《讓電燈發(fā)光》的教學(xué)反思

第第頁(yè)《讓電燈發(fā)光》的教學(xué)反思本節(jié)課的內(nèi)容是很豐富的，教學(xué)流程也特別順暢，應(yīng)當(dāng)說(shuō)上課中不會(huì)有什么意外大事的。但是這節(jié)課的理論內(nèi)容對(duì)同學(xué)來(lái)說(shuō)是全新的內(nèi)容，他們有極大的愛好，也有特別粗淺的生活閱歷，但是如今要的是生活閱歷與科學(xué)理論的融合。由于教學(xué)內(nèi)容屬于對(duì)口的專業(yè)，所以即使預(yù)備的時(shí)間很短暫，我還是備的特別充分，課的容量比較大，我估量能上完大部分。

教學(xué)引入時(shí)，我采納的是“問題情景”：如何讓小燈泡持續(xù)正常發(fā)光？或者說(shuō)需要那些設(shè)備〔器材〕，一開頭就知道同學(xué)有生活閱歷，能順當(dāng)說(shuō)出我所需要的答案：導(dǎo)線〔電線〕、電源、開關(guān)。這個(gè)時(shí)候我就請(qǐng)示同學(xué)上臺(tái)把電路連接起來(lái)，在對(duì)班級(jí)同學(xué)不了解的狀況下，我還是叫了特別主動(dòng)踴躍的同學(xué)上來(lái)嘗試。我本以為這個(gè)過(guò)程應(yīng)當(dāng)是特別短暫的，一分鐘就可以解決的`問題。但是由于器材本身存在問題，同學(xué)正確連接好電路后，電燈并沒有發(fā)光。在大家包括我都認(rèn)為一切應(yīng)當(dāng)如預(yù)期的那樣時(shí)，結(jié)果卻出乎意料。在同學(xué)也覺得著急時(shí)，我也轉(zhuǎn)變了我原先的支配，提早拋出了“困惑”：大家一起來(lái)關(guān)心她，找找可能存在的緣由？這個(gè)時(shí)候我還是讓同學(xué)當(dāng)我的助手，大家立刻有了許多假設(shè)，面對(duì)一個(gè)個(gè)假設(shè)，我們進(jìn)行了取舍，同學(xué)首先想到的是“燈泡壞了”，怎么檢驗(yàn)：“換個(gè)燈泡”，還是不亮：“電源沒電了”，我直接否認(rèn)了，“電源是新供應(yīng)的”，“開關(guān)存在問題”，怎么辦？“開關(guān)換一個(gè)新的”，結(jié)果小燈泡在全班同學(xué)的努力下亮了，正常工作了。這個(gè)過(guò)程大家是愉悅的、思維是活躍的、學(xué)習(xí)方式是合作的。當(dāng)然我也滲透了電路連接中的留意事項(xiàng)，連接中開關(guān)要處于斷開狀態(tài)、電路連接中要留意接線不要太松。這一節(jié)課我就以這個(gè)大事為案例，在后面教學(xué)中始終穿插應(yīng)用著：尤其是后面三種電路狀態(tài)的應(yīng)用分析上，使教學(xué)保持了極大的完好性。不但體會(huì)到一個(gè)基本電路需要哪些電路元件，同時(shí)知道電路會(huì)消失的問題〔故障〕。于是把剛剛發(fā)生的事情重新拋給同學(xué)分析：最終小燈泡持續(xù)發(fā)光了，表示電路屬于“通路”狀態(tài)，那么一開頭不亮的緣由是開關(guān)存在問題，那個(gè)時(shí)候的電路屬于“斷路〔開路〕”狀態(tài)，那么“短路”是怎么回事呢？這個(gè)同學(xué)沒有可操作性，我先通過(guò)短暫演示：一條導(dǎo)線并在燈泡兩端，燈泡不亮，但是電路中電流卻很大，是屬于危急電路，生活中家庭電路過(guò)載導(dǎo)致保險(xiǎn)絲熔斷或者跳閘就屬于這種現(xiàn)象。開場(chǎng)的這一件突發(fā)大事轉(zhuǎn)變了我原來(lái)的傳統(tǒng)思路，讓我與同學(xué)有了更多的互動(dòng)和溝通，甚至學(xué)習(xí)中有了更多的火發(fā)，同學(xué)的這份主動(dòng)學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)效率提高很重要的一個(gè)因素，而這種活躍、歡樂的學(xué)習(xí)氣氛是老師與同學(xué)都喜愛的，它能讓同學(xué)的學(xué)與老師的教學(xué)變的歡樂！

在這份和諧中我遇到“如何畫電路圖中”又有了突破與改變，一開頭的設(shè)計(jì)是傳統(tǒng)的讓大家畫，同學(xué)上臺(tái)也畫，然后大家一起修改，從中把握畫圖的要領(lǐng)。但是時(shí)間相當(dāng)緊迫，假如這樣演練下去，不能保證一堂的完好性，于是我臨時(shí)轉(zhuǎn)變了想法：先畫一開頭的簡(jiǎn)潔電路圖，然后拋出問題，假如電路中有兩個(gè)燈泡，怎么辦？我這個(gè)時(shí)候不讓同學(xué)上來(lái)，而是他們說(shuō)，我來(lái)改。同時(shí)開頭滲透畫電路的基本技能與規(guī)范要求，接著難度加深，兩個(gè)燈泡并聯(lián)的電路怎么畫？這里賜予時(shí)間充分一點(diǎn)，兩個(gè)同學(xué)上臺(tái)演示，然后下面同學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)與分析，發(fā)覺的問題讓同學(xué)上來(lái)改，過(guò)程中又輕輕松松地落實(shí)了“實(shí)物圖到電路圖的轉(zhuǎn)化”。

個(gè)人覺得我這節(jié)課的容量是很大，對(duì)于第一次接觸電學(xué)的同學(xué)來(lái)說(shuō)，本來(lái)以為會(huì)很累，但是感謝開場(chǎng)的突發(fā)大事帶給我的種種靈感，讓課堂里有了這么多的意外驚喜與效果，讓我深刻體會(huì)到怎樣去化解重點(diǎn)與難點(diǎn)帶給老師與同學(xué)的壓力，知道一堂課效率凹凸的關(guān)鍵點(diǎn)在同學(xué)的身上，老師假