淺談“雙減”背景下的小學英語作業(yè)設(shè)計優(yōu)化 論文

淺談"雙減"背景下的小學英語作業(yè)設(shè)計優(yōu)化馮惠蘭 (黃山市歙縣齊武學校,836355818@)

摘要:2021年中央發(fā)布了“雙減”意見，“雙減”是指有效減輕義務(wù)教育階段學生過重作業(yè)負擔和校外培訓負擔?！半p減”教育工作方針是中共中央站在為實現(xiàn)中華民族的偉大復興夢的國家戰(zhàn)略思想與政治高點上作出的一項重大的決策和部署,對促進我國教育的良性發(fā)展生態(tài)，推動廣大學生的全面發(fā)展，健康成長的國之大計。英語是小學教學體系中的重要組成部分,關(guān)系著學生英語素養(yǎng)的形成與發(fā)展。其中，作業(yè)設(shè)計作為小學英語教學中的關(guān)鍵一環(huán),也受到了更為廣泛的重視。 關(guān)鍵詞:雙減；小學英語；作業(yè)設(shè)計

引言:作業(yè)最直接的目的就是強化對課堂內(nèi)容的理解,為本節(jié)課的知識目標所服務(wù)。因此，對學生而言，寫作業(yè)是非常有必要的。但是很多教師由于平時繁雜的工作，在作業(yè)設(shè)計方面過于簡單機械，使得作業(yè)在某種程度上成了學生的一種精神負擔。所以“雙減”政策一出，社會上呼聲一片。 一、傳統(tǒng)小學英語作業(yè)布置中的主要問題

1.作業(yè)內(nèi)容單調(diào)，缺乏典型性

今天上課抄幾個單詞,明天上課背一篇課文,后天回家做幾頁基礎(chǔ)訓練冊,大后天回家寫完一張模擬試卷，這樣的作業(yè)布置全靠老師一張嘴，張口就來，學生卻獨自埋頭做。每天老師布置學生的課后作業(yè)量都不太統(tǒng)一，有時太多又有時太少，作業(yè)的內(nèi)容太單一、太機械、太枯燥無味,學生學習興趣和積極性提不起來,總是應(yīng)付完事,作業(yè)實效性更不用提了。 2.作業(yè)要求統(tǒng)一，缺乏針對性

每個學生都是獨立思考的個人，有一定的差異性，統(tǒng)一化的作業(yè)沒有彈性,缺乏針對性，缺乏個性。從而就會出現(xiàn)優(yōu)秀學生不夠吃，后進生又吃不下的普遍現(xiàn)象。久而久之,就產(chǎn)生了作業(yè)抄襲，更有甚者干脆不做作業(yè)，以此對這樣的作業(yè)的一種無聲的反抗。到了學期結(jié)束，優(yōu)秀的學生數(shù)減少，后進生的學生數(shù)增多，班級學生兩極分化明顯。到了六年級，干脆就以轉(zhuǎn)學的方式來逃脫這樣的作業(yè)形式。3.作業(yè)形式單一，缺乏多樣性英語是一門語言,需要培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫、演等能力,很多教師為了應(yīng)付上級領(lǐng)導的檢查，也為了方便自己批改,布置的英語作業(yè)多為書面作業(yè),從而削弱了英語學科的運用性及功能性。 二、小學英語作業(yè)布置的原則

1.小學英語作業(yè)總量要適宜

要嚴格地控制好學生的作業(yè)量,不能一味地求全、求多,要有針對性、獨特性。題海戰(zhàn)術(shù)只能降低學生對英語的學習興趣，從而形成厭學的心理,學生自己也就會變得消極應(yīng)對,造成了作業(yè)的效率降低。反之,過少的作業(yè)量,達不到強化和鞏固所學知識點的目的。所以，老師在設(shè)計作業(yè)時應(yīng)該保證知識點的針對性和有效性，切不可雜亂無章，不能再用“能抓到老鼠就是好貓，管它是白貓黑貓”的思想來固化現(xiàn)在的學生。 2.小學英語作業(yè)應(yīng)有趣味性

俗話說：習興趣是最佳的教師。中小學生的英文學習活動應(yīng)該是一種生動、有趣、活躍、積極的學習過程,而作業(yè)在培養(yǎng)學習英語興趣愛好領(lǐng)域方面的特殊意義也是不能忽略。生動有趣的英語作業(yè),不但有助于激發(fā)學生的求知欲,提升所學英語的學習興趣和積極作用,還有助于養(yǎng)成邏輯思維的靈活度、靈敏度。 3.小學英語作業(yè)應(yīng)有層次性

每個學生的智力水平和接受知識的能力不可能是處在同一層面上的，所以作業(yè)設(shè)計既要面向全體學生,又要兼顧到不同層次的學生，做到“因材施教”，給不同層次的學生創(chuàng)造成功的機會和幸福感滿足感。 4.小學英語作業(yè)布置應(yīng)有延伸性

當今社會需要的是全面開發(fā)的復合型人才。所以，英語不要僅局限于課本知識，需要拓展學習者的知識面,讓他們了解各方面的專業(yè)知識。學科與學科間是互通的，英語上的有些知識需要運用到數(shù)學方法，也會用到語文閱讀方面的技巧等等。 三、小學英語作業(yè)布置的方法

1.詞匯作業(yè)的布置

以往的單詞作業(yè)主要以抄寫、背書居多,但機械的抄寫、單調(diào)的背書嚴重抑制了學生累積單詞的積極作用。結(jié)合英語學科核心素養(yǎng)和學習活動觀，教師可以在教完每一個單元的單詞后,讓學生創(chuàng)設(shè)情境,做成思維導圖的方式,有圖有文字,既可以培養(yǎng)學生的思維,也可以培養(yǎng)學生對整個單元整合的能力。在情境中運用目標詞匯,實現(xiàn)綜合運用詞匯的能力。 2.對話作業(yè)布置

(1)表演對話

人教版PEP的教材每個單元都是以主題的方式呈現(xiàn)的,每個主題都跟學生的實際生活緊密相關(guān)。教師在新授完某一對話內(nèi)容后,可以讓學生合作表演對話,拍成視頻，分配更多的作業(yè)任務(wù)，讓每個學生都有事做，都能找到這份作業(yè)當中自己喜歡的環(huán)節(jié)，如:做攝影師、道具制作者等等,以此激發(fā)學生的積極性和創(chuàng)造性。 2.改寫對話

在課堂理解對話的基礎(chǔ)上，抓住對話中的重點內(nèi)容，將對話改寫成短文，敘述對話涉及的內(nèi)容，是鞏固對話教學的又一種作業(yè)形式。改寫對話的方法能激發(fā)學生的求知意識、參與意識和創(chuàng)新意識。 3.短文作業(yè)布置

(1)復述課文

回憶課文閱讀既能有助于學習者把握課文閱讀的重點，又能提高學生的口頭表達，是口頭表達作業(yè)的主要形式之一。為了很好的幫助學生復述課文，可為學習者提供關(guān)鍵詞、思維導圖或課文閱讀填空等方法幫助學生復述課文。 (2)續(xù)寫課文

對于一些開放性或趣味性較強的短文，可以讓學生在熟讀課文的基礎(chǔ)上，盡情地發(fā)揮想象，結(jié)合自身的實際生活對課文進行續(xù)寫。既可以鞏固本單元的目標語言,同時也鍛煉自身的寫作能力和創(chuàng)新能力。 4.改變作業(yè)布置的設(shè)計者

縱觀大部分英語作業(yè)設(shè)計，可以發(fā)現(xiàn)一個現(xiàn)象，即作業(yè)通常是由教師進行設(shè)計、布置的，學生在這方面基本上沒有主動權(quán)。簡單而言，即學生在作業(yè)設(shè)計往往是處于被動狀態(tài)，很少有"發(fā)言"的機會。新課標明確提到，教師要明確、尊重學生的主體地位,循循引導，不代替學生學習，不使學生成為學習的容器。因此,“雙減”背景下的小學英語作業(yè)設(shè)計，教師也要做到這一點，發(fā)揮學生的主觀能動性，讓學生嘗試自主設(shè)計作業(yè)“雙減”不是單純的減少作業(yè)量，不能忘了作業(yè)的本質(zhì)，作業(yè)的本質(zhì)是服務(wù)于課堂，發(fā)展于課堂的。我們要時刻牢記“減少作業(yè)總量,提升作業(yè)質(zhì)量”的原則。總而言之，豐富多樣的作業(yè)是課堂教學的有益補充，是檢驗課堂教學成效的有效渠道，重要性不言而喻。作為新時期的小學英語教師，要迎合時代趨勢，以“雙減”理念為引領(lǐng)，讓學生的課堂所學在做作業(yè)的過程中得以升華，獲得顯著進步，為今后學習和成長奠定良好的基礎(chǔ)。 參考文獻:

[1]佘詩蕓.因材施教,