交談交互作用交往形式論文

交談交互作用交往形式論文語言是傳遞信息的媒體和工具。在這一經(jīng)過中，老師能夠用本人的生活經(jīng)歷和感受來感染學(xué)生，啟發(fā)學(xué)生的交談思路，誘導(dǎo)學(xué)生怎樣給予信息、接收信息并作出反響。以下為學(xué)習(xí)啦我為大家精心準備的：交談交互作用交往形式相關(guān)論文。僅供大家參考!交談交互作用交往形式全文如下：對高中英語教學(xué)的交往形式的討論，擬在下面幾個方面進行較深化的研究：怎樣注意學(xué)生的個體差異，為每個學(xué)生提供主動積極介入教學(xué)活動的保證;如何促使課堂中多種類型信息溝通和及時反應(yīng)的產(chǎn)生，加強老師對學(xué)生、學(xué)生對老師、學(xué)生對學(xué)生多邊多向的交互作用;怎樣關(guān)注人的發(fā)展，將課堂教學(xué)融于師生整體的生命活動之中，為師生創(chuàng)造性的發(fā)揮提供時空余地，真正到達情感交流、自然交往的目的。課堂中的交談活動是交往形式的一個基本成分，本文僅就此進行討論。在討論之前，有必要對交談活動的四個步驟做一個簡單介紹。老師提出一個話題作為活動的開場。話題出現(xiàn)后，首先讓學(xué)生與本人的學(xué)習(xí)伙伴進行交談，此間，信息溝通經(jīng)過可用以下圖表來表示：接著老師請一位學(xué)生上講臺，與其進行示范性交談，給全班學(xué)生以啟發(fā)和誘導(dǎo)。然后，全體學(xué)生離開本人的座位，隨意找另一位同學(xué)進行交談，信息溝通的經(jīng)過與上表統(tǒng)一。最后，學(xué)生回到座位上，由個別學(xué)生向全班溝通本人的見解。話題的選擇范圍較廣，大致可分三類。第一類出自學(xué)校生活，如：Whatdoyouusuallyliketoreadinyoursparetime?Didyouenjoyyourselfattheschoolparty?Howdidyoulikeit?第二類出自社會生活，如：Whattravellinghaveyoudone?Haveyoueverbeenavolunteerworker?第三類是由教學(xué)資料內(nèi)容而引發(fā)的考慮，如：Haveyoueverdreamedofsettingupasmalllibraryatyourhomeorinyourneighbourhood?How?Whydoyoungpeopleliketoserveasvolunteerworkers?整個活動過程不超過十五分鐘。一、多向交往對課程組織構(gòu)造的改造多向交往流程對傳統(tǒng)的垂直交往的課堂教學(xué)形式是一個突破。它以交談作為基本形式，由一個話題的提出，使學(xué)生聯(lián)想到已有的知識經(jīng)歷，調(diào)動起本人感受的沖動和表達的欲望，進而產(chǎn)生出話題。話題又引出多種信息，通過話語來傳遞、接收和反應(yīng)。交往流程采取的步驟首先是設(shè)計一個能引起考慮和議論的話題，每位學(xué)生與鄰桌學(xué)習(xí)伙伴開場議論這個話題，初步構(gòu)成本人與別人交談思路的框架。接著穿插師生間的雙向交往，即教師請一位學(xué)生上講臺，與其進行示范性即興交談。在這一經(jīng)過中，老師能夠用本人的生活經(jīng)歷和感受來感染學(xué)生，啟發(fā)學(xué)生的交談思路，誘導(dǎo)學(xué)生怎樣給予信息、接收信息并作出反響。然后，全體學(xué)生離開本人的座位，在教室里走動，隨意找另一位同學(xué)進行再次水平交往。最后，學(xué)生回到座位上，由個別學(xué)生向全班講述本人的經(jīng)歷和見解，這時老師可隨時進行一些加工、概括和評價，以穿插交往的形式作為此項活動的結(jié)束。這一流程最突出的特點在于：交談是在流動的、有時甚至在最嘈雜的自然環(huán)境中進行，課堂處于全員同時介入教學(xué)活動的熱烈狀態(tài)，這與高中學(xué)生的性格趨于一體化。每一個學(xué)生都能夠在這種環(huán)境和狀態(tài)中大膽地、盡情地談笑。在安然和放松的氣氛中交談，語言技能在不知不覺中得到提高，學(xué)習(xí)潛能和創(chuàng)造力得以發(fā)揮。整個經(jīng)過就是師生創(chuàng)造性地進行教與學(xué)的經(jīng)過。二、信息差距與即席性交談對多向交往的作用語言是傳遞信息的媒體和工具。雙方傳遞信息時要有信息差距。(注：章兼中：〔外語教育學(xué)〕，浙江教育出版社，1992年版。)。以往英語課堂教學(xué)中很多語言操練活動是根據(jù)已教課文內(nèi)容和已經(jīng)知道語言材料進行的，操練伙伴知道對方要講什么，很多答案:也能在現(xiàn)成的語言材料中找到，對話雙方都沒有傳遞和吸收信息的企圖，也不存在信息差距需要填補。沒有信息差距，語言操練就變得機械，溝通雙方就失去了傳遞信息和獲取信息的動力，就不存在真正意義上的交往。假如講信息差距是交往形式的一個要素，那么，交談的即席性則是另一個要素。即席性產(chǎn)生于自然情景中。即席性交往活動力求脫離事先準備的軌道。話題一出現(xiàn)，學(xué)生們立即與學(xué)習(xí)伙伴開場交談，雙方對將要得到的信息一無所知，要即興接受并反應(yīng)。在交換伙伴后的第二次交談時，雙方都將得到新的信息并要給予新的反饋。全班所有的學(xué)生同時在交談，每對學(xué)生只關(guān)注本人的交談，教室里全無表演的痕跡。在多向交往的經(jīng)過中，即興地、隨意地交談不僅能使學(xué)生學(xué)會用恰當?shù)恼Z言和方式銜接互相間的談話，加強協(xié)調(diào)語義的能力，而且使學(xué)生從操練語言發(fā)展到真正使用語言，以致獲得直接用英語思維并脫口而出的能力。更重要的是信息差距和即席性交談給每位學(xué)生提供了創(chuàng)造性發(fā)揮的時空余地。同一個話題往往引出很多不同內(nèi)容的對話。雙邊多向的交互作用和信息差距刺激了學(xué)生的好奇心，增添了交談的樂趣，而課堂中的樂趣更能喚起學(xué)生的生氣和智慧。三、交往形式中情感目的的指向很多課堂教學(xué)中情感目的的制定是與認知目的相照應(yīng)、服務(wù)于完成認知目的這符合美國教育家布魯姆在目標分類學(xué)中所提到的思想。課堂教學(xué)的目的應(yīng)該包括情感目的，然而我更贊揚葉瀾教授所闡述的那種情感目的，其指向是學(xué)生對己、對事、對別人、對群體的情感體驗的健康與豐富，以及情感控制的能力。我以為，在設(shè)計教學(xué)形式時，要鉆研怎樣調(diào)動起學(xué)生的意向和興趣，更要鉆研怎樣使學(xué)生發(fā)現(xiàn)經(jīng)歷和發(fā)揮創(chuàng)造力，這樣才能使教學(xué)經(jīng)過變成他們獲取信息、重組知識、流露情感和構(gòu)成新經(jīng)歷的經(jīng)過。事實上，我在交談活動中所確立的情感目的不是單純幫助老師完成教學(xué)認知任務(wù)的工具。在很大程度上，活動經(jīng)過本身就使學(xué)生情感發(fā)展得到一種升華。也就是講，學(xué)生在相互交談時，他們的注意力并不在他們所用的語言上，他們并不害怕在交談中犯語言錯誤，也不擔(dān)憂會因語法錯誤遭到別人的輕蔑或批評。交談一旦開場，他們的注意力完全集中到了所要談的內(nèi)容以及他們已有的知識經(jīng)歷上。交談經(jīng)過并非單純練習(xí)語言的過程，而是在不斷提高語言水平的同時，不斷豐富本人對事物、對學(xué)校、對社會、對人生情感體驗的經(jīng)過。只要這種溝通才會是發(fā)自內(nèi)心的，學(xué)生才會感受到課堂中生命的涌動和成長，才會獲得多方面的知足和發(fā)展。由此看出，在研究課堂教學(xué)時，要注意兩方面的關(guān)系與整合：一方面是知識體系的內(nèi)在聯(lián)絡(luò)與多重關(guān)系，以求整合效應(yīng)。另一方面是學(xué)生生命活動諸方面的內(nèi)在聯(lián)絡(luò)、互相協(xié)調(diào)和整體發(fā)展。(注：葉瀾：〔讓課堂煥發(fā)出生命活力中國基礎(chǔ)教育改革跨世紀考慮之三〕，〔教育參考〕，1997年第4期。)四、活動時間對課堂組織構(gòu)造改造的作用與以往課堂上一問一答或一人講眾人聽的教學(xué)方式不同，交往形式使一半人數(shù)的學(xué)生同時在對另一半人數(shù)的學(xué)生講話，在同一時間內(nèi)每位學(xué)生都積極介入了活動，得到溝通的機會。那么，按每堂課交談10分鐘計算，在一個學(xué)期中每人在課堂上介入交往的時間累計就不是幾分鐘或十幾分鐘，而是400分鐘或500分鐘了，對時間的利用到達了最高效率。交往形式在一定意義上強迫性地增加了每個學(xué)生的活動時間，而活動時間的大量增加無疑能改變一人講眾人聽的模式。交往形式以心理學(xué)和當代教育學(xué)理論為根據(jù)，關(guān)注包括個體和