育,激發(fā)學(xué)生的民族自豪感。
3.通過理解質(zhì)量的廣泛應(yīng)用,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。
【教學(xué)重點】
1.質(zhì)量的概念。
2.托盤天平的使用方法。
【教學(xué)難點】
質(zhì)量是物體本身的一種性質(zhì)。
【教學(xué)用具】
托盤天平和砝碼多套,橡皮、小刀等學(xué)慣用具。
【教學(xué)理念】
1.講解與示范結(jié)合,自學(xué)與討論結(jié)合,合作與交流結(jié)合。
2.從生活走向物理,從物理走向社會,讓學(xué)生進一步感知物理是有用的、物理是有趣的。
3.夯實根底,活學(xué)活用。
【評價內(nèi)容】
1.關(guān)于質(zhì)量概念方面的內(nèi)容的掌握情況。
2.關(guān)于托盤天平的維護、調(diào)節(jié)和使用方法的掌握情況。
3.學(xué)生積極參與認知過程的表現(xiàn)情況。
【教學(xué)過程】
一、新課導(dǎo)入
老師:通過上節(jié)課的學(xué)習(xí),同學(xué)們已經(jīng)知道了一切物體都是由物質(zhì)組成的,但組成物體的物質(zhì)是有多有少的,也就是說物體中所含物質(zhì)的多少不同。誰能舉出一些日常生活中的事例,加以說明。
學(xué)生:組成講臺和課桌的物質(zhì)的多少不同。
學(xué)生:桌子和椅子所含物質(zhì)的多少不同。
學(xué)生:大鐵錘和小鐵釘所含鐵的多少不同。
老師:同學(xué)們以上的分析都很好。在物理學(xué)中,把物體所含物質(zhì)的多少叫做質(zhì)量。這就是今天我們要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。
二、學(xué)習(xí)新知
老師:關(guān)于質(zhì)量,同學(xué)們知道多少?
學(xué)生:物體中所含物質(zhì)的多少叫質(zhì)量。
老師:
學(xué)生:質(zhì)量的單位是千克、測量質(zhì)量的儀器有桿秤、天平等。
老師:剛剛,大家根本上說出了關(guān)于質(zhì)量的主要知識,這節(jié)課我們就一起來學(xué)習(xí)質(zhì)量的單位及其換算關(guān)系,質(zhì)量的測量等有關(guān)知識。下面請各學(xué)習(xí)小組按著學(xué)習(xí)提綱進展自學(xué),然后請各小組匯報學(xué)習(xí)成果。
自學(xué)提綱內(nèi)容如下:
1.質(zhì)量用什么字母表示?
2.質(zhì)量的單位有那些,它們之間的換算關(guān)系怎樣?
3.當物體的位置、形狀、狀態(tài)發(fā)生改變時,它的質(zhì)量是否變化。
4.在日常生活中,我們利用什么儀器測量物體的質(zhì)量。
5.托盤天平的主要構(gòu)造有哪些?
6.為了保持天平的準確度,我們應(yīng)做到哪些要求?
7.如何使用托盤天平稱物體的質(zhì)量?
學(xué)生:
老師:
老師:下面請各小組進展學(xué)習(xí)成果匯報,首先答復(fù)第一、第二題。
學(xué)生:用小寫字母m表示質(zhì)量。
學(xué)生:質(zhì)量的單位是千克,符號kg。比它大的單位有噸。比千克小的單位有克、毫克、它們之間的關(guān)系是:1g=10-3kg1mg=10-3g=10-6kg1t=103kg。
老師:你們答的非常好,下面請大家閱讀教材中的小資料和科學(xué)世界兩部分內(nèi)容,進一步理解質(zhì)量的應(yīng)用和常見物體的質(zhì)量大小,從而充分理解質(zhì)量單位千克的大小。
學(xué)生:
老師:、噸、克、毫克1g=10-3kg1mg=10
概要:-3g=10-6kg1t=103kg〕。老師:好,我們繼續(xù)往下學(xué)習(xí),誰來答復(fù)第三題。學(xué)生:當物體的位置、形狀、狀態(tài)發(fā)生變化時,質(zhì)量可能不變吧!學(xué)生:當物體的位置、形狀、狀態(tài)發(fā)生變化時,質(zhì)量不變。學(xué)生:當物體的位置、形狀、狀態(tài)發(fā)生變化時,質(zhì)量好象變了。老師:從同學(xué)們的答題來看,對于這個問題,同學(xué)們還不是很肯定,關(guān)于這個問題,我們下面進一步展開討論,各小組在討論時,最好舉例說明。學(xué)生:老師:好,就討論到這,誰能舉例說明這物體的位置發(fā)生改變時,質(zhì)量如何變化?學(xué)生:我們在超市里買的商品從工廠到商店,雖然位置變了,但它們所含物質(zhì)的多少沒變,所以物體的質(zhì)量不隨位置的變化而改變。老師:這位同學(xué)說的很好,當物體的位置變化時,物體所含物質(zhì)的多少沒變,所以質(zhì)量不變。宇航員從月球上帶回地球的巖石,雖然位置變了,但所含物質(zhì)的多少沒有變,所以質(zhì)量不變。老師:誰還能繼續(xù)舉例說明?學(xué)生:用鋸把一段長木鋸成兩根短木,這兩根短木的質(zhì)量就小于長木的質(zhì)量,所以物體的形狀變了,質(zhì)量要改變。老師:就這個問題,誰還發(fā)表意見。學(xué)生:雖然兩根短木的質(zhì)量就...
“質(zhì)量〞課堂實錄,-3g=10-6kg1t=103kg〕。
老師:好,我們繼續(xù)往下學(xué)習(xí),誰來答復(fù)第三題。
學(xué)生:當物體的位置、形狀、狀態(tài)發(fā)生變化時,質(zhì)量可能不變吧!
學(xué)生:當物體的位置、形狀、狀態(tài)發(fā)生變化時,質(zhì)量不變。
學(xué)生:當物體的位置、形狀、狀態(tài)發(fā)生變化時,質(zhì)量好象變了。
老師:從同學(xué)們的答題來看,對于這個問題,同學(xué)們還不是很肯定,關(guān)于這個問題,我們下面進一步展開討論,各小組在討論時,最好舉例說明。
學(xué)生:
老師:好,就討論到這,誰能舉例說明這物體的位置發(fā)生改變時,質(zhì)量如何變化?
學(xué)生:我們在超市里買的商品從工廠到商店,雖然位置變了,但它們所含物質(zhì)的多少沒變,所以物體的質(zhì)量不隨位置的變化而改變。
老師:這位同學(xué)說的很好,當物體的位置變化時,物體所含物質(zhì)的多少沒變,所以質(zhì)量不變。宇航員從月球上帶回地球的巖石,雖然位置變了,但所含物質(zhì)的多少沒有變,所以質(zhì)量不變。
老師:誰還能繼續(xù)舉例說明?
學(xué)生:用鋸把一段長木鋸成兩根短木,這兩根短木的質(zhì)量就小于長木的質(zhì)量,所以物體的形狀變了,質(zhì)量要改變。
老師:就這個問題,誰還發(fā)表意見。
學(xué)生:雖然兩根短木的質(zhì)量就小于長木的質(zhì)量,但是不能說明物體的形狀變了,質(zhì)量也改變了,假如把那些碎沫加上,質(zhì)量的多少還是沒有變。
老師:這為同學(xué)說得非常好,比方我們把一塊鐵砸成鐵板,雖然形狀變了,但它含鐵的多少沒有變,質(zhì)量就不變。
老師:物體的質(zhì)量隨狀態(tài)變化嗎?
學(xué)生:不變化。一鐵塊熔化成鐵水,所含物質(zhì)的多少沒變,所以質(zhì)量不變。
老師:說得好,水結(jié)冰,冰化成水,狀態(tài)變了,質(zhì)量不變。
老師:同學(xué)們的討論分析非常好,質(zhì)量不隨物體位置、形狀、狀態(tài)的變化而變化,它實際上反映出質(zhì)量是物體本身的一種性質(zhì)。
老師:下面誰答復(fù)第四個問題。
學(xué)生:日常生活中稱物體的質(zhì)量的儀器有桿秤、案秤、電子秤、臺秤、彈簧秤、天平等。
老師:從第四個問題的答復(fù)來看,同學(xué)們還是很關(guān)心生活的,熱愛生活的,知道這么多測量儀器,剛剛大家所舉的例子,有的同學(xué)對彈簧秤這個儀器有異議,看來,同學(xué)們的知識面較寬。確實,彈簧秤不是測質(zhì)量的儀器,在以后的學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)到。
老師:桿秤是我國古代勞動人民創(chuàng)造的,已經(jīng)應(yīng)用了許多年了,希望同學(xué)們今后能創(chuàng)造出更便于使用、更準確的測量質(zhì)量的儀器。
老師:雖然測量質(zhì)量的儀器較多,但我們學(xué)校實驗室中使用天平測質(zhì)量,常見的天平有托盤天平和學(xué)生天平,我們初中階段需要掌握托盤天平的使用方法。
老師:誰能到前邊來,拿著托盤天平給大家介紹一下托盤天平的主要構(gòu)造。
學(xué)生:托盤天平的主要構(gòu)造有:橫梁、標尺、游碼、平衡螺母、指針、分度盤等。
老師:我再給補充一下,這個是底座、這兩個是托盤,另外每架天平都配有一套標準的砝碼。
老師:下面我們來學(xué)習(xí)一下托盤天平的使用方法,托盤天平是比較精細的測量儀器,所以為了保持天平的準確度,我們在使用天平之前要牢記幾條要求。誰來說一下。
學(xué)生:1.每個天平都有自己的“稱量〞,也就是它所能稱的最大質(zhì)量,被測物體的質(zhì)量不能超過稱量。2.向盤中加減砝碼時,要用鑷子,不能用手接觸砝碼,不能把砝碼弄濕、弄臟。3.潮濕的物體和化學(xué)藥品不能直接放到天平的盤中。
老師:同學(xué)們已經(jīng)知道保持天平準確度的幾點要求,下面請各組開展討論,假如不按這些要求做,會出現(xiàn)什么問題?
學(xué)生:
老師:保持天平準確度的詳細要求:1.每個天平都有自己的“稱量〞,也就是它所能稱的最大質(zhì)量,被測物體的質(zhì)量不能超過稱量。2.向盤中加減砝碼時,要用鑷子,不能用手接觸砝碼,不能把砝碼弄濕、弄臟。3.潮濕的物體和化學(xué)藥品不能直接放到天平的盤中。
老師:請各組匯報討論結(jié)果。
學(xué)生:假如被測物體的質(zhì)量超過了天平的稱量,測不出結(jié)果,還可能把天平損壞。
學(xué)生:用手接觸砝碼,把砝碼弄濕、弄臟,在盤中放潮濕的物品和化學(xué)藥品,容易使砝碼生銹和腐蝕天平、砝碼,會造成測量結(jié)果不準確。
老師:大家分析的很好。下面各小組準備好天平和砝碼、被稱物體。下面請同學(xué)們認真觀察老師的操作,仔細琢磨老師講解,然后進展標準操作。
學(xué)生:
老師:托盤天平的使用方法:〕
老師:1.把天平程度放置。2.調(diào)節(jié)天平的橫梁平衡:首先把游碼撥到標尺左端的零刻線處,其次,調(diào)節(jié)橫梁右端的平衡螺母,直到指針指在分盤的中線處。
概要:學(xué)生:老師:剛剛發(fā)現(xiàn)有的小組的天平的橫梁左端高,有的右端高,哪組能發(fā)表一下意見,你們是如何調(diào)節(jié)的,使天平平衡的?學(xué)生:左端高時,平衡螺母向左挪動;右端高時,平衡螺母向右挪動。老師:大家從理論中,獲得的經(jīng)歷非常好,至于為什么,學(xué)完了杠桿的知識后,大家就明白了。老師:如今有的組的天平的橫梁還在動,有的已經(jīng)靜止,假如都等到靜止后再判斷橫梁是否平衡,太浪費時間,我們還可以根據(jù)什么來判斷呢?學(xué)生:指針以分度中央為準,左右偏轉(zhuǎn)的幅度相等。老師:很好,我們繼續(xù)。3.物體放在左盤,用鑷子向右盤加減砝碼。如今請同學(xué)們考慮,加砝碼時,先加質(zhì)量大的砝碼還是先加質(zhì)量小的砝碼?學(xué)生:先加大的,便于測量。老師:好,請同學(xué)們估計一下你測的物體的質(zhì)量大約多大,然后操作。學(xué)生:老師:老師:剛剛發(fā)現(xiàn),有的組沒有適宜的小砝碼,不能使天平重新平衡,這時我們可以怎么辦呢?哪個發(fā)表意見。學(xué)生:可以適當?shù)嘏矂佑未a在標尺上的位置,直到天平橫梁平衡。老師:使用游碼能分辨出更小的質(zhì)量,游碼相當于一個“秤砣〞,它在標尺上每挪動一個格,就等于在右盤中增加一個更小的砝碼...
“質(zhì)量〞課堂實錄,學(xué)生:
老師:剛剛發(fā)現(xiàn)有的小組的天平的橫梁左端高,有的右端高,哪組能發(fā)表一下意見,你們是如何調(diào)節(jié)的,使天平平衡的?
學(xué)生:左端高時,平衡螺母向左挪動;右端高時,平衡螺母向右挪動。
老師:大家從理論中,獲得的經(jīng)歷非常好,至于為什么,學(xué)完了杠桿的知識后,大家就明白了。
老師:如今有的組的天平的橫梁還在動,有的已經(jīng)靜止,假如都等到靜止后再判斷橫梁是否平衡,太浪費時間,我們還可以根據(jù)什么來判斷呢?
學(xué)生:指針以分度中央為準,左右偏轉(zhuǎn)的幅度相等。
老師:很好,我們繼續(xù)。3.物體放在左盤,用鑷子向右盤加減砝碼。如今請同學(xué)們考慮,加砝碼時,先加質(zhì)量大的砝碼還是先加質(zhì)量小的砝碼?
學(xué)生:先加大的,便于測量。
老師:好,請同學(xué)們估計一下你測的物體的質(zhì)量大約多大,然后操作。
學(xué)生:
老師:
老師:剛剛發(fā)現(xiàn),有的組沒有適宜的小砝碼,不能使天平重新平衡,這時我們可以怎么辦呢?哪個發(fā)表意見。
學(xué)生:可以適當?shù)嘏矂佑未a在標尺上的位置,直到天平橫梁平衡。
老師:使用游碼能分辨出更小的質(zhì)量,游碼相當于一個“秤砣〞,它在標尺上每挪動一個格,就等于在右盤中增加一個更小的砝碼。如今請同學(xué)們考慮以下問題:1.在你的天平標尺上,一個小格相當于多大質(zhì)量的砝碼。2.讀數(shù)時,是以游碼左邊還是右邊所對應(yīng)的刻度線為準呢?3.讀數(shù)時,是先讀大砝碼還是小砝碼?4.物體的質(zhì)量如何計算呢?
學(xué)生:
老師:
學(xué)生:標尺上每個小格代表0.2g或0.25g或0.5g。
學(xué)生:讀數(shù)時,以游碼左邊對的刻度線為準。
學(xué)生:先讀大的砝碼后讀小的砝碼。
學(xué)生:被測物體的質(zhì)量等于砝碼的質(zhì)量之和加上游碼所對的刻度值。
老師:大家說得非常好,請同學(xué)們整理器材。注意:怎樣將砝碼放回砝碼盒中。
學(xué)生:用鑷子夾取。
老師:
老師:請大家評價一下這四位同學(xué)的板書。1.把天平放在程度臺上。2.把游碼放在標尺左端的零刻線處,調(diào)節(jié)橫梁右端的平衡螺母,使指針指在分度盤的中線處。3.把物體放在左盤,用鑷子向右盤加減砝碼,可以適當調(diào)節(jié)游碼在標尺上的位置,直到衡梁恢復(fù)平衡。4.被測物體的質(zhì)量等于盤中砝碼的總質(zhì)量加上游碼所對的刻度值。
總結(jié)提煉
老師:通過這節(jié)課的學(xué)習(xí),大家在各個方面都一定有很多收獲,誰能談一下。
學(xué)生:我們學(xué)習(xí)了質(zhì)量的概念,單位及其換算關(guān)系,質(zhì)量是物體本身的一種性質(zhì)。托盤天平的使用方法。
學(xué)生:我們的自學(xué)才能和實驗操作才能有了一定的進步。
學(xué)生:物理就在我們身邊,要可以理論聯(lián)絡(luò)實際。
老師:大家談的非常精彩,希望你們通過這節(jié)課的學(xué)習(xí),一是能掌握所學(xué)知識、二是能學(xué)以致用。
知識拓展
老師:同學(xué)們已經(jīng)掌握了測量物體質(zhì)量的根本方法,請大家考慮以下幾個問題:1.如何稱粉末狀的物體和液體的質(zhì)量?2.如何稱質(zhì)量較小的物體的質(zhì)量?如大頭針等。由于時間關(guān)系,這些問題作為課后作業(yè)。另外,請同學(xué)們完成課后“動手動腦學(xué)物理〞中的問題和做
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