部編版《桂花雨》教學(xué)反思范文

部編版《桂花雨》教學(xué)反思范文部編版《桂花雨》教學(xué)反思1

《桂花雨》是一篇文質(zhì)兼美的散文，琦君用抒情的筆調(diào)，寫下對親人的思念和對家鄉(xiāng)的懷念。文筆疏淡有致，令人回味。文首開篇明旨，寫小時候我喜愛桂花，由于它的香氣、童年的搖花樂，文章后半部分，寫母友愛家鄉(xiāng)的桂花。我教學(xué)時設(shè)定的本課教學(xué)目標(biāo)是：

1、正確、流利地朗讀課文。

2、學(xué)會本課生字，創(chuàng)設(shè)情境聯(lián)系上下文理解課文中的生詞。

3、理解課文內(nèi)容，能聯(lián)系生活實際理解體會母親說的“外地的桂花再香，還是比不上家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂”所表達(dá)的感情。

一、課前預(yù)備兩問。

本課教學(xué)，我主要采納了以下幾種教學(xué)方法：講授法、爭論法、電教法。由于孩子們對掛花很熟識，我通過圖片和描寫桂花的詩激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好。為達(dá)成第一個目標(biāo)，我在給同學(xué)出示自學(xué)提示后，引導(dǎo)其自讀課文，之后再檢查自讀狀況。檢查中準(zhǔn)時訂正讀錯的字詞。

二、課堂教學(xué)兩問。

在檢查讀字詞和課文時發(fā)覺少數(shù)同學(xué)都連朗讀的最基本要求“正確”都做不到，掉字、加字、把字讀錯了。

在課堂教學(xué)中沒有引導(dǎo)同學(xué)融入課文描繪的生活情境。在體會“搖花樂”時，“纏”字寫出了急迫心情，“用勁”、“喊”寫出了搖桂花的歡樂，同時反映出他對桂花的寵愛。但是在學(xué)習(xí)這幾個重點詞語時，詞語的含義同學(xué)體會得不夠深。而我用自我的講解讓同學(xué)理解，而沒有用回憶生活、聯(lián)系生活的方法來引導(dǎo)同學(xué)體會詞語包含的情感。講“纏“字的時候，假如能夠讓同學(xué)回憶生活中類似“纏”父母的情景，有助于同學(xué)理解用詞精確?????。

本節(jié)課中孩子們朗讀的形式只有齊讀、小組讀和自由讀的三種方式。而這樣的朗讀形式很明顯不利于孩子們對文本的理解和汲取，更談不上到達(dá)以讀促悟的效果。在上課的過程中，我也觀看到了有一部分孩子很想站起來挑戰(zhàn)他人或小組的沖動，可我卻忽視了這一點。而在平常的教學(xué)過程中，我也采納過這種挑戰(zhàn)式的朗讀，效果甚好。

三、課后反思：

我的課堂教學(xué)總體來說達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)“外地的桂花再香，還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂?！蹦赣H說的這句話時，出示杭州的桂花圖片，非常美非常香，引導(dǎo)同學(xué)質(zhì)疑：為什么母親還是認(rèn)為家鄉(xiāng)的桂花更香更美呢？回文再讀，再次品嘗那搖花樂，那桂花香。

于是這份歡樂更樂，這份花香這香，情感上自然也就提升到了思鄉(xiāng)的層面，讓同學(xué)深化體會母親比的不是桂花味道的濃淡，比的是感情，與其說母親談的是桂花，不如說母親在表達(dá)自我的思鄉(xiāng)之情。

四、作業(yè)布置兩問。

作業(yè)布置如下：

1、通順流利地朗讀課文。

2、完成習(xí)字冊。這兩項作業(yè)同學(xué)都能完成，能兼顧到班級不同學(xué)習(xí)力量的同學(xué)。

3、完成練筆：介紹家鄉(xiāng)。

五、同學(xué)輔導(dǎo)兩問。

針對學(xué)困生，在學(xué)習(xí)中可能會讀不準(zhǔn)字音和書寫倒筆順。課下請小老師檢查其朗讀狀況。老師重點檢查聽寫、背誦課文。

部編版《桂花雨》教學(xué)反思2

今日我執(zhí)教了《桂花雨》這一課，課前我仔細(xì)地進(jìn)行了備課，做了充分的預(yù)備，雖然感覺胸有成竹，但是夜里還是由于夢到課上得一塌糊涂而一次次驚醒，或許是由于這份執(zhí)著吧，我早早地來到學(xué)校，到教室進(jìn)行課件的演示，在確保一切無誤的狀況下，我悄悄地等待著孩子們的到來。

最終上課的鈴聲開頭敲響，聽課的老師陸間續(xù)續(xù)走進(jìn)教室，孩子們端坐位上，我們開頭了這節(jié)公開課。

首先我從復(fù)習(xí)導(dǎo)入開頭，讓孩子們說一說通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們懂得了什么？孩子們說出了桂花香和搖花樂兩部分內(nèi)容，接著我就讓孩子在課文中查找為什么要搖桂花以及搖桂花對琦君一家的歡樂。

然后按部就班地學(xué)習(xí)琦君、母親、父親以及全家的搖花樂。其中對于琦君的搖花樂我采納抓動詞，抓語言描寫，體會搖桂花對琦君來說的妙處，而對于母親的描寫我則通過拓展方式，來激發(fā)孩子想一想，為什么編者要刪除原文？對于描寫父親的文字，我重點采納帶領(lǐng)孩子誦讀父親寫的絕句來完成，通過誦讀，配閱讀，讓孩子把詩歌讀成一幅圖，一幅畫。

接著是感受“吃花”的妙處。課文中寫了桂花曬干之后可以吃，做桂花鹵，做糕餅，泡茶喝，所以全年整個村子都沉醉在桂花的香氣中。接著我出示琦君的原文中描寫“吃花”的句子，讓孩子感受食桂花的樂趣。

最終是母親的思鄉(xiāng)情的感悟和升華。首先抓母親為什么會說“外地的桂花再香，也比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂?！弊尯⒆觽兏惺苣赣H對家鄉(xiāng)桂花的情有獨鐘。接著進(jìn)行拓展，母親還會說——的再好，也比不得——。讓孩子懂得家鄉(xiāng)好，思鄉(xiāng)情。接著我通過古詩文中描寫月亮詩歌的拓展來，讓孩子們明白，只是同樣的物品，為什么人們會有這樣的說法呢？最終我出示余光中的《鄉(xiāng)愁》讓孩子感受思鄉(xiāng)情，家鄉(xiāng)意。

這節(jié)課獲得了大家的始終好評，但是我心中明白，金無足赤人無完人，我還有許多需要提升的地方，比如我利用希沃白板上課，課前掩飾課件的時候，把關(guān)于“撿”和“揀”的同義字區(qū)分的內(nèi)容拖到應(yīng)當(dāng)放的位置，結(jié)果遺忘返回了，可是我由于當(dāng)時沒有多想，又由于時間的關(guān)系，所以導(dǎo)致我在這一環(huán)節(jié)消失了失誤。

關(guān)注孩子不夠全面，坐在進(jìn)門的張哲一同學(xué)竟然睡著了，可是我一開頭沒有看到，還是坐在其旁邊的校長發(fā)覺他睡得正香，我發(fā)覺之后，喊醒他啦。

備課還是不夠充分，寧可的“寧”是多音字，我當(dāng)時竟然讀錯了，感覺很圓滿。后來還是孩子讀對了，我進(jìn)行了訂正。

每上一節(jié)課對自己都是一種歷練，雖然上過很多的公開課，但是還是有點緊急。我從夜里的失眠，到不斷地做夢，都可以看到自己焦灼的神經(jīng)?；蛟S是由于昨天的一位同事大聲地告知我：“你的課，我讓我們辦公室全部人都要調(diào)課前去聽課……”的緣由吧，同事的重視對自己是一種無形的壓力，不過這樣也好，讓我不懈努力，挑戰(zhàn)自己。

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學(xué)校語文第九冊中的《桂花雨》是一篇自瀆課文。文中充滿著淡淡的思鄉(xiāng)心情和對家鄉(xiāng)美妙的回憶，是一篇美麗的散文。

新課程提倡，老師應(yīng)遵循同學(xué)進(jìn)展的需要和狀況來設(shè)計課堂教學(xué)，而不是請同學(xué)根據(jù)事先設(shè)計好的教學(xué)過程參與學(xué)習(xí)，老師的“教”是為了更好地促進(jìn)同學(xué)的“學(xué)”。這就要求老師把關(guān)注的焦點放在同學(xué)身上，更多地關(guān)注同學(xué)在課堂上的可能反應(yīng)，并思索相應(yīng)的對策。

所以在設(shè)計《桂花雨》的教案時我盡量以同學(xué)的合作探究、自主學(xué)習(xí)為主線，引導(dǎo)同學(xué)多讀，在讀中感悟和理解，自己發(fā)覺問題，并在讀書、思索、爭論和溝通中解決問題，把握學(xué)習(xí)方法。并通過課文的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)同學(xué)回憶自己的童年生活，說一說自己不能遺忘的人和事，在閱讀學(xué)習(xí)中培育口頭表達(dá)力量。

“搖桂花”這一段既是課文內(nèi)容的重點，也是教學(xué)的重點。這部分的教學(xué)我留意了讀中感悟，引導(dǎo)同學(xué)深化的體會了“搖桂花”時的歡樂心情。我先讓同學(xué)分角色朗讀，再利用評讀來滲透“注意抓住人物的語言和動作，從中感受人物簡單的心理活動”的學(xué)習(xí)方法，這也是本單元的訓(xùn)練重點。然后從同學(xué)從讀懂的地方入手，因勢利導(dǎo)，然后步步深化，漸入佳境。對于希望“搖桂花”的迫切心情和“搖桂花”的歡樂，我引導(dǎo)同學(xué)閱讀文字，從領(lǐng)悟?qū)υ捄蛣釉~入手，用分角色朗讀和讓同學(xué)說說這樣讀的理由，在閱讀中體驗和感悟的急迫和歡樂之情。

在引導(dǎo)同學(xué)感受“桂花雨”的時候，開頭我就設(shè)計了一個問題；你的生活中有哪些歡樂的大事？同學(xué)發(fā)言熱鬧，覺得很快樂，這時同學(xué)融入課堂中間，結(jié)合淋雨的生活閱歷來體驗其舒適的感覺，接著讓后同學(xué)讀中理解，理解中讀，特殊是同學(xué)扮演小，直接來喊一喊：”?。≌嫦裣掠?！好香的雨呀！”體驗喊時的心情，然后帶著這種感悟和體驗再次進(jìn)入文字，讀出了其中的感情。最終，引導(dǎo)同學(xué)回憶自己的童年生活，說說難以忘記的人和事，進(jìn)行情感和力量的遷移。

課文的最終兩個自然段是的真情流露，這時需要同學(xué)靜心體會，悄悄感受，特殊是母親的那句話以及懷念童年的那份情。在教學(xué)這部分內(nèi)容時，我設(shè)計了一個辯論題：究竟是家鄉(xiāng)的桂花香，還是杭州的桂花香？同學(xué)一小組為單位綻開熱鬧的爭論，在各種觀點的溝通過程當(dāng)中自然的體會到和母親的那份深情。

教學(xué)不是老師唱獨角戲，離開“學(xué)”就無所謂“教”，也就是說教學(xué)要從重視老師“教”的構(gòu)思，轉(zhuǎn)向重視同學(xué)“學(xué)”的引導(dǎo)。信任同學(xué)，讓同學(xué)在充分自學(xué)中思索、記憶、分析，發(fā)覺問題，提出疑點，在老師和同學(xué)的關(guān)心下解決問題，獲得學(xué)問，這樣所獲得的學(xué)問才扎實堅固。給同學(xué)的理解與表達(dá)留有足夠的空間，同學(xué)自然就會碰出才智的火花。

部編版《桂花雨》教學(xué)反思4

《桂花雨》是一篇布滿著濃濃鄉(xiāng)情的美麗散文，文章緊扣“小時侯，我最喜愛桂花。”這句，以童年時代的眼光綻開敘述，以“桂花香”為線索，寫了“我”童年時代的搖花樂。同學(xué)讀后，很簡單產(chǎn)生劇烈的共鳴。本課的重點是引導(dǎo)同學(xué)體驗搖花的樂趣，難點是體會對家鄉(xiāng)桂花的懷念。

在讀通讀順課文時，我要求同學(xué)在第一自然段中找出“小時侯，我最喜愛桂花?！钡木売?，同學(xué)帶著問題讀懂了最喜愛桂花的緣由是由于桂花香味迷人，讓同學(xué)聯(lián)系已有的生活體驗有感情朗讀，同學(xué)從朗讀中如真地聞到桂花香。在介紹桂花的“香”這一特點時，孩子們都找到了“桂花開得最茂密時，不說香飄十里，至少前后左右十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的?！边@一句話。我引導(dǎo)同學(xué)通過品讀感悟語言文字，同學(xué)經(jīng)過品讀感悟，能通過“前后左右十幾家鄰居”“香飄十里”重點詞句體會桂花香得遠(yuǎn)；通過“沒有不浸在桂花香里的”與“全都浸在桂花香里”的換句式訓(xùn)練，讓同學(xué)通過自主的比較，體會詞語的含義，同學(xué)懂得相同的意思不同的表達(dá)，感情深厚可不一樣，指導(dǎo)并關(guān)心同學(xué)“揣摩、品嘗、理解、汲取”語言。

在體會“搖花樂”時，“纏”字寫出了急迫心情，“用勁”、“喊”寫出了搖桂花的歡樂，同時反映出他對桂花的寵愛。我試圖用回憶生活、聯(lián)系生活的方法來引導(dǎo)同學(xué)體會詞語包含的情感。講“纏“字的時候，我讓孩子們回憶生活中類似“纏”父母的情景。接著用同桌分角色讀和師生分角色讀的方式來引導(dǎo)。最終可以搖桂花了，這可把“我”樂壞了，我怎么樂壞了，同學(xué)入情境朗讀，讀好詞語“用勁”，讓孩子們站起來加上動作搖一搖。同學(xué)從使盡地?fù)u到動情地讀，真的感受到搖桂花的樂趣。當(dāng)桂花落得我們滿頭滿身我喊著“啊，真像下雨！好香的雨呀！”通過個人讀、小組讀、集體讀等方式體會如雨般的桂花飄落的漂亮情景。

課文最終我試圖通過母親心思的爭論，母親話語的品讀，以及課外補充填空訓(xùn)練來加深同學(xué)對母親話語的理解，更加深刻地體會文章表達(dá)的對家鄉(xiāng)桂花的懷念。

這篇文章的教學(xué)主要通過多種形式地有感情朗讀，品詞、品句、品段，讀中悟語、讀中悟情，基本上能突出重點，突破難點。另外，我還鼓舞同學(xué)摘抄課文精致的詞句，從而豐富同學(xué)的語言積累。

部編版《桂花雨》教學(xué)反思5

《桂花雨》是一篇文質(zhì)兼美的散文，琦君用抒情的筆調(diào)，寫下對親人的思念和對家鄉(xiāng)的懷念。文筆疏淡有致，令人回味。文首開篇明旨，寫小時候我喜愛桂花，由于它的香氣、童年的'搖花樂，文章后半部分，寫母友愛家鄉(xiāng)的桂花。

本節(jié)課的教學(xué)過程中，我的勝利之處在于：

1、配樂朗讀課文，給孩子們營造了一個濃郁的氛圍，為學(xué)好本課確定感情基調(diào)。

在《風(fēng)中的旋律》這首美麗的曲子的伴奏下，我泛讀課文，把同學(xué)引入一個對家鄉(xiāng)的思念、對母親的懷念的氛圍之中。

2、談話溝通，引入新課。

做任何一件事只要有了迫切的期盼就肯定會做得很好。鑒于此，我在配樂朗讀結(jié)束之后和同學(xué)談話，提出對同學(xué)的要求與期盼——感受桂花的香已經(jīng)融入到了人們生活中的每一個細(xì)節(jié)。如何完成這一期盼？我給同學(xué)指出了閱讀的方法——抓住一個“浸”字，扣住花香邊讀邊品嘗。

3、聯(lián)系生活實際，邊讀課文邊享受的搖花樂，體悟母親的思鄉(xiāng)情懷。

借助朗讀，把文字化成一幅幅畫面，聯(lián)系自己的實際生活閱歷從畫面中點出這是思鄉(xiāng)之雨、回憶之雨。這樣的處理，主要是抓住了桂花的香、搖花的樂，花雨的美，牽出對童年的懷念，對家鄉(xiāng)的留戀，讓魂牽夢縈。但是，在把這種對教材的解讀實施在課堂教學(xué)后，我們卻發(fā)覺這樣的問題：老師在對文本進(jìn)行細(xì)讀后，過于拘泥于文本，覺得文本中的許多枝枝葉葉都值得同學(xué)去體悟，都想跟同學(xué)溝通、享受，想把老師自已對文本的解讀來觸動同學(xué)。同學(xué)在下面聽著老師很激情地投入著，他們的情感體驗遠(yuǎn)沒有老師那么劇烈，甚至說是很少的。我們仔細(xì)地檢討，發(fā)覺我們老師的教學(xué)思路其實是特別清楚的，但是同學(xué)的學(xué)路是特別不清楚的。他們很吃力地跟著老師在文本中跳來跳去，而面對文本、潛心閱讀、自我感悟的東西是并不多的。

本節(jié)課的教學(xué)結(jié)束之后，我發(fā)覺自己的不足之處及整改措施：

1、對于新課標(biāo)的學(xué)習(xí)還是不夠，沒有真正領(lǐng)悟新課標(biāo)的核心內(nèi)容。雖然本節(jié)課看似是以