第一章教育心理學概述習題集

第一章教育心理學概述一、選擇題:在每小題給出的四個選項中，只有一項是符合題目要求的，把所選選項前的字母填在題后的括號內(nèi)。西方公認的科學教育心理學的創(chuàng)始人是（）。桑代克斯金納華生布魯納1877年（）出版了世界上第一本命名為《教育心理學》的書.A.赫爾巴特B.桑代克C.華生D.卡普捷列夫教育心理學主要研究的是學校教育中的（）。學生的學習B?教育措施學校環(huán)境教與學的規(guī)律教育心理學初創(chuàng)時期的時間大致為（）。19世紀20年代以前19世紀80年代20世紀20年代以前20世紀80年代科學教育心理學的誕生是在（）。1903年1913年1924年1934年20世紀初，我國出現(xiàn)的第一本教育心理學著作是1908年由房東岳翻譯，日本的小原又一撰寫的（）?！督逃龑嵱眯睦韺W》《教育心理學》《教育心理大綱》《教育心理統(tǒng)計》教育心理學完善時期的時間大致為（）。19世紀20年代以前19世紀80年代20世紀20年代以前20世紀80年代以后學習的主體因素是（）。學生B?教師教學內(nèi)容教學方法心理學作為一門獨立的科學誕生于（）。1879年1897年1789年1798年教育心理學的發(fā)展時期是（）。20世紀20年代以前20世紀20年代至50年代20世紀60年代至70年代20世紀80年代以后我國第一本《教育心理學》教科書的編寫者是（）。陶行知楊賢江廖世承潘菽觀察學生在課堂上的表現(xiàn)，以了解學生的注意穩(wěn)定性、情緒狀態(tài)和個性特征所采用的研究方法是（）。測驗法B.觀察法實驗法調(diào)查法（）是教學內(nèi)容的載體，是教學內(nèi)容的表現(xiàn)形式，是師生之間傳遞信息的一種工具。教學工具教學環(huán)境教學設施教學媒體教育心理學研究的核心內(nèi)容是（）。A.教學方法教師學生學習過程學校教育按照特定教學目標組織教學的過程中，起關鍵作用的是（）學生教學內(nèi)容C.教師D.教學環(huán)境下列不屬于教育心理學對教育實踐作用的一項是（）。A.描述監(jiān)控解釋D.預測1868年，俄國教育家烏申斯基出版了（），對當時的心理學發(fā)展成果進行了總結(jié),因此，烏申斯基被稱為俄羅斯教育心理學的奠基人"?！洞蠼虒W論》《人是教育的對象》《教育心理學》《教育心理大綱》下列不屬于教學環(huán)境的是（）。A?桌椅課堂氣氛照明課本20世紀60年代初，在美國發(fā)起課程改革運動的著名心理學家是（）.桑代克華生布魯納斯金納教育心理學成熟時期比較注重結(jié)合教育實際，注重為學校教育服務。（）思潮掀起一場教育改革運動。人本主義行為主義人知心、理學信息論20世紀20年代，教育心理學主要受到（）的影響.A.實驗教育學教育社會學"心理測量學程序教學教育心理學與兒童心、理學的不同之處在于（）。A?教育心理學從橫向角度研究教育條件和措施與兒童知識掌握、技能形成和能力發(fā)展之間內(nèi)在關聯(lián)，而兒童心理學從縱向角度研究兒童心理發(fā)生、發(fā)展教育心理學從縱向角度研究教育條件和措施與兒童知識掌握、技能形成和能力發(fā)展之間內(nèi)在關聯(lián)，而兒童心理學從橫向角度研究兒童心理發(fā)生、發(fā)展教育心理學從橫向角度研究兒童知識掌握、技能形成和能力發(fā)展，而兒童心理學從縱向角度研究兒童心理發(fā)生、發(fā)展教育心理學從縱向角度研究兒童知識掌握、技能形成和能力發(fā)展，而兒童心理學從橫向角度研究兒童、理發(fā)生、發(fā)展在教育心理學看來，（）不僅是課堂管理研究的主要范疇,也是學習過程研究和教學設計研究所不能忽視的重要內(nèi)容。教學內(nèi)容教學媒體教學環(huán)境評價/反思過程調(diào)查法中技術性最強的方法是（）。測驗法問卷法觀察法談話法在學與教的過程中，要有意傳遞的主要信息是（）.A.教學過程B.教學手段C.教學內(nèi)容D.教學媒體1903年,美國心理學家（）編著出版的《教育心理學》，是西方第一部以教育心理學命名的專著。斯金納布魯納華生桑代克二、填空題：把答案填在題中橫線上.教育心理學是應用心理學的一種，是心理學與的交叉學科.教育心理學是研究教育情境中的基本心理規(guī)律的科學.教學內(nèi)容是學與教的過程中有意傳遞的主要信息部分，一般表現(xiàn)為教學大綱、課程.是收集單個被試的資料以分析其心理特征的方法。教育心理學是心理學的一種。實驗法主要有實驗法和實驗室實驗法.布魯納總結(jié)教育心理學十幾年來的成果表現(xiàn)在四個方面：，反思性研究，合作性研究，社會文化研究。是教學內(nèi)容的載體，是教學內(nèi)容的表現(xiàn)形式。教學環(huán)境包括物質(zhì)環(huán)境和環(huán)境兩個方面。教育心理學研究通常采用的方法有調(diào)查法、個案法、實驗法、教育經(jīng)驗總結(jié)法等。1903年，美國心理學家桑代克出版了《》，為西方該學科科學體系的確立奠定了基礎。，20年代以后，的發(fā)展很快，也成了教育心理學的組成部分。教育心理學初創(chuàng)時期的特點是:著作內(nèi)容多以普通心、理學的原理解釋，主要是一些有關學習的資料.社會環(huán)境涉及課堂紀律、課堂氣氛、和社會文化背景等。是科學教育心理學的創(chuàng)始人，被譽為教育心理學之父.教師作為學與教的要素之一，主要涉及敬業(yè)精神、專業(yè)知識、和教學風格等方面.教材的編制和課程的設置必須以學習和的理論和研究為基礎。教學內(nèi)容是學與教過程中有意傳遞的主要信息部分，一般表現(xiàn)為是學習的主體。學生對學與教的過程的影響體現(xiàn)在兩個方面，即群體差異與。學生通過群體差異可以影響學與教的過程,其中包括年齡差異，年齡差異主要體現(xiàn)在的差異上。在教育心理學成熟時期，西方教育心理學比較注重結(jié)合教育實際，注重教學評價/反思過程包括在教學之前對教學設計效果的預測和評判、在教學過程中對教學的監(jiān)視和分析，以及在教學之后的。20世紀20年代至50年代末，美國出版的教育心理學書籍版本種類繁多，體系五花八門，但只有這一課題是各書共有的。教育心理學大致經(jīng)歷了初創(chuàng)時期、發(fā)展時期、完善時期等四個時期。利用教育心理學原理，教師不僅可以正確分析、了解學生，而且可以預測學生將要發(fā)生的行為或發(fā)展的方向并采取相應的，達到預期的效果。TOC\o"1-5"\h\z教育心理學為實際教學提供了一般性的。一名小學四年級學生的語文閱讀方面存在困難，我們可以應用智力測驗、或者與此有關的生理方面的健康檢查等各種形式的測查手段，來找出困難的癥結(jié).教育心理學的內(nèi)容體系包括總論、學生與學習心理、三個方面1903年，桑代克出版的教育心理學專著于1913-1914年又發(fā)展成三大卷。60年代，西方教育心理學比較注重結(jié)合教育實際，注重為學校教育服務。60年代初，由發(fā)起課程改革運動.教學環(huán)境中，物質(zhì)環(huán)境涉及教學設施、空間布置、等。研究是研究如何使學生共享教與學過程中所涉及的人類資源，如何在一定背景下將學生組織起來一起學習。80年代以后，隨著和維果斯基的理論被大量介紹到美國，加之認知心理學研究的深刻影響，人們對學習概念的理解發(fā)生了很大變化。在1994年美國教育研究會的特邀專題報告中，精辟地總結(jié)了教育心理學十幾年來的成果.學生可以從群體差異來影響學與教的過程，其中包括年齡差異，年齡差異主要體現(xiàn)在的差異。桑代克從人是一個生物的存在”的角度建立自己的教育心理學體系，他的教育心理學分為三部分：第一部分講人類的本性，第二部分講學習心理、第三部分講。教育心理學的具體研究范疇是圍繞相互作用過程展開的。在宏觀上，教一學過程是一個系統(tǒng)過程，該系統(tǒng)包含教學內(nèi)容、學生特點、和教學環(huán)境等四種主要的變量。在教育心理學整個發(fā)展過程中有兩條線索：一條為；另一條則為在學校和社會現(xiàn)實情境中探索人類學習的規(guī)律，并提出改進教學和學習的主張。50年代，興