雙減政策下幼小銜接的家庭教育策略

“雙減”政策下幼小銜接的家庭教育策略

Summary：國(guó)家現(xiàn)在對(duì)幼小銜接非常重視，教育部相繼出臺(tái)了“雙減”政策以及“幼小銜接指導(dǎo)意見(jiàn)”，都在強(qiáng)調(diào)要科學(xué)銜接。這不僅僅是學(xué)校要銜接，更離不開(kāi)家長(zhǎng)的參與，因此教師有責(zé)任指導(dǎo)家庭科學(xué)地做好入學(xué)準(zhǔn)備工作。下面本文就“雙減”政策下幼小銜接的家庭教育策略進(jìn)行簡(jiǎn)要探討。Keys：“雙減”政策；幼小銜接；家庭教育；1幼小銜接階段家庭教育的現(xiàn)狀1.1教養(yǎng)認(rèn)知存在誤區(qū)很多家長(zhǎng)對(duì)孩子進(jìn)入小學(xué)前的銜接教育活動(dòng)，只關(guān)注孩子的智力成長(zhǎng)，對(duì)孩子其他方面的發(fā)展重視程度并不高。往往會(huì)重視孩子的知識(shí)學(xué)習(xí)，在孩子能力培養(yǎng)和生活習(xí)慣以及情感溝通方面有所忽略。因此，一些孩子從幼兒園進(jìn)入小學(xué)之后并不能適應(yīng)學(xué)習(xí)習(xí)慣的轉(zhuǎn)變，自理能力較低，為人自私不擅于和同伴交往，高分低能的情況屢有發(fā)生，導(dǎo)致孩子人格成長(zhǎng)具有不健全性。1.2盲目超前，忽視幼兒習(xí)慣養(yǎng)成受社會(huì)大環(huán)境的影響，很大一部分家長(zhǎng)盲目跟風(fēng)，擔(dān)心孩子在起跑線上就落后于人，因此為孩子報(bào)了不同類型的幼小銜接培訓(xùn)班，提前將一年級(jí)的知識(shí)內(nèi)容教給幼兒。家長(zhǎng)更多的把關(guān)注點(diǎn)放在孩子學(xué)會(huì)了寫字、算術(shù)和拼音以及古詩(shī)積累，對(duì)孩子的學(xué)習(xí)習(xí)慣并不夠重視。造成一些幼兒在剛進(jìn)小學(xué)時(shí)產(chǎn)生如下情況：感覺(jué)老師教的都會(huì)了，上課的專注度持續(xù)下滑等現(xiàn)象。家長(zhǎng)應(yīng)該遵循幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，這樣的超前教育只看眼前，卻忽視了幼兒的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。1.3家庭教育參與度低雖然大部分家長(zhǎng)都覺(jué)得有必要對(duì)幼兒進(jìn)行銜接教育，但是家庭中的銜接教育還存在局限性，比如某些家長(zhǎng)對(duì)幼兒生活自理習(xí)慣和能力的培養(yǎng)局限在讓幼兒自己穿脫衣物、吃飯等，這些行為對(duì)于適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，缺乏對(duì)幼兒整理意識(shí)、獨(dú)立意識(shí)、規(guī)則意識(shí)以及安全意識(shí)的培養(yǎng)，這說(shuō)明家庭的幼小銜接教育存在較大的局限性。2幼小銜接的家庭教育策略幼小銜接期間，家庭教育的內(nèi)容雖然不難，但是家長(zhǎng)的態(tài)度既要積極，也要講究策略。通過(guò)不同的渠道和不同的角度對(duì)孩子進(jìn)行全方位了解，給孩子打造一個(gè)積極向上的教育環(huán)境。只有家長(zhǎng)主動(dòng)關(guān)注孩子在生活和學(xué)習(xí)中各方面的情況，才能加深對(duì)孩子的了解，才能更好地渡過(guò)幼小銜接這個(gè)關(guān)鍵期。2.1引導(dǎo)孩子積極的入學(xué)愿望經(jīng)常和孩子交流上小學(xué)的一些事情，向孩子描繪小學(xué)生的美好生活，讓孩子對(duì)入學(xué)產(chǎn)生迫不及待的向往之情。在條件允許的前提下，帶孩子去附近的小學(xué)參觀，讓孩子了解小學(xué)的歷史，走一走小學(xué)的樓梯，看看不同的教室，計(jì)算一下從教室到廁所的距離，在操場(chǎng)上玩一玩，找一找小學(xué)里最吸引人的地方。2.2培養(yǎng)孩子的規(guī)則意識(shí)小學(xué)教師特別重視學(xué)生的規(guī)則意識(shí)，落實(shí)到具體的行為表現(xiàn)中，就是要做到如下幾點(diǎn)：遵守作息時(shí)間，按時(shí)到校，并根據(jù)當(dāng)天課程做好相應(yīng)的準(zhǔn)備；課前準(zhǔn)備好所需要的教材和學(xué)具；上課回答問(wèn)題要舉手，別人回答問(wèn)題時(shí)認(rèn)真聽(tīng)、莫打斷；學(xué)會(huì)自己處理同學(xué)之間的糾紛和矛盾，少打小報(bào)告；在校言行要有禮貌，上下樓梯靠右行。家長(zhǎng)在家庭教育中要重視孩子這些行為規(guī)范的養(yǎng)成，可創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)那榫?，有意識(shí)地引導(dǎo)孩子開(kāi)展行為練習(xí)。2.3培養(yǎng)孩子的自理能力孩子入小學(xué)后要獨(dú)立面對(duì)很多事情，做到自己整理書(shū)包、根據(jù)課程表準(zhǔn)備書(shū)籍文具、按時(shí)完成教師布置的作業(yè)等，家長(zhǎng)要在家庭生活中培養(yǎng)其自理能力。如讓孩子學(xué)會(huì)自己系鞋帶、穿脫衣服、疊被子、收拾玩具，承擔(dān)必要的家務(wù)勞動(dòng)等等，讓孩子在做事的過(guò)程中鍛煉能力，敢于承擔(dān)責(zé)任，能夠?qū)ψ约核龅氖虑樨?fù)責(zé)。2.4培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)能力小學(xué)與幼兒園最大的不同，就在于學(xué)習(xí)任務(wù)的明確性和知識(shí)積累的系統(tǒng)性，家長(zhǎng)要著重培養(yǎng)孩子的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，保護(hù)孩子的求知欲望。做到以下幾點(diǎn)：日常生活中遇到孩子提出的問(wèn)題，家長(zhǎng)和孩子一起查找答案，不能拒答或敷衍了之；在生活中引導(dǎo)孩子積累語(yǔ)文和數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)性知識(shí)，如認(rèn)知數(shù)量、方位、人民幣、日歷、排列、時(shí)間等等?？晒膭?lì)孩子自己在超市購(gòu)物，學(xué)習(xí)看商品價(jià)格并進(jìn)行簡(jiǎn)單計(jì)算。在家做事時(shí)可有意識(shí)地讓孩子看鐘表，了解自己花了多長(zhǎng)時(shí)間。在和家長(zhǎng)交流時(shí)可提醒孩子注意傾聽(tīng)，知道要聽(tīng)明白對(duì)方說(shuō)的話，講清楚自己想要講的事情。2.5培養(yǎng)孩子的閱讀興趣讓閱讀成為一種家庭生活方式，在家庭中營(yíng)造良好的讀書(shū)氛圍，家人一起做到少看電視不玩手機(jī)多讀書(shū)。帶孩子去圖書(shū)館和書(shū)店，鼓勵(lì)孩子自己選書(shū)和爸爸媽媽一起閱讀。有韻律的文字和優(yōu)美的插圖很容易引起孩子的興趣，家長(zhǎng)可以適當(dāng)?shù)毓膭?lì)孩子認(rèn)讀漢字，運(yùn)用情境化、游戲化的方法激發(fā)孩子對(duì)文字的興趣，培養(yǎng)孩子在生活中的好奇心和主動(dòng)學(xué)習(xí)習(xí)慣。家長(zhǎng)還可以帶孩子玩腦筋急轉(zhuǎn)彎和猜謎，激發(fā)孩子不斷閱讀學(xué)習(xí)的興趣。從家長(zhǎng)講、孩子聽(tīng)的輕松聽(tīng)講逐漸過(guò)渡到讓孩子自主閱讀，從用情節(jié)吸引孩子到讓孩子真正投入閱讀。2.6提高家長(zhǎng)對(duì)幼兒入學(xué)后的指導(dǎo)能力在幼兒進(jìn)入小學(xué)低年級(jí)的初始階段仍然是幼小銜接的關(guān)鍵期，家長(zhǎng)及時(shí)地幫助有助于提高幼兒對(duì)小學(xué)生活的適應(yīng)力。教師要讓家長(zhǎng)意識(shí)到做好入學(xué)后的指導(dǎo)的重要性，鼓勵(lì)家長(zhǎng)做好以下幾方面的工作。1）多與幼兒交談感受；在幼兒進(jìn)入小學(xué)之后，難免會(huì)出現(xiàn)各種不適或焦慮的情緒，教師要指導(dǎo)家長(zhǎng)多與幼兒交流，讓幼兒說(shuō)一說(shuō)自己在小學(xué)的感受，引導(dǎo)家長(zhǎng)以輕松、耐心的語(yǔ)氣和幼兒交流，在他們說(shuō)的過(guò)程中要注意傾聽(tīng)，真正掌握幼兒的想法。此外，教師還可以向家長(zhǎng)介紹有效的方法，比如角色扮演法，引導(dǎo)家長(zhǎng)扮演學(xué)生、幼兒扮演老師，一起玩課上的游戲，從而讓幼兒的焦慮情緒得到緩解。在幼兒出現(xiàn)低落、話少的情況時(shí)，必須第一時(shí)間發(fā)現(xiàn)并關(guān)注，及時(shí)了解他們遇到的問(wèn)題，用行動(dòng)來(lái)幫助幼兒解決初入小學(xué)時(shí)的各種困難。2）適當(dāng)陪學(xué)，培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣；步入小學(xué)之后，幼兒的學(xué)習(xí)主動(dòng)性還不夠明顯，仍然需要家長(zhǎng)的幫助和提醒。針對(duì)當(dāng)前家長(zhǎng)忽視入學(xué)后指導(dǎo)的情況，教師要做好自己的家庭教育引導(dǎo)工作，引導(dǎo)家長(zhǎng)采取適當(dāng)陪學(xué)的方式，對(duì)于幼兒不認(rèn)識(shí)的漢字要及時(shí)幫助他們讀出來(lái)，教給幼兒正確的讀音，鼓勵(lì)幼兒能夠按照老師的要求完成作業(yè)，在陪學(xué)的過(guò)程中不能一味地進(jìn)行文化課的輔導(dǎo)，而是要以合作者的身份和幼兒共同解決學(xué)習(xí)中、作業(yè)中的困難，并向幼兒融入學(xué)習(xí)思路，這樣才能逐步提高幼兒的學(xué)習(xí)自覺(jué)性。當(dāng)然，教師也要引導(dǎo)家長(zhǎng)有意識(shí)地減少自己陪學(xué)的頻率和次數(shù)，盡可能地讓幼兒自己獨(dú)立解決，如果有實(shí)在難以解決的問(wèn)題再出面指導(dǎo)，最終促進(jìn)幼兒更主動(dòng)地學(xué)習(xí)，使他們形成較強(qiáng)的學(xué)習(xí)興趣。3）與學(xué)校配合，促進(jìn)幼小科學(xué)銜接；家長(zhǎng)除了要與幼兒園、幼兒教師建立必要的聯(lián)系之外，也要與小學(xué)進(jìn)行配合，盡快地與小學(xué)階段的教師取得溝通，做好多方合作的銜接教育。但由于部分教師到幼兒升入小學(xué)后就忽視了銜接教育，對(duì)此教師要加強(qiáng)引導(dǎo)，鼓勵(lì)家長(zhǎng)與各科教師進(jìn)行溝通、聯(lián)系，除了了解幼兒在小學(xué)的表現(xiàn)、學(xué)習(xí)之外，也要針對(duì)存在的問(wèn)題展開(kāi)具有針對(duì)性的溝通，通過(guò)協(xié)商來(lái)制訂今后的教育計(jì)劃，這樣才能真正地促進(jìn)幼小科學(xué)銜接。結(jié)束語(yǔ)綜上所述，幼小科學(xué)銜接，家長(zhǎng)既要積極配合幼兒園和小學(xué)開(kāi)展的各項(xiàng)幼小銜接教育，更要在家庭生活中主動(dòng)實(shí)踐，把幼小科學(xué)銜接的理念轉(zhuǎn)化為行動(dòng)。一方面引導(dǎo)幼兒的積極心理和有意注意，引發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，使其做好入小學(xué)的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備；另一方面則要在日常生活中培養(yǎng)孩子的良好行為習(xí)慣和自主做事能力，持之以恒，堅(jiān)持讓孩子自己做事，學(xué)會(huì)自理、學(xué)會(huì)閱讀；同時(shí)還要為孩子創(chuàng)造更多的同伴交往和參與社會(huì)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，讓孩子學(xué)會(huì)必要的交往技能。這些都是孩子輕松入小學(xué)的底氣，是幼小科學(xué)銜接的保障。Reference：[1]樊婭蘋.淺論如何發(fā)揮家庭教